RISS 학술연구정보서비스

검색
자동완성 버튼
다국어입력
다국어 입력
あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
ㅥ ㅦ ㅧ ㅨ ㅩ ㅪ ㅫ ㅬ ㅭ ㅮ ㅯ ㅰ ㅱ ㅲ ㅳ ㅴ ㅵ ㅶ ㅷ ㅸ ㅹ ㅺ ㅻ ㅼ ㅽ ㅾ ㅿ ㆀ ㆁ ㆂ ㆃ ㆄ ㆅ ㆆ ㆇ ㆈ ㆉ ㆊ ㆋ ㆌ ㆍ ㆎ
Α Β Γ Δ Ε Ζ Η Θ Ι Κ Λ Μ Ν Ξ Ο Π Ρ Σ Τ Υ Φ Χ Ψ Ω α β γ δ ε ζ η θ ι κ λ μ ν ξ ο π ρ σ τ υ φ χ ψ ω
á à Á À é è É È ç Ç ê
Ä Ö Ü ä ö ü ß
ְ ֳ ֲ ֱ ָ ַ ֵ ֶ ִ ֹ ּ ֻ ׂ ׁ ּ פ ם ן ו ט א ר ק ף ך ל ח י ע כ ג ד ש ץ ת צ מ נ ה ב
‘ ’ “ ” 〔 〕 〈 〉 「 」 『 』 【 】 ＂ （ ） ［ ］ ｛ ｝
± × ÷ ≠ ≤ ≥ ∞ ∴ ♂ ♀ ∠ ⊥ ⌒ ∂ ∇ ≡ ≒ ≪ ≫ √ ∽ ∝ ∵ ∫ ∬ ∈ ∋ ⊆ ⊇ ⊂ ⊃ ∪ ∩ ∧ ∨ ￢ ⇒ ⇔ ∀ ∃ ∮ ∑ ∏ ＋ － ＜ ＝ ＞
、 。 · ‥ … ¨ 〃 ― ∥ ＼ ∼ ´ ～ ˇ ˘ ˝ ˚ ˙ ¸ ˛ ¡ ¿ ː ！ ＇ ， ． ／ ： ； ？ ＾ ＿ ｀ ｜
½ ⅓ ⅔ ¼ ¾ ⅛ ⅜ ⅝ ⅞ ¹ ² ³ ⁴ ⁿ ₁ ₂ ₃ ₄
Æ Ð Ħ IJ Ł Ø Œ Þ Ŧ Ŋ æ đ ð ħ ı ij ĸ ŀ ł ø œ ß þ ŧ ŋ ʼn
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я а б в г д е ё ж з и й к л м н о п р с т у ф х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я
′ ″ ℃ Å ￠ ￡ ￥ ¤ ℉ ‰ ＄ ％ Ｆ ￦ ㎕ ㎖ ㎗ ℓ ㎘ ㏄ ㎣ ㎤ ㎥ ㎦ ㎙ ㎚ ㎛ ㎜ ㎝ ㎞ ㎟ ㎠ ㎡ ㎢ ㏊ ㎍ ㎎ ㎏ ㏏ ㎈ ㎉ ㏈ ㎧ ㎨ ㎰ ㎱ ㎲ ㎳ ㎴ ㎵ ㎶ ㎷ ㎸ ㎹ ㎀ ㎁ ㎂ ㎃ ㎄ ㎺ ㎻ ㎽ ㎾ ㎿ ㎐ ㎑ ㎒ ㎓ ㎔ Ω ㏀ ㏁ ㎊ ㎋ ㎌ ㏖ ㏅ ㎭ ㎮ ㎯ ㏛ ㎩ ㎪ ㎫ ㎬ ㏝ ㏐ ㏓ ㏃ ㏉ ㏜ ㏆
§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      혁신 학교 운영 모델 탐색 : 경기도 혁신학교를 중심으로

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=T12543783

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 성균관대학교 일반대학원, 2011

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 성균관대학교 일반대학원 , 교육학과 , 2011. 8

      • 발행연도

        2011

      • 작성언어

        한국어

      • DDC

        370 판사항(22)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 기타서명

        (A) study on the innovative school model : a case study for Gyeonggido innovative school

      • 형태사항

        iv, ii, 245 p. : 삽도 ; 30 cm.

      • 일반주기명

        지도교수: 진영은.
        부록: 1. 혁신학교 모델 탐색을 위한 면담 질문지, 2. 혁신학교 심층면담 전사 자료(교장, 교사).
        참고문헌: p. 213-221.

      • DOI식별코드
      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 성균관대학교 중앙학술정보관 소장기관정보

      • 0

        상세조회

      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      Many countries in the world have been reinforcing educational competition to upgrade the quality of human resources as a source of national power. Especially, in 1990s, many developed countries and international organizations have suggested new education models and have continued to carry out them.

