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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목 개발 및 적용

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    https://www.riss.kr/link?id=T14577052

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 중앙대학교 대학원, 2017

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2017

    • 작성언어

      한국어

    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      (The) development and application of case based multicultural education course for early childhood preservice teacher education program

    • 형태사항

      vi, 272 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수: 김낙흥
      참고문헌수록

    • DOI식별코드
    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This study aimed to develop and apply a model for early childhood teacher education on the basis of case-based learning, which is a new approach different from the existing ones, and test its effectiveness so that multicultural education could be made substantial in early childhood education practice in South Korea.
    As a background, the importance of multicultural education in early childhood was determined in terms of young children's development and the fact-finding survey and literature review found that multicultural education failed to be managed positively in early childhood education practice in South Korea. It is therefore necessary to develop the process of allowing early childhood teachers to cultivate the ability to practice multicultural education with the objective of helping make multicultural education management substantial in early childhood education practice in South Korea and the most effective way of doing this is to make multicultural education effective for preservice early childhood teachers.
    The purpose of this study was to build a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers, apply the model to preservice early childhood teachers, and test its effectiveness. For this purpose, the following questions were set:

    Q 1. What is a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers?
    1-1. What is the purpose and goal of a case-based multicultural education?
    1-2. What are the educational contents of a case-based multicultural education?
    1-3. What are the teaching-learning methods of a case-based multicultural education?
    1-4. What is the evaluation of a case-based multicultural education?

    Q 2. What effects does a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers have?
    2-1. What effects does a case-based multicultural education have on cultural empathy of preservice early childhood teachers?
    2-2. What effects does a case-based multicultural education have on multicultural education belief of preservice early childhood teachers?
    2-3. What effects does a case-based multicultural education have on cultural competence of preservice early childhood teachers?

    The case-based multicultural education course for preservice early childhood teachers is composed of an educational purpose, an educational goal, educational contents, teaching stages, and evaluation. The educational goal of the case-based multicultural education is to help teachers have a grounding based on cultural empathy, cultural competence, and multicultural education belief. To do this, its educational goal is to help teachers enrich the knowledge about multicultural education for young children, cultivate multicultural education belief so that they can practice multicultural education for young children in diverse situations, and cultivate an attitude that empathizes with multicultural education for young children as well as with young children from multicultural families. The educational contents of the case-based multicultural education were divided into several areas, such as the essence and basis of multicultural education for young children, the contents of multicultural education for young children, and the methods of practicing multicultural education for young children; the area of the essence covered the understanding of multicultural society and education, that of the contents covered diversity, culture, cooperation, prejudices, identity, and equality, and that of the methods covered the plans for multicultural education, the methods of practicing multicultural education, the teaching media for multicultural education, communication with young children from multicultural families, and counseling with parents. The case-based multicultural education had six teaching stages: 1) a case was presented; 2) learners examined the case; 3) they solved a problem through personal research; 4) they solved a problem through group research; 5) they shared feedbacks with the instructor and the other groups for consolidation; and 6) they performed evaluation. The evaluation in the case-based multicultural education involved tests for cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence before and after the experimental treatment through objective statistical tests so that it met the goal of this study.
    To test the effectiveness of applying the case-based multicultural education, the experiment was carried out from August 30 to December 6, 2016, with Classes A and B for seniors at the department of early childhood education in a three-year college in Gyeonggi Province defined as the experimental (N=15) and control groups (N=14), respectively. Pretest was performed using cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence inventories before applying the case-based multicultural education.
    The pretest revealed that the experimental and control groups were homogeneous. The case-based multicultural education was applied to the experimental group over 15 weeks and lecture-based major instruction for multicultural education was applied to the control group. The posttest found that the experimental group saw greater changes in the scores for cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence than the control group. The effects of applying the case-based multicultural education can be summarized as follows:
    First, as for the effects of the case-based multicultural education on cultural empathy of preservice early childhood teachers, it had statistically significant effects on cultural empathy in general and its sub-factors.
    Second, as for the effects of the case-based multicultural education on multicultural education belief of preservice early childhood teachers, the experimental group applying the model saw it have statistically significantly stronger effects on multicultural education belief in general and its sub-factors.
    Third, as for the effects of the case-based multicultural education on cultural competence of preservice early childhood teachers, it had statistically significant effects on cultural competence in general and its sub-factors.
    So the case-based multicultural education for preservice early childhood teachers had statistical effects on cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence.
    On the basis of these results, it can be emphasized that the case-based multicultural education is an effective device for a new approach to improvement in multicultural education practice for preservice early childhood teachers; furthermore, the model is expected to help the teachers as multicultural education providers for young children in early childhood education practice make multicultural education for young children substantial.
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    This study aimed to develop and apply a model for early childhood teacher education on the basis of case-based learning, which is a new approach different from the existing ones, and test its effectiveness so that multicultural education could be made...

