교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량 간의 구조적 관계

국문 초록 (Abstract)

학교 교육의 핵심인 수업을 개선하기 위해서는 교사의 교수역량이 요구된다. 교수역량에 영향을 주는 여러 요인 중 단위학교의 구성원인 교장, 교감, 교사의 관점에서 변인을 설정하고, 이들 간의 영향 및 구조관계를 살펴보았다. 이를 통하여 교사의 교수역량을 함양할 수 있는 방안에 대한 시사점을 얻고자 연구하였다.
이 연구는 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량에 대하여 초등학교 교사들이 지각하는 정도의 차이와 각 변인들 간에 영향 및 구조적 관계를 규명하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 교사들이 지각한 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량은 교사 배경변인(성별, 직급, 경력)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 초등학교 교사들이 지각한 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성이 교사 교수역량에 미치는 영향은 어떠한가?
셋째, 초등학교 교사들이 지각한 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량 간의 구조적 관계는 어떠한가?
이 연구를 실행하기 위해 인천광역시 소재의 67개 초등학교에 1,415부의 설문지를 송부하여 1,338(94.6%)부가 회수되었으며, 회수된 설문지 중에서 결측치가 발견되거나 불성실하게 응답한 83부를 제외한 1,255(93.8%)부를 연구 분석에 사용하였다.
이 연구에서 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교사 교수역량의 측정도구는 기존 연구에서 신뢰성과 타당성이 검증된 것을 활용하되, 연구목적에 맞게 일부 수정‧보완하여 사용하였다. 또한, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성 측정도구는 외국문헌에 수록된 측정도구를 우리말로 번역하여 수정‧보완하여 사용하였다.
수집된 자료의 처리 방법은 기초분석으로 빈도분석과 기술통계량을 확인하였으며, 교사 배경변인에 따른 차이를 검증하기 위하여 독립표본 t검증과 일원변량분석을 실시하였다. 또한 변인 간의 상관관계를 분석하고, 변인 간의 영향력을 알아보기 위해 더미변수를 이용한 중다회귀분석을 실시하였으며, 변인 간의 구조적 관계를 알아보기 위하여 구조모형 분석을 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 교사들은 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량을 상당히 높은 수준으로 지각하고 있으며, 이 중에서 교사 교수역량을 가장 높게 지각하는 것으로 나타났다. 교사 배경변인 중 성별로는 여교사가 남교사에 비해 교사 학습공동체성과 교사 교수역량을 높게 지각하여 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 직위로는 부장교사가 일반교사보다 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 교수역량을 높게 지각하여 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 경력으로는 교장 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량이 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
둘째, 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성이 교사 교수역량에 미치는 영향을 분석한 결과 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교장 수업지도성이 교장교감 상호협력에 교육지원, 동기부여, 교육목표·교육과정 관리, 수업개선 순으로 수업에 간접적인 영향을 크게 미친 반면, 교감 수업지도성은 교장교감 상호협력에 수업개선, 교육목표·교육과정 관리, 교육지원 순으로 수업에 직접적인 영향을 크게 미쳤다. 그리고 교장 수업지도성, 교감 수업지도성이 공통적으로 교사 학습공동체성에 수업개선, 교육목표·교육과정 관리, 교육지원 순으로 수업에 직접적인 영향을 크게 미쳤다. 아울러 교장 수업지도성이 교사 교수역량에 교육목표·교육과정 관리, 교육지원, 수업개선의 순으로 간접적인 영향을 크게 미친 반면, 교감 수업지도성은 교사 교수역량에 수업개선, 교육목표·교육과정 관리, 교육지원 순으로 직접적인 영향을 크게 미쳤다.
또한 교장 수업지도성, 교감 수업지도성의 하위요인 중 동기유발이 교사 학습공동체성, 교수역량에 부정적인 영향을 미치거나 통계적으로 유의하지 못한 결과가 나왔다. 이를 통해 교장과 교감은 교사의 자발성을 이끌어내도록 수업역량을 갖추고 상호협력하며, 교사 학습공동체성을 위한 시스템 구축, 연구 지원, 격려·보상이 필요하다.
교장교감 상호협력의 하위변인인 후원, 친밀성, 공유 중에서 교사 학습공동체성에는 공유, 친밀성, 후원 순으로 정적인 영향을 미쳤고, 교사 교수역량에는 공유, 후원, 친밀성 순으로 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 교사 학습공동체성의 하위변인인 협력적 학습, 가치와 비전의 공유, 리더십 공유, 실천의 공유, 지원적 관계 중에서 교사 교수역량에는 지원적 관계, 실천의 공유, 협력적 학습, 가치·비전의 공유 순으로 정적으로 유의한 영향을 미쳤다.