      Korea has carried forward a policy of education innovation steadily to reinforce educational competition. From 2009, Gyoenggi Provincial Office of Education has been opening up a new chapter of school innovation, proceeding policies to promote Innovative Schools. It's been one and an half year since starting Innovative Schools and, now, we can see many successful case of Innovative Schools that schools and social communities became centers for and they have played roles as driving force of new schools cultures.

      But they have their own many inherent problems. One of them is the ambiguity of operating types of Innovative Schools. Operating types are so ambiguous that each school has difficulties of setting up a specialized model. So some in-depth studies about it are asked keenly.

      This study aimed to examine the reality of operating Innovative Schools, to suggest a desirable model and to discuss their application to our education.
      first, what are models and principles to operate the Innovative Schools in Gyoenggi province?
      second, what are their present situation and problems?
      third, what are their desirable operating model and measures?

      To solve the questions, this study selected a qualitative case study as a research method. Three middle schools were selected as the schools of research subjects in consideration of social communities and each school's principals, teachers, students and parents were regarded as information-providers.

      If you have looked at the operating status of Innovative Schools that were research subjects, we can understand that all education communities shared the vision of Innovative Schools and their principals made much efforts to promote productive schools' cultures with democratic leadership. Also, they developed and operated various educational courses for the characteristics of schools' curriculums. Based on these, educational atmospheres that teachers can concentrate in just teaching have been spreading and many course works focused on learning have been developed. In addition, all education communities have taken part in school education energetically in order to maximize education efficiency. Parents and social communities also join in improving the education qualities.
      But some problems that need to be improved have been revealed : the difference of point of view on educational effect between teachers and parents, some teachers' lacking capabilities and passive participation, formal operation of the characteristics of schools' curriculums, misunderstanding from excessive publicity, ambiguity and uniformity, students and parents' burden of producing impatient and tangible results.

      Innovative Schools in Gyoenggi province became examples of successful Educational Innovations combined with educational spontaneity and administrative and financial support of educational office. But, to develope future types of school model suitable to upcoming society, establishing more systematic operating type of Innovative Schools are needed for spread of Innovative Schools' products and their generalization. Therefore, as a researcher, I suggested Ecology-Aimed Model, Welfare Education Reinforcement-Aimed Model, Core Competence-Centered Model, Smart Learning-Based Model as the operating models of Innovative Schools.

      Ecology-Aimed Model emphasizes on practice of ecology ethics to recover the win-win relationship with humans and nature and Welfare Education Reinforcement-Aimed Model tries to give students active educational welfares and realize qualitative equality of educational opportunities, strengthening taking-care functions. Core Competence-Centered Model focuses on developing curriculums based on core competence to foster creative human resources that are needed in the future and Smart Learning-Based Model is a kind of an intelligent school to choose self-directed programs, making use of state-of-the-art information technologies.

      As not the standard models but the basic materials in developing characteristics of schools' curriculums, these will lay the foundation stone of producing various types of operating models for Innovative Schools through reconstruction and recreation appropriate to educational situations.
      번역하기

      Many countries in the world have been reinforcing educational competition to upgrade the quality of human resources as a source of national power. Especially, in 1990s, many developed countries and international organizations have suggested new educat...

      Many countries in the world have been reinforcing educational competition to upgrade the quality of human resources as a source of national power. Especially, in 1990s, many developed countries and international organizations have suggested new education models and have continued to carry out them.

      Korea has carried forward a policy of education innovation steadily to reinforce educational competition. From 2009, Gyoenggi Provincial Office of Education has been opening up a new chapter of school innovation, proceeding policies to promote Innovative Schools. It's been one and an half year since starting Innovative Schools and, now, we can see many successful case of Innovative Schools that schools and social communities became centers for and they have played roles as driving force of new schools cultures.

      But they have their own many inherent problems. One of them is the ambiguity of operating types of Innovative Schools. Operating types are so ambiguous that each school has difficulties of setting up a specialized model. So some in-depth studies about it are asked keenly.

      This study aimed to examine the reality of operating Innovative Schools, to suggest a desirable model and to discuss their application to our education.
      first, what are models and principles to operate the Innovative Schools in Gyoenggi province?
      second, what are their present situation and problems?
      third, what are their desirable operating model and measures?

      To solve the questions, this study selected a qualitative case study as a research method. Three middle schools were selected as the schools of research subjects in consideration of social communities and each school's principals, teachers, students and parents were regarded as information-providers.

