사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램 개발 및 적용효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts among children, and to analyze and verify the effects of the program by applying it to 5 years old children. For this purpose, The author has conducted are search to develop the program and a study to verify the effects of the program’s application. The research projects set in this study are as follows:
1. How to develop the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
1-1 What are the objectives and the goals of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
1-2 How to choose and organize the contents of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
1-3 How to develop the methods of teaching and learning of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
1-4 How to develop the evaluation method of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
2. What are the effects of applying the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts?
2-1 What are the effects of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts, on children’s pro-social behavior?
2-2 What are the effects of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts, on children’s self-regulation?
2-3 What are the effects of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts, on expressive language skill?
Each research problem has been performed according to the following procedure:
In research problem 1, The author have developed the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts. To develop the program, The author examined the perceptions and the needs of the education field through on-site observations of 5 years old children and through interview with the teachers and the parents. It was developed by extracting and reflecting on the core elements needed for the development of the program through an examination of the literature reviews and preliminary researches.
The purpose of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts is to nurture young children and teach them to control their emotions and express them correctly in order to establish a pleasant relationship with others. The specific goal for achieving this objective is 'to recognize the importance of harmonious human relations', 'to develop the ability to express one’s emotion and thought', 'to develop the ability to control their emotions', 'to develop the ability and attitude to live with others'
The contents of the program were developed in a total of 20 classes focusing on respect, consideration, sharing, and order, which are the virtues required to resolve conflicts that cannot be resolved by the students themselves, but rather need the teacher’s assistance. The education and learning methods of the program were divided into an educational learning stage, teaching strategies, teaching materials, and the teacher’s role. The teaching and learning stage consisted of social conflict storytelling and role play and each stage had detail phases. Teaching strategies were developed to explain, to model, to promote self-expression, to encourage cooperation, and to facilitate discussion. In the teaching materials, twenty conflicts were selected from those that children could not resolve themselves and asked the teachers for help. The roles of teacher were to act as storytellers, opinion mediators, and self-expression facilitators. The program evaluation consisted of the evaluation of the children and the evaluation of the teachers, and the evaluation for the children was detailed into formative evaluation and general evaluation. The formative assessment of the children was divided into the anecdotal record and the reaction record of the children after the activity, but the formal method and informal method were appropriately utilized.
In research problem 2, The author analyzed the effect of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts, on children’s pro-social behavior, self – control ability, and language expression ability. For this purpose, total 20 examinations were conducted on 49 children(24 experimental group and 25 comparative group) of 2 classes among 3 classes of 5 years old children located in Namyangju city, Korea from June 27, 2016 to September 2, 2016. In order to verify the effect of the program, The author conducted pre and post-tests on pro-social behavior, self-control ability, and language expression ability, then analyzed the independent sample t-test and covariance(ANCOVA) analysis based on the data collected.
The results of the study on the effect of the early childhood education program are as follows:
First, there was meaningful improvement in the scores of the experimental group compared with the scores of the comparative group in the pro-social behavior and the sub-areas of prosocial behaviors such as leadership, helping others, communication, initiative consideration, attempting to approach, sharing, empathy and emotional control. Therefore, this program has a positive effect on the pro-social behavior of early childhood students.
Second, there was statistically meaningful improvement in the scores of the experimental group compared with the scores of the comparative group in self-regulation and the related sub-areas of self-regulation such as self-control, impulse suppression, and the concentration of attention. Therefore, this program has a positive effect on the improvement of self-regulation.
Third, the total score of children's abilities of language expression showed meaningful improvement in the experimental group score compared to the comparative group score. Therefore, this program has a positive effect on the abilities of language expression in early childhood.