셋째, 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성, 교사 교수역량 간의 구조적 관계 분석을 통한 변인 간의 직‧간접효과를 분석한 결과, 모든 변인이 통계적으로 유의한 결과로 나타났다. 교장교감 상호협력, 교사 학습공동체성은 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교사 교수역량 간의 매개변인의 역할을 하며 총효과를 증가시켰다. 이는 학교 관리자인 교장과 교감의 수업지도성뿐만 아니라 교장교감 상호협력이 중요하며, 교사 간의 협력활동을 중시하는 교사 학습공동체성도 어울러질 때 교사 교수역량이 높아질 수 있음을 시사한다.
이 연구에서 교수역량에 교장 수업지도성보다 교감 수업지도성이 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 교사가 교감과 수업 및 교육활동을 위해 자주 접촉하고, 최신 수업 경향을 교장보다 교감이 잘 파악한다고 생각하여 교감으로부터 수업 조언을 받는 경우가 많기 때문이다. 이를 통해 학교 관계자는 교감 수업지도성의 중요성을 인식하고 교감의 수업에 대한 지위 강화와 자율성과 책무성을 갖고 근무할 수 있도록 여건을 배려해야 한다. 또한 교장교감 상호협력도 교사 교수역량을 높이는 변인임을 알 수 있었다. 왜냐하면 교장과 교감의 지위 관계는 계층적이지만, 행정업무가 아닌 수업(교육)관점으로 보면 교장과 교감은 대등한 관계로 서로 보완점을 채워줄 수 있기 때문이다. 그래서 학교 관계자들은 교장과 교감의 적절한 역할 분담·배치, 운영 지원, 연수, 프로그램 개발 등을 통해 교장교감 상호협력이 잘 발휘될 수 있도록 노력해야 한다.
이 연구는 교사 교수역량을 함양하기 위한 교장, 교감, 교사의 ‘수업지도성’, ‘협력’의 관점에서 변인을 설정하였다. 그리고 변인 간의 영향 및 구조적 관계를 분석하여 객관적인 연구결과로 입증했다는 점에서 의의가 있다. 특히 학교조직 구조에서 교장 수업지도성뿐만 아니라 교감 수업지도성도 교사 교수역량에 영향을 미치는 유의한 변인이라는 것, 교사 학습공동체성뿐만 아니라 교장교감 상호협력도 교수역량에 영향을 미치는 유의한 변인이라는 결과를 얻었다.
이 연구 결과를 바탕으로, 교사 교수역량을 높이기 위하여 남교사, 저경력 교사, 일반교사를 대상으로 적절한 교육 지원과 수업 프로그램의 개발 및 적용이 필요하다. 그리고 교장 수업지도성, 교감 수업지도성이 교사의 동기유발에 긍정적인 영향을 주기 위해서, 교장과 교감은 수업역량을 갖추어 교사에게 효과적인 수업 지도‧조언을 하고, 교사들이 자발적으로 학습공동체를 만들거나 참여할 수 있는 교육 여건과 분위기를 조성해야 한다. 또한 교직 경력의 도약 단계인 중경력의 교사에게 맞춤형 수업지원이 가능한 교육 환경 및 시스템이 구축되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅴ
• 표 목 차 ⅶ
• 그림 목차 ⅸ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 9
• 3. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성 11
• 2. 교장교감 상호협력 33
• 3. 교사 학습공동체성 45
• 4. 교사 교수역량 58
• 5. 선행연구 고찰 72
• Ⅲ. 연구방법 83
• 1. 연구의 모형 83
• 2. 연구의 대상 및 표집 87
• 3. 측정도구 88
• 4. 자료처리 및 분석 106
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 107
• 1. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성, 교사 교수역량에 대한 교사 지각 차이 107
• 2. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성이 교사 교수역량에 미치는 영향 115
• 3. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성, 교사 교수역량 간의 구조적 관계 129
• Ⅴ. 논의 138
• 1. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성, 교사 교수역량에 대한 인식 138
• 2. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성이 교사 교수역량에 미치는 영향 145
• 3. 교장 수업지도성, 교감 수업지도성, 교장교감 상호협력,
• 교사 학습공동체성, 교사 교수역량 간의 구조적 관계 150
• Ⅵ. 요약 및 결론 153
• 1. 요약 153
• 2. 결론 및 제언 158
• 참고문헌 165
• ABSTRACT 191
• 부록(설문지) 197

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151. 초등 교사의 과학학습에 대한 신념과 수업 내용, 방법, 환경 측면에서의 교수 실제에 관한 사례 연구, 안영돈, 임희준, 경북대학교 과학교육연구소, 경북대학교 과학교육연구소 과학 교육연구지, 38(3), 555-568, , 2014

152. 초등학교에서 교장의 지도성, 교감의 지도성, 학교조직효과성 간의 관 계에서 교사효능감의 매개효과, 양은주, 박사학위논문. 인천대학교 대학원, , 2015

153. 초등교사가 지각하는 학교장의 수업지도성, 교사의 수업전문 성, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 관계, 김종철, 이윤식, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 30(4), 331-354, , 2013

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155. 교장 교감의 변혁적 리더십, 학년 부장교사 리더십, 교사 셀프리더십, 동학년 교사 팀웍, 학교조직효과성 간의 구조적 관계, 고병면, 박사학위논문. 인천대 학교 대학원, , 2017

156. 초등교사가 지각한 직무환경이 집단적, 개인적 교사효능감을 매개로 교 수효과성에 미치는 영향 : 성별과 교직경력별 다중집단분석의 적용, 최권, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원. 박사학위논문, , 2015