      If you have looked at the operating status of Innovative Schools that were research subjects, we can understand that all education communities shared the vision of Innovative Schools and their principals made much efforts to promote productive schools' cultures with democratic leadership. Also, they developed and operated various educational courses for the characteristics of schools' curriculums. Based on these, educational atmospheres that teachers can concentrate in just teaching have been spreading and many course works focused on learning have been developed. In addition, all education communities have taken part in school education energetically in order to maximize education efficiency. Parents and social communities also join in improving the education qualities.
      But some problems that need to be improved have been revealed : the difference of point of view on educational effect between teachers and parents, some teachers' lacking capabilities and passive participation, formal operation of the characteristics of schools' curriculums, misunderstanding from excessive publicity, ambiguity and uniformity, students and parents' burden of producing impatient and tangible results.

      Innovative Schools in Gyoenggi province became examples of successful Educational Innovations combined with educational spontaneity and administrative and financial support of educational office. But, to develope future types of school model suitable to upcoming society, establishing more systematic operating type of Innovative Schools are needed for spread of Innovative Schools' products and their generalization. Therefore, as a researcher, I suggested Ecology-Aimed Model, Welfare Education Reinforcement-Aimed Model, Core Competence-Centered Model, Smart Learning-Based Model as the operating models of Innovative Schools.

      Ecology-Aimed Model emphasizes on practice of ecology ethics to recover the win-win relationship with humans and nature and Welfare Education Reinforcement-Aimed Model tries to give students active educational welfares and realize qualitative equality of educational opportunities, strengthening taking-care functions. Core Competence-Centered Model focuses on developing curriculums based on core competence to foster creative human resources that are needed in the future and Smart Learning-Based Model is a kind of an intelligent school to choose self-directed programs, making use of state-of-the-art information technologies.

      As not the standard models but the basic materials in developing characteristics of schools' curriculums, these will lay the foundation stone of producing various types of operating models for Innovative Schools through reconstruction and recreation appropriate to educational situations.

      더보기

      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      세계 각국은 국가 경쟁력의 원천인 인적 자원의 질을 높이기 위하여 교육 경쟁력을 강화하고 있다. 특히 1990년대엔 선진국과 각종 국제기구들이 미래지향적인 새로운 교육모델을 제시하여 시행하고 있다.
      우리나라의 경우도 교육경쟁력 강화를 위해 교육 혁신 정책을 꾸준히 추진하여 왔다. 경기도교육청에서는 2009년부터 정책적으로 혁신학교를 추진하여 학교 혁신의 새로운 장을 펼치고 있다. 혁신학교가 태동한지 1년 6개월이 지난 현재, 학교와 지역사회가 중심이 된 혁신학교의 성공 사례가 속속 보고되고 있고, 새로운 학교 문화의 원동력으로 작용하고 있다.
      그러나 내재된 문제점들도 많다. 그 중 하나가 혁신학교 운영 유형의 모호성이다. 운영 유형이 모호하다 보니 단위학교에서는 특성화된 모델 정립에 어려움을 겪을 수밖에 없다. 그래서 그에 대한 심도 있는 연구가 절실히 요청되고 있다.
      본 연구의 목적은 혁신학교의 운영 현황을 살펴보고, 바람직한 운영 모델을 탐색․제시하고 적용가능성을 논의하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 경기도 혁신학교의 운영 유형 및 운영원리는 무엇인가? 둘째, 경기도 혁신학교의 운영 현황 및 문제점은 무엇인가? 셋째, 경기도 혁신학교의 바람직한 운영 모델 및 운영 방안은 무엇인가?
      이를 위해 본 연구에서는 ‘질적 사례연구(qualitative case study)’를 연구방법으로 채택하였다. 연구대상 학교는 지역성을 고려하여 중학교 3개교를 선정하였고, 해당학교 교장, 교사, 학생, 학부모를 정보제공자로 하였다.
      연구 대상 혁신학교 운영 현황을 살펴보면, 혁신학교 비전에 대해 교육 공동체 모두가 공유하고 있었고, 학교장들은 민주적인 리더쉽으로 생산적 학교문화 조성에 힘쓰고 있었으며, 학교 교육과정의 특성화를 위해 다양한 교육과정을 개발 운영하고 있었다. 또한 이를 바탕으로 교사들이 수업에만 집중할 수 있는 환경 조성과 함께 배움 중심의 다양한 수업 활동이 전개되고 있었다. 아울러 교육 공동체 모두가 교육효과 극대화를 위해 열정적으로 학교교육에 참여하고 있으며, 학부모와 지역사회도 적극 동참하여 교육의 질적 개선이 이루어지고 있다.
      그러나 개선되어야 할 문제점들도 드러나고 있다. 교육 효과에 대한 학부모와 교사간의 관점 차이, 일부 교사들의 역량부족과 소극적인 참여, 학교 교육과정 특성화의 형식적 운영, 지나친 홍보로 인한 오해, 혁신학교 모델의 모호성과 획일성, 학생이나 학부모들의 조급하고 가시적 성과에 대한 부담감 등이 제기되고 있다.
      경기도 혁신학교는 교육 주체의 자발성과 교육청의 행․재정적 지원이 결합한 학교 혁신의 성공 사례가 되고 있다. 그러나 미래 사회에 적합한 학교 모델을 개발하기 위해서는 더욱 체계적인 혁신학교 운영 모형을 정립할 필요가 있다. 이에 본 연구자는 경기도 혁신학교의 운영 모델로서 생태 지향형 모델, 교육복지 강화형 모델, 핵심역량 중심형 모델, 스마트러닝 기반형 모델을 제시하였다.
      생태 지향형 모델은 인간과 자연의 상생 관계를 회복하기 위해 생태윤리의 실천을 강조하고, 교육복지 강화형 모델은 학생들에게 적극적 복지를 실현하고 돌봄 기능을 강화하여 교육의 질적인 기회 균등을 실현하는데 있다. 핵심역량 중심형 모델은 미래 사회에 필요한 창의성 있는 인재육성을 위해 핵심 역량 중심으로 교육과정을 개발하고, 스마트러닝 기반형 모델은 최첨단 정보기술을 활용하여 자기주도적 프로그램을 선택할 수 있는 지능형 맞춤 학교라 할 수 있다.
      이들은 정형화된 모델이 아니라 특성화된 학교교육과정을 개발하는데 기초가 될 수 있는 자료들로서 상황에 맞는 재구성과 재창조를 통해 다양한 유형의 혁신학교 운영 모델을 만들어 내는 데 초석이 될 것이다.
      번역하기