    This study aimed to develop and apply a model for early childhood teacher education on the basis of case-based learning, which is a new approach different from the existing ones, and test its effectiveness so that multicultural education could be made substantial in early childhood education practice in South Korea.
    As a background, the importance of multicultural education in early childhood was determined in terms of young children's development and the fact-finding survey and literature review found that multicultural education failed to be managed positively in early childhood education practice in South Korea. It is therefore necessary to develop the process of allowing early childhood teachers to cultivate the ability to practice multicultural education with the objective of helping make multicultural education management substantial in early childhood education practice in South Korea and the most effective way of doing this is to make multicultural education effective for preservice early childhood teachers.
    The purpose of this study was to build a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers, apply the model to preservice early childhood teachers, and test its effectiveness. For this purpose, the following questions were set:

    Q 1. What is a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers?
    1-1. What is the purpose and goal of a case-based multicultural education?
    1-2. What are the educational contents of a case-based multicultural education?
    1-3. What are the teaching-learning methods of a case-based multicultural education?
    1-4. What is the evaluation of a case-based multicultural education?

    Q 2. What effects does a case-based multicultural education for preservice early childhood teachers have?
    2-1. What effects does a case-based multicultural education have on cultural empathy of preservice early childhood teachers?
    2-2. What effects does a case-based multicultural education have on multicultural education belief of preservice early childhood teachers?
    2-3. What effects does a case-based multicultural education have on cultural competence of preservice early childhood teachers?

    The case-based multicultural education course for preservice early childhood teachers is composed of an educational purpose, an educational goal, educational contents, teaching stages, and evaluation. The educational goal of the case-based multicultural education is to help teachers have a grounding based on cultural empathy, cultural competence, and multicultural education belief. To do this, its educational goal is to help teachers enrich the knowledge about multicultural education for young children, cultivate multicultural education belief so that they can practice multicultural education for young children in diverse situations, and cultivate an attitude that empathizes with multicultural education for young children as well as with young children from multicultural families. The educational contents of the case-based multicultural education were divided into several areas, such as the essence and basis of multicultural education for young children, the contents of multicultural education for young children, and the methods of practicing multicultural education for young children; the area of the essence covered the understanding of multicultural society and education, that of the contents covered diversity, culture, cooperation, prejudices, identity, and equality, and that of the methods covered the plans for multicultural education, the methods of practicing multicultural education, the teaching media for multicultural education, communication with young children from multicultural families, and counseling with parents. The case-based multicultural education had six teaching stages: 1) a case was presented; 2) learners examined the case; 3) they solved a problem through personal research; 4) they solved a problem through group research; 5) they shared feedbacks with the instructor and the other groups for consolidation; and 6) they performed evaluation. The evaluation in the case-based multicultural education involved tests for cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence before and after the experimental treatment through objective statistical tests so that it met the goal of this study.
    To test the effectiveness of applying the case-based multicultural education, the experiment was carried out from August 30 to December 6, 2016, with Classes A and B for seniors at the department of early childhood education in a three-year college in Gyeonggi Province defined as the experimental (N=15) and control groups (N=14), respectively. Pretest was performed using cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence inventories before applying the case-based multicultural education.
    The pretest revealed that the experimental and control groups were homogeneous. The case-based multicultural education was applied to the experimental group over 15 weeks and lecture-based major instruction for multicultural education was applied to the control group. The posttest found that the experimental group saw greater changes in the scores for cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence than the control group. The effects of applying the case-based multicultural education can be summarized as follows:
    First, as for the effects of the case-based multicultural education on cultural empathy of preservice early childhood teachers, it had statistically significant effects on cultural empathy in general and its sub-factors.
    Second, as for the effects of the case-based multicultural education on multicultural education belief of preservice early childhood teachers, the experimental group applying the model saw it have statistically significantly stronger effects on multicultural education belief in general and its sub-factors.
    Third, as for the effects of the case-based multicultural education on cultural competence of preservice early childhood teachers, it had statistically significant effects on cultural competence in general and its sub-factors.
    So the case-based multicultural education for preservice early childhood teachers had statistical effects on cultural empathy, multicultural education belief, and cultural competence.
    On the basis of these results, it can be emphasized that the case-based multicultural education is an effective device for a new approach to improvement in multicultural education practice for preservice early childhood teachers; furthermore, the model is expected to help the teachers as multicultural education providers for young children in early childhood education practice make multicultural education for young children substantial.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 국내 유아교육현장의 다문화교육의 내실화를 위하여 유아교사양성과정에서의 다문화교육 교과목을 지금까지와는 다른 새로운 접근인 사례 기반 학습을 토대로 개발하여 적용하고 그 효과를 검증해보고자 하였다.
    연구 배경으로, 유아기 다문화교육의 중요성을 유아 발달적 측면에서 살펴보고 국내 유아교육현장의 다문화교육 운영실태가 긍정적이지 못하다는 것을 선행연구 및 실태조사 문헌고찰을 통해 발견하였다. 따라서 국내 유아교육현장에서 다문화교육 운영의 내실화를 도모하기 위하여 유아교사의 다문화교육 실천능력이 길러질 수 있는 과정이 필요하다고 판단하여, 이를 위해 가장 효과적인 것이 예비교사시기의 다문화교육이 효과적으로 이루어져야 한다고 보았다.
    본 연구의 목적은 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목을 구축하고 그를 예비유아교사들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

