멘토링을 통한 코티칭 과학영재수업에 대한 초임 과학영재교육 담당교사의 반성의 특징 = The Characteristics of Beginning Science-Gifted Education Teachers` Reflection on Their Science Teaching with Coteaching through Mertoring

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this case study, we investigated the characteristics of secondary beginning science-gifted education teachers` reflection on their science teaching with coteaching through mentoring. We selected two beginning teachers with less than one year teaching careers in secondary science-gifted education. The teachers planned, performed, and reflected together on their science teaching for science-gifted students during twelve class hours over four times. Since the second class, pre-, during-, and post-mentorings were conducted. We observed their science classes with coteaching through mentoring, and analyzed their reflective journals in the views of productive reflection. The analyses of the results revealed that ‘instructional strategies and instruction for science-gifted education’ and ‘sciencegifted students’ were most frequently included in their reflection regardless of class time. ‘Curriculum for sciencegifted education’ were also frequently included although fewer than the two aspects. However, ‘subject matter knowledge’ and ‘assessment in science-gifted education’ were hardly included. Two to four aspects of the five were variously integrated in their reflection. The integrations among three to four aspects were especially more frequently included than those between two aspects. The integrations of ‘instructional strategies and instruction for sciencegifted education’ or ‘science-gifted students’ with the other aspects were also found to be the most frequent. These results suggest that coteaching through mentoring can promote beginning science-gifted education teachers` productive reflection on their science teaching.

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