      세계 각국은 국가 경쟁력의 원천인 인적 자원의 질을 높이기 위하여 교육 경쟁력을 강화하고 있다. 특히 1990년대엔 선진국과 각종 국제기구들이 미래지향적인 새로운 교육모델을 제시하여 ...

      세계 각국은 국가 경쟁력의 원천인 인적 자원의 질을 높이기 위하여 교육 경쟁력을 강화하고 있다. 특히 1990년대엔 선진국과 각종 국제기구들이 미래지향적인 새로운 교육모델을 제시하여 시행하고 있다.
      우리나라의 경우도 교육경쟁력 강화를 위해 교육 혁신 정책을 꾸준히 추진하여 왔다. 경기도교육청에서는 2009년부터 정책적으로 혁신학교를 추진하여 학교 혁신의 새로운 장을 펼치고 있다. 혁신학교가 태동한지 1년 6개월이 지난 현재, 학교와 지역사회가 중심이 된 혁신학교의 성공 사례가 속속 보고되고 있고, 새로운 학교 문화의 원동력으로 작용하고 있다.
      그러나 내재된 문제점들도 많다. 그 중 하나가 혁신학교 운영 유형의 모호성이다. 운영 유형이 모호하다 보니 단위학교에서는 특성화된 모델 정립에 어려움을 겪을 수밖에 없다. 그래서 그에 대한 심도 있는 연구가 절실히 요청되고 있다.
      본 연구의 목적은 혁신학교의 운영 현황을 살펴보고, 바람직한 운영 모델을 탐색․제시하고 적용가능성을 논의하는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 경기도 혁신학교의 운영 유형 및 운영원리는 무엇인가? 둘째, 경기도 혁신학교의 운영 현황 및 문제점은 무엇인가? 셋째, 경기도 혁신학교의 바람직한 운영 모델 및 운영 방안은 무엇인가?
      이를 위해 본 연구에서는 ‘질적 사례연구(qualitative case study)’를 연구방법으로 채택하였다. 연구대상 학교는 지역성을 고려하여 중학교 3개교를 선정하였고, 해당학교 교장, 교사, 학생, 학부모를 정보제공자로 하였다.
      연구 대상 혁신학교 운영 현황을 살펴보면, 혁신학교 비전에 대해 교육 공동체 모두가 공유하고 있었고, 학교장들은 민주적인 리더쉽으로 생산적 학교문화 조성에 힘쓰고 있었으며, 학교 교육과정의 특성화를 위해 다양한 교육과정을 개발 운영하고 있었다. 또한 이를 바탕으로 교사들이 수업에만 집중할 수 있는 환경 조성과 함께 배움 중심의 다양한 수업 활동이 전개되고 있었다. 아울러 교육 공동체 모두가 교육효과 극대화를 위해 열정적으로 학교교육에 참여하고 있으며, 학부모와 지역사회도 적극 동참하여 교육의 질적 개선이 이루어지고 있다.
      그러나 개선되어야 할 문제점들도 드러나고 있다. 교육 효과에 대한 학부모와 교사간의 관점 차이, 일부 교사들의 역량부족과 소극적인 참여, 학교 교육과정 특성화의 형식적 운영, 지나친 홍보로 인한 오해, 혁신학교 모델의 모호성과 획일성, 학생이나 학부모들의 조급하고 가시적 성과에 대한 부담감 등이 제기되고 있다.
      경기도 혁신학교는 교육 주체의 자발성과 교육청의 행․재정적 지원이 결합한 학교 혁신의 성공 사례가 되고 있다. 그러나 미래 사회에 적합한 학교 모델을 개발하기 위해서는 더욱 체계적인 혁신학교 운영 모형을 정립할 필요가 있다. 이에 본 연구자는 경기도 혁신학교의 운영 모델로서 생태 지향형 모델, 교육복지 강화형 모델, 핵심역량 중심형 모델, 스마트러닝 기반형 모델을 제시하였다.
      생태 지향형 모델은 인간과 자연의 상생 관계를 회복하기 위해 생태윤리의 실천을 강조하고, 교육복지 강화형 모델은 학생들에게 적극적 복지를 실현하고 돌봄 기능을 강화하여 교육의 질적인 기회 균등을 실현하는데 있다. 핵심역량 중심형 모델은 미래 사회에 필요한 창의성 있는 인재육성을 위해 핵심 역량 중심으로 교육과정을 개발하고, 스마트러닝 기반형 모델은 최첨단 정보기술을 활용하여 자기주도적 프로그램을 선택할 수 있는 지능형 맞춤 학교라 할 수 있다.
      이들은 정형화된 모델이 아니라 특성화된 학교교육과정을 개발하는데 기초가 될 수 있는 자료들로서 상황에 맞는 재구성과 재창조를 통해 다양한 유형의 혁신학교 운영 모델을 만들어 내는 데 초석이 될 것이다.