    연구문제 1. 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 무엇인가?
    1-1. 사례기반 다문화교육 교과목의 목적 및 목표는 무엇인가?
    1-2. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육내용은 무엇인가?
    1-3. 사례기반 다문화교육 교과목의 교수학습방법은 무엇인가?
    1-4. 사례기반 다문화교육 교과목의 평가는 무엇인가?

    연구문제 2. 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목의 적용 효과는 어떠한가?
    2-1. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 문화적 공감에 미치는 영향은 어떠한가?
    2-2. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 다문화교육신념에 미치는 영향은 어떠한가?
    2-3. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 문화적 역량에 미치는 영향은 어떠한가?

    유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 교육목적, 교육목표, 교육내용, 교수단계 및 평가로 구성된다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육목적은 문화적 공감능력을 지니고 다문화교육신념을 지닌 문화적 역량을 갖춘 교사로서의 소양을 기르는 것이다. 이를 위한 교육 목표는 유아다문화교육에 대한 지식을 증진시키고 다양한 상황에서 유아다문화교육을 실천할 수 있는 다문화교육신념을 기르는 것이고 다문화가정 유아 및 유아다문화교육에 대해 공감하며 교육하는 태도를 기르는 것으로 설정하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육내용은 유아다문화교육의 본질 및 기초, 유아다문화교육의 내용, 유아다문화교육의 실천방법으로 교육 영역을 나누고 교육내용으로는 각각, 유아다문화교육의 본질에서는 다문화 사회에 대한 이해 및 다문화교육에 대한 이해, 유아다문화교육 영역에서는 다양성, 문화, 협력, 편견, 정체성, 평등성, 유아다문화교육의 방법 영역에서는 다문화교육의 계획, 다문화교육의 실천방법, 다문화교육을 위한 교수매체, 다문화가정 유아와의 의사소통, 학부모와의 상담으로 선정하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교수단계는 먼저 사례를 제시하고 학습자들은 사례를 확인하며 개인 연구를 통해 문제를 해결해보고 집단 연구를 통하여 문제를 해결 한 후 교수자와 다른 집단과 함께 피드백을 하고 마무리를 해보며 마지막으로 평가를 해보는 6단계로 구성하여 전개하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 평가는 본 연구의 목적에 부합하도록 객관적인 통계 검증 방법을 통해 실험처치 전과 후 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 검사를 실시하여 적용 효과를 분석하였다.
    사례기반 다문화교육 교과목의 적용효과를 검증하기 위하여 2016년 8월 30일부터 2016년 12월 6일까지 경기도 소재 3년제 유아교육과 3학년 A, B 반을 대상으로 각각 실험집단(N=15) 비교집단(N=14)으로 나누어 실험하였다. 개발한 사례 기반 다문화교육 교과목을 적용하기 전 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 검사도구를 활용하여 사전검사를 실시하였다.
    사전 검사 결과 실험집단과 비교집단은 동질한 집단임을 확인하였고 실험집단에는 사례기반 다문화교육 교과목을 적용하여 15주에 걸쳐 진행하였고 비교집단에는 강의식 다문화교육 전공수업을 실시하였는데 사후검사결과 비교집단보다 실험집단의 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 점수의 변화가 더욱 크게 나타났다. 사례기반 다문화교육 교과목의 적용효과에 대해 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 문화적 공감능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 문화적 공감능력 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 확인할 수 있었다.
    둘째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 다문화교육신념에 미치는 효과를 분석한 결과 본 수업모형 적용에 참여한 실험집단 예비교사들은 비교집단 예비유아교사들보다 다문화교육신념 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 발견하였다.
    셋째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 문화적 역량에 미치는 효과를 분석한 결과 문화적 역량 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다.
    따라서 본 연구에서 개발된 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 예비유아교사의 문화적 공감능력, 다문화교육신념, 문화적 역량에 통계적으로 효과가 있음을 확인 할 수 있었다.
    이러한 연구결과를 통해, 본 연구에서 개발한 사례 기반 다문화교육 교과목은 예비유아교사의 다문화교육 실천능력을 증진시키는 새로운 접근의 효과적 방안이라고 강조할 수 있으며, 더 나아가 실제 유아교육현장에서 유아다문화교육의 주체자로서 유아다문화교육의 내실화를 도모할 것이라고 기대할 수 있겠다.
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    본 연구는 국내 유아교육현장의 다문화교육의 내실화를 위하여 유아교사양성과정에서의 다문화교육 교과목을 지금까지와는 다른 새로운 접근인 사례 기반 학습을 토대로 개발하여 적용하...

    본 연구는 국내 유아교육현장의 다문화교육의 내실화를 위하여 유아교사양성과정에서의 다문화교육 교과목을 지금까지와는 다른 새로운 접근인 사례 기반 학습을 토대로 개발하여 적용하고 그 효과를 검증해보고자 하였다.
    연구 배경으로, 유아기 다문화교육의 중요성을 유아 발달적 측면에서 살펴보고 국내 유아교육현장의 다문화교육 운영실태가 긍정적이지 못하다는 것을 선행연구 및 실태조사 문헌고찰을 통해 발견하였다. 따라서 국내 유아교육현장에서 다문화교육 운영의 내실화를 도모하기 위하여 유아교사의 다문화교육 실천능력이 길러질 수 있는 과정이 필요하다고 판단하여, 이를 위해 가장 효과적인 것이 예비교사시기의 다문화교육이 효과적으로 이루어져야 한다고 보았다.
    본 연구의 목적은 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목을 구축하고 그를 예비유아교사들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

    연구문제 1. 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 무엇인가?
    1-1. 사례기반 다문화교육 교과목의 목적 및 목표는 무엇인가?
    1-2. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육내용은 무엇인가?
    1-3. 사례기반 다문화교육 교과목의 교수학습방법은 무엇인가?
    1-4. 사례기반 다문화교육 교과목의 평가는 무엇인가?

    연구문제 2. 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목의 적용 효과는 어떠한가?
    2-1. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 문화적 공감에 미치는 영향은 어떠한가?
    2-2. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 다문화교육신념에 미치는 영향은 어떠한가?
    2-3. 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사들의 문화적 역량에 미치는 영향은 어떠한가?