      더보기

      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제와 연구 내용 5
      • 3. 연구 방법 6
      • A. 연구 방법의 선정 8
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구 문제와 연구 내용 5
      • 3. 연구 방법 6
      • A. 연구 방법의 선정 8
      • B. 연구 절차 11
      • C. 자료 수집 17
      • D. 자료 분석 19
      • 4. 용어의 정의 20
      • Ⅱ. 교육 개혁과 학교 혁신에 관한 연구 및 동향 23
      • 1. 현대 교육 철학에서의 학교 혁신 23
      • A. 교육 개혁의 철학과 이론 23
      • B. 학교 혁신의 대두 26
      • 2. 선진국의 교육 개혁과 학교 혁신 32
      • A. 미국의 교육 개혁과 학교 혁신 33
      • B. 일본의 교육 개혁과 학교 혁신 36
      • C. 핀란드의 교육 개혁과 학교 혁신 38
      • D. 영국의 교육 개혁과 학교 혁신 41
      • 3. 우리나라 교육 개혁과 학교 혁신 43
      • A. 5.31 조치와 교육개혁 44
      • B. 4.15 자율화 조치와 학교 혁신 46
      • C. 우리나라 혁신학교의 형성 및 이념 구조 50
      • 4. 선행 연구 고찰 55
      • Ⅲ. 경기도 혁신학교 운영 유형, 원리 및 체제 60
      • 1. 경기도 혁신학교 운영 유형 60
      • 2. 경기도 혁신학교 운영 원리 63
      • 3. 경기도 혁신학교 운영 체제 67
      • Ⅳ. 경기도 혁신학교 운영 현황 및 문제점 70
      • 1. 혁신학교 운영 현황 70
      • A. 혁신학교 철학 및 비전 공유 70
      • B. 교장의 리더쉽 93
      • C. 학교 교육과정 운영 108
      • D. 교수-학습 지원 125
      • E. 교육 효과와 책무성 138
      • F. 참여 협육 146
      • 2. 혁신학교 운영상의 문제점 154
      • A. 학부모와 교사간의 관점 차이 154
      • B. 일부 교사의 역량 부족 158
      • C. 학교 교육과정 특성화의 한계 162
      • D. 수업 모형 적용의 획일성 165
      • E. 홍보의 딜레마 169
      • F. 가시적 성과에 대한 부담 171
      • G. 혁신학교 모델의 모호성 173
      • Ⅴ. 혁신학교 운영 모델 탐색 : 유형 및 전략 176
      • 1. 경기도 혁신학교 운영 모델 탐색 176
      • A. 생태 지향형 모델 179
      • B. 교육복지 강화형 모델 184
      • C. 핵심역량 중심형 모델 188
      • D. 스마트러닝 기반형 모델 192
      • 2. 혁신학교 단계별 운영 방안 194
      • A. 1단계 : 학교혁신에 대한 철학과 비전의 공유 195
      • B. 2단계 : 교육과정 중심의 학교 운영 198
      • C. 3단계 : 학교 문화 혁신 200
      • Ⅵ. 요약 및 결론 203
      • 1. 요약 203
      • 2. 결론 및 제언 209
      • 참고문헌 213
      • ABSTRACT 243
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. Leadership, Burns, James MacGregor, Harper & Row, , 1900