    유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 교육목적, 교육목표, 교육내용, 교수단계 및 평가로 구성된다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육목적은 문화적 공감능력을 지니고 다문화교육신념을 지닌 문화적 역량을 갖춘 교사로서의 소양을 기르는 것이다. 이를 위한 교육 목표는 유아다문화교육에 대한 지식을 증진시키고 다양한 상황에서 유아다문화교육을 실천할 수 있는 다문화교육신념을 기르는 것이고 다문화가정 유아 및 유아다문화교육에 대해 공감하며 교육하는 태도를 기르는 것으로 설정하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교육내용은 유아다문화교육의 본질 및 기초, 유아다문화교육의 내용, 유아다문화교육의 실천방법으로 교육 영역을 나누고 교육내용으로는 각각, 유아다문화교육의 본질에서는 다문화 사회에 대한 이해 및 다문화교육에 대한 이해, 유아다문화교육 영역에서는 다양성, 문화, 협력, 편견, 정체성, 평등성, 유아다문화교육의 방법 영역에서는 다문화교육의 계획, 다문화교육의 실천방법, 다문화교육을 위한 교수매체, 다문화가정 유아와의 의사소통, 학부모와의 상담으로 선정하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 교수단계는 먼저 사례를 제시하고 학습자들은 사례를 확인하며 개인 연구를 통해 문제를 해결해보고 집단 연구를 통하여 문제를 해결 한 후 교수자와 다른 집단과 함께 피드백을 하고 마무리를 해보며 마지막으로 평가를 해보는 6단계로 구성하여 전개하였다. 사례기반 다문화교육 교과목의 평가는 본 연구의 목적에 부합하도록 객관적인 통계 검증 방법을 통해 실험처치 전과 후 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 검사를 실시하여 적용 효과를 분석하였다.
    사례기반 다문화교육 교과목의 적용효과를 검증하기 위하여 2016년 8월 30일부터 2016년 12월 6일까지 경기도 소재 3년제 유아교육과 3학년 A, B 반을 대상으로 각각 실험집단(N=15) 비교집단(N=14)으로 나누어 실험하였다. 개발한 사례 기반 다문화교육 교과목을 적용하기 전 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 검사도구를 활용하여 사전검사를 실시하였다.
    사전 검사 결과 실험집단과 비교집단은 동질한 집단임을 확인하였고 실험집단에는 사례기반 다문화교육 교과목을 적용하여 15주에 걸쳐 진행하였고 비교집단에는 강의식 다문화교육 전공수업을 실시하였는데 사후검사결과 비교집단보다 실험집단의 문화적 공감, 다문화교육신념, 문화적 역량 점수의 변화가 더욱 크게 나타났다. 사례기반 다문화교육 교과목의 적용효과에 대해 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 문화적 공감능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 문화적 공감능력 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 확인할 수 있었다.
    둘째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 다문화교육신념에 미치는 효과를 분석한 결과 본 수업모형 적용에 참여한 실험집단 예비교사들은 비교집단 예비유아교사들보다 다문화교육신념 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 발견하였다.
    셋째, 사례기반 다문화교육 교과목이 예비유아교사의 문화적 역량에 미치는 효과를 분석한 결과 문화적 역량 전체 및 하위요인에 통계적으로 유의미한 효과가 있음을 알 수 있었다.
    따라서 본 연구에서 개발된 유아교사양성과정에서의 사례기반 다문화교육 교과목은 예비유아교사의 문화적 공감능력, 다문화교육신념, 문화적 역량에 통계적으로 효과가 있음을 확인 할 수 있었다.
    이러한 연구결과를 통해, 본 연구에서 개발한 사례 기반 다문화교육 교과목은 예비유아교사의 다문화교육 실천능력을 증진시키는 새로운 접근의 효과적 방안이라고 강조할 수 있으며, 더 나아가 실제 유아교육현장에서 유아다문화교육의 주체자로서 유아다문화교육의 내실화를 도모할 것이라고 기대할 수 있겠다.

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    205. 질적연구방법으로서의 면담[Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social science(3rd Ed.)]. (박혜준, 이승연 공역), Seidman, I., 서울: 학지사, , 2006

    206. 유아교사의 다문화 교수효능감에 영향을 미치는변인들 간의 구조모형 분석: 다문화 감수성, 다문화 신념, 다문화교육 인식을 중심으로, 김혜진, 손유진, 김미진, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 34(6), 255-274, , 2014

    207. "다문화 수업 수강 여부에 따른 예비유아교사들의 다문화 교육에 대한 태도, 다문화 교육에 대한 인식, 다문화 교수효능감에 대한 연구", 권이정(Yi-Jeong, Kwon), 중앙대학교 문화콘텐츠기술연구원, 다문화콘텐츠연구, 17, 39-63, , 2014

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