      2. The third wave, Toffler, Alvin, null,

      3. Building wealth, Thurow, , 1999

      4. 정보사회론, 최동수, 法文社, , 1998

      5. 학교를 넘어서, 이한, 민들레, , 1998

      6. 정보사회윤리학, 정보통신윤리위원회, , 2005

      7. 정보사회 교육론, 천세영, 원미사, , 1999

      8. 효과적인 학교론, 김병성, , 1987

      9. 미리가 본 미래학교, 한국교육학술정보원, , 2011

      10. 혁신학교 추진 계획, 경기도교육청, , 2009

      1. Leadership, Burns, James MacGregor, Harper & Row, , 1900

      2. The third wave, Toffler, Alvin, null,

      3. Building wealth, Thurow, , 1999

      4. 정보사회론, 최동수, 法文社, , 1998

      5. 학교를 넘어서, 이한, 민들레, , 1998

      6. 정보사회윤리학, 정보통신윤리위원회, , 2005

      7. 정보사회 교육론, 천세영, 원미사, , 1999

      8. 효과적인 학교론, 김병성, , 1987

      9. 미리가 본 미래학교, 한국교육학술정보원, , 2011

      10. 혁신학교 추진 계획, 경기도교육청, , 2009

      11. 혁신학교 추진 방안, 이광호, , 2010

      12. 학교혁신에 관한 연구, 유재학, 중앙대학교 행정대학원, 학교 혁신에 관한 연구, , 2003

      13. 2009 개정교육과정 총론, 교육과학기술부, 2009 개정교육과정 총론, , 2009

      14. 2011 혁신학교 추진 계획, 경기도교육청, , 2011

      15. 멀티미디어와 정보사회, 김영석, 나남출판, , 1997

      16. 평준화를 넘어 다양화로, 이주호, , 2006

      17. 한국교육의 희망과 미래, 성열관, , 2011

      18. 자율학교 운영 국제 비교, 김원찬, 동국대학교, 동국대학교 대학원 박사학위 논문, , 2006

      19. 혁신학교 운영 점검 계획, 경기도교육청, , 2010

      20. 혁신학교의 이해 PPT 자료, 전라북도교육청, , 2010

      21. 미래 학교 모형 탐색 연구, 이혜영, , 2008

      22. 지식기반사회와 학교지식, 강창동, 문음사, , 2003

      23. School is dead. 학교는 죽었다, Reimer, 김석원, , 2008

      24. Academic Statistics on Homeschooling, Smith, , 2004

      25. 강원 행복?학교」운영 계획, 강원도교육청, , 2010

      26. 공영형 자율학교 추진 방향, 교육인적자원부, , 2006

      27. Educating the reflective practitioner, Schon, Donald A, Jossey-Bass, , 1987

      28. 경제학자, 교육혁신을 말하다, 김상곤, 창비, "경제학자, , 2011

      29. 공립학교의 학교 혁신의 동향, 유성상, , 2006

      30. 혁신학교의 과제와 쟁점 사항, 성열관, , 2011

      31. 공영형 혁신학교 모형 개발연구, 신상명, , 2005

      32. 혁신학교와 교육 패러다임 변화, 조상식, , 2011

      33. Qualitative research and evaluation methods, Patton, Michael Quinn, Sage Publications, , 2002

      34. 미래형 학교교육 운영 방안 연구, 이수광?정민승?서길원, , 2010

      35. 서울형 혁신학교 지정.운영 계획, 서울특별시교육청, 서울형 혁신학교 지정·운영 계획, , 2010

      36. 차터스쿨형 학교 운영 모형 탐색, 오세흠, , 2006

      37. 학교의 미래를 바꾸는 비전 혁명, 한홍진, , 2010

      38. 학교혁신 국내외 사례 비교 연구, 임연기, 학교혁신 국내·외 사례 비교연구, , 2006

      39. 미국의 "21세기 학교"에 관한 연구, 김태완, 한국교육행정학회, "교육행정학연구, , 2002

      40. 선진화 혁명, 지금이 마지막 기회, 박세일, 한반도선진화재단, 한반도선진화재단, , 2007

      41. 한국교육 비전 2020: 세기의 대전환, 김영철, 한국교육비전 2020: 세기의 대전환, , 1996

      42. 혁신학교 관련 내부토론회 자료집, 경기도교육청, , 2009

      43. Leadership and Performance Beyand Expectations, Bass, Leadership and performance beyand expectations, , 1985

      44. 개방형 자율학교의 혁신 사례 분석, 박상완, , 2009

      45. 선진형 미래학교 모형에 관한 연구, 강영혜, , 2007

      46. '지식기반 학교경영' 개념모형 정립, 박종렬, 정금현, 한국교육행정학회, , 2003

      47. 평생교육론: 평생학습사회의 교육학, 한숭희, 평생교육론: 평생학습 사회의 교육학, , 2004

      48. 학교혁신을 위한 교사와 교장의 역할, 김성열, 한국지방교육경영학회, 학교 혁신을 위한 교사와 교장의 역할, , 2005

      49. 2010 경기도 중등 혁신학교 운영 자료집, 경기도 혁신학교 협의회, , 2010

      50. Case Studies, In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln(Eds.), Stake, "Case studies. In N. K. Denzin, , 1994

      51. 21세기 교육을 위한 새로운 학교 만들기, 이수광, , 2008

      52. Learning in adulthood: A comprehensive guide(2nd ed), Merriam, S. B, Merriam, , 1999

      53. Qualitative evaluation and research methods(2nd ed.), Patton, M., Qualitative evaluation and research methods. 2nd. ed, , 1990

      54. Schooling for Tomorrow: What Schools for the Future?, OECD, , 2001

      55. The art of case study research. 질적 사례 연구, 심종희, Stake, 노경주, , 1995

      56. 주요국의 교육행정제도와 교육개혁 동향, 백종억, 교육과학사, 주요국의 교육행정 제도와 교육개혁 동향, , 2000

      57. 카오스 이론에 의한 학교 혁신 사례 연구, 이 재훈, 경북대학교, , 2005

      58. 학생·학부모가 함께 참여하는 교원 평가, 안선희, 학생?학부모가 함께 참여하는 교원 평가, , 2005

      59. 혁신학교, 무엇을 가르치고 배울 것인가?, 서길원?이광호, "혁신학교, , 2009

      60. 평생학습사회 만들기: 교육에서 학습으로, 박세일, 한국직업능력개발원, 평생학습사회 만들기: 교육에서 학습으로, , 2007

      61. 거버넌스 재구축을 통한 미래형 학교 운영, 경기도교육청, , 2010

      62. 경기도 혁신교육의 새방향 - 창의지성교육, 송주명, , 2011

      63. 일본의 ‘배움의 공동체 운동’ 사례 연구, 유상덕, 한국교육연구소, "한국교육연구, , 2006

      64. Building Community in Schools. 학교 공동체 만들기, Sergiovammi, 주철안, , 2004

      65. Case study research in education : a qualitative approach, Merriam, Sharan B, Jossey-Bass, Case study research in education: A qualitative approach, , 1988

      66. 인터넷과 커뮤니케이션 패러다임의 대전환, 윤준수, 커뮤니케이션북스, , 2000

      67. 학교혁신과 창의지성교육의 세계적인 흐름, 경기도교육청, , 2011

      68. 학교 변화의 방법으로서 학교문화 변화전략, 이정선, 학교변화의 방법으로서 학교문화 변화 전략, , 2007

      69. Educational administration : theory, research, and practice, Hoy, Wayne K, Random House, "Educational administration: Theory research, , 1982

      70. Guiding school improvement with action research. Alexandria, Sagor, , 2000

      71. 미국의 성공적인 학교교육혁신사례 비교연구, 주철안(Joo Chul-an), 서용희(Seo, Yonghee), 한국비교교육학회, , 2007

      72. 한국 초등학교의 교사문화에 관한 해석적 분석, 황기우, 고려대학교, , 1992

      73. The reflective practitioner : how professionals think in action, Schon, Donald A, Basic Books, , 1983

      74. Ethnography and qualitative design in educational research (2nd), LeCompte, Preissle, , 1993

      75. School culture: black hole or fertile garden for school improveme, Stoll, , 2002

      76. 중학교 교육과정의 전개에 관한 문화기술적 연구, 진영은, 한국교육과정학회, 교육과정연구. 11. 131-153, , 1993

      77. 학교의 형식주의와 학교혁신의 관계에 대한 연구, 김인희, , 2007

      78. 한국의 자율학교와 미국의 챠터스쿨의 비교 연구, 박세훈, , 2003

      79. The definition and selection of key competencies Executive summary, OECD, The Definition and Selection of Key Competencies-Executive Summary, , 2005

      80. Restructuring and the problem of teacher' work. IN A. Liebermann(Ed), Louis, , 1992

      81. Designing the School as Community: A New Possibility of School Reform, Jung-Ho Yang, 한국교육행정학회, Designing the School as Community:A New Possibility of School Reform, , 2002

      82. 우리나라 대안학교의 성격과 발전 방안에 관한 연구, 이선순, , 2001

      83. Charter schools : creating hope and opportunity for American education, Nathan, Joe, Jossey-Bass Publishers, , 1996

      84. 授業を?える?校が?わる. 수업이 바뀌면 학교가 바뀐다, 佐藤?, 손우정, , 2006

      85. 교장의 권한 확대가 학교 변화 및 혁신에 미치는 영향, 정금현(Jung Geum Hyun), 한국교육행정학회, "교육행정학 연구, , 2007

      86. 수업과 교사협의회를 중심으로 한 학교혁신 사례연구, 한대동, , 2008

      87. 공영형 혁신학교에 대한 교육주체들의 인식 조사 연구, 김현진(Kim Hyun-jin), 한국교육행정학회, "교육행정학연구, , 2006

      88. 혁신학교 운동의 정체, 열린교육운동과 어떻게 다른가?, 박승배, "혁신학교 운동의 정체, , 2010

      89. Ecological Eeducation: Extending the Definition of Environmental Education, Smith, , 2004

      90. Playing the future: how kids culture can teach us to thrive in an age of chaos, Rushkoff, , 1996

      91. 학교혁신 사례 발굴과 확산을 위한 네트워크 구축방안 연구, 서근원, , 2005

      92. 혁신학교 로드맵. 혁신학교 희망교 및 담당자 워크숍 자료집, 김국희, , 2010

      93. 혁신학교 특강. 혁신학교 희망교 연수 및 담당자 워크숍 자료집, 이성대, , 2010

      94. 학교 혁신의 핵심원리 : 교장공모제를 실시한 D중학교를 중심으로, 김성천, 학교혁신의 핵심원리: 교장 공모제를 실시한 D중학교를 중심으로, , 2009

      95. Action Research: A guide for the teacher researcher (2nd ed). 교사를 위한 실행연구, 강성우, Mills, , 2005

      96. 선진형 미래학교 모형에 관한 연구-교육복지 강화형학교를 중심으로-, 한국교육개발원, , 2008

      97. 미래 한국인의 핵심 역량 증진을 위한 초·중등학교 교육과정 비전 연구, 이광우, , 2009

      98. Doing Qualitative Research in Education Settings. 교육 상황에서 질적 연구 수행하기, J.Amos Hatch, 진영은, Doing qualitative research in education settings. 교육상황에서 질적연구 수행하기, , 2002

      99. 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초·중등학교 교육과정 설계 방안 연구, 한국교육개발원, , 2009

      100. 학교조직 변화과정 모델 탐색 :학교조직문화와 기술구조적접근의 수용적 통합, 박삼철, 학교조직 변화과정 모델 탐색: 학교조직문화와 기술 구조적 접근의 수용적 통합, , 2005

      101. 競爭やめたら學力世界一: フィンランド敎育の成功朝日選書. 핀란드 교육의 성공, 공영태, 福田誠治, 나성은, , 2008

      102. Implementing Change : Patterns, Principles, and Pothole (2nd Edition). 학교 변화와 혁신 : 패턴, 원리, 당면과제, 양성관, Gene E.Hall, Shirley M.Hord, "Implementing Change : Patterns, , 2011

      103. 서울·경기 진보교육감이 내건 혁신학교 연착률 하나: 취지 좋지만 학교별 예산 형평성 문제될 수도, 최혜원, , 2010

      104. Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences. 질적 연구 방법으로서의 면담, 박혜준, 이승연, Seidman, , 2009

      105. 서울?경기 ‘진보 교육감’ 당선으로 불거진 무상 급식 논란 : 전면 시행땐 비용 수조원 재원 마련 어떻게 하나?, 이성호(Lee Sung-Ho), , 2011

      106. 學び」から逃走する子どもたち』와 『學力を問い直す : 學び のカリキュラムへ』합본. 배움으로부터 도주하는 아이들, 손우정, 佐藤?, , 2003

      107. Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. 연구설계: 정성연구, 정량연구 및 혼합영구에 대한 실제적인 접근, Creswell, "Research design: Qualitative, , 2006

      108. Policy development and reform principles of basic and secondary education in Finland since1968. 핀란드 교육 개혁 보고서: 우리교육의 희망과 대안을 찾아, 김선희, Erkki Aho, , 2010

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