In conclusion, with application of the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts in the education field, this study shows that the program has a positive effect on the pro-social behavior, self-regulation ability, and the language expression of 5 years old children. Therefore, this education program has been proven to be effective when applied in improving the personality of early childhood. In the future, The author expect that the storytelling-based early childhood education program focused on social conflicts will be actively utilized in the field to improve the character development of early childhood students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램은 어떻게 개발할 것인가?
1-1 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떻게 설정할 것인가?
1-2 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 교육내용은 어떻게 선정하고 조직할 것인가?
1-3 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 설정할 것인가?
1-4 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 평가방법은 어떻게 할 것인가?
연구문제 2. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
2-1 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램이 유아의 자기조절력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램이 유아의 언어표현력에 미치는 영향은 어떠한가?
각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1에서는 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램을 개발하였다. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램을 개발하기 위해서 만 5세 학습의 현장관찰, 교사와 학부모 면담을 통해 현장의 인식 및 요구를 알아보았으며, 문헌고찰 및 선행연구를 통해 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램 개발에 필요한 핵심요소를 추출‧반영하여 개발하였다.
사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 교육목적은 타인과의 원만한 관계 형성을 위해 자신의 감정을 잘 조절하고 올바르게 표현할 수 있는 유아 양성이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘타인과의 원만한 인간관계의 중요성을 인식한다.’, ‘자신의 감정이나 생각을 적절하게 표현하는 능력을 기른다.’, ‘자신의 감정을 조절하는 태도를 기른다.’, ‘다른 사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다.’이다.
프로그램의 교육내용은 인성관련 덕목 중 또래 간 실제 발생하는 사회적 갈등 중 스스로 해결하지 못하고 교사의 도움을 청하는 갈등 해결을 위해 요구되는 덕목인 존중, 배려, 나눔, 질서를 중심으로 총 20차시로 개발하였다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 단계, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구분하여 구성하였다. 교수-학습 단계는 사회적 갈등 스토리텔링 → 역할극하기로 구성되는데 각각 세부단계로 구성되었다. 교수전략은 설명하기, 모델링하기, 자기표현 촉진하기, 협력 격려하기, 토의하기를 선정하였다. 교수자료는 또래 간 실제로 일어나는 사회적 갈등 중 유아들 간에 스스로 해결하지 못하고 교사에게 도움을 청하는 갈등으로부터 20개를 선정하였으며, 교사의 역할은 스토리텔러, 의견 중재자, 자기표현 촉진자로 선정하였다. 프로그램 평가는 유아평가와 교사평가로 구성하되 유아평가는 형성평가와 총괄평가로 세분화하여 평가하도록 하였다. 유아를 대상으로 한 형성평가는 일화기록과 활동 후 유아의 반응 기록으로 구분하되 형식적 방법과 비형식적 적절히 활용하도록 구성하였다.
연구문제 2에서는 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램이 유아의 친사회적행동, 자기조절력, 언어표현력에 미치는 효과를 분석하였다. 이를 위해 2016년 6월 27일부터 2016년 9월 2일까지 남양주시에 위치한 유치원 만5세 3학급 중 두 학급의 유아 49명(실험집단 24명, 비교집단 25명)을 대상으로 총 20차시의 활동을 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 친사회적행동, 자기조절력, 언어표현력에 대한 사전ㆍ사후 검사를 실시하였으며, 수집된 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위해 독립표본 𝒕검증과 공변량(ANCOVA) 분석을 실시하였다. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 적용효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 친사회적행동 총점과 친사회적행동의 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 친사회적행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 유아의 자기조절력 총점과 자기조절력의 하위영역인 자기통제력, 충동성 억제, 주의집중력 모두에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수보다 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 자기조절력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 유아 언어표현력의 총점은 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 언어표현력에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램의 교육현장적용 결과, 본 프로그램은 만 5세 유아의 친사회적행동, 자기조절력, 언어표현력에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램이 유아교육현장에 유아의 인성 증진을 위해 적용 가능하며 효과적인 프로그램임을 입증한 것이라 하겠다. 앞으로 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램을 유아교육현장에서 적극적으로 활용하여 유아의 인성 함양을 도모하길 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 유아인성교육 12
• 1) 유아인성교육의 개념 및 중요성 12
• 2) 유아기 인성 발달 22
• 3) 유아인성교육 프로그램 28
• 2. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링과 유아인성교육 35
• 1) 유아와 사회적 갈등 35
• 2) 스토리텔링의 개념 및 교육적 의미 38
• 3) 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 접근과 유아인성교육 49
• 3. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 관련 변인 52
• 1) 친사회적 행동 52
• 2) 자기조절력 54
• 3) 언어표현력 55
• Ⅲ. 연구방법 58
• 1. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램 개발 58
• 1) 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 61
• 2) 프로그램 개발을 위한 요구 분석 88
• 3) 1차 전문가 협의 102
• 4) 예비연구 103
• 5) 최종 전문가 협의 104
• 2. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램 구성 체제 105
• 1) 교육 목적 및 목표 106
• 2) 교육 내용 106
• 3) 교수-학습 방법 115
• Ⅳ. 사회적 갈등 중심의 스토리텔링 유아인성교육 프로그램 효과검증 129
• 1. 연구 대상 129
• 2. 연구 도구 130
• 1) 친사회적행동 검사도구 130
• 2) 자기조절능력 검사도구 131
• 3) 언어표현력 검사도구 133
• 3. 연구절차 136
• 1) 예비연구 138
• 2) 검사자 훈련 141
• 3) 교사교육 및 협의 142
• 4) 사전검사 143
• 5) 실험처치 143
• 6) 사후검사 165
• 4. 자료처리 및 분석 166
• 5. 연구결과 및 해석 166
• 1) 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과 166
• 2) 유아의 자기조절력에 미치는 효과 178
• 3) 유아의 언어표현력에 미치는 효과 184
• Ⅴ. 논의 및 결론 187
• 1. 요약 187
• 2. 논의 190
• 3. 후속 연구를 위한 제언 202
• 참고문헌 204
• 부 록 229
• 국문초록 235
• Abstract 239

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170. 사회적 갈등 상황에 대한 극화활동이 유아의 언어능력과 친사회적 행동에 미치는 영향, 임해림, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

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174. 생활주제관련 극 놀이 활동이 유아의 언어표현력과 이야 기 구조개념 발달에 미치는 영향, 김춘희, 원광대학교 교육대학원 석사학 위논문, , 2002

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176. 초등학교 과학수업에서 학생들의 스토리텔링이 과학 관련태도 및 학습동기에 미치는 영향, 강부미, 광주교육대학교 교육대학원, 광주교육대학교 교육대학원 석 사학위논문, , 2014

177. 글 없는 그림책을 활용한 수학 탐구활동이 유아의 수학개 념 및 언어 표현력에 미치는 영향, 황옥진, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학 위논문, , 2014

178. 스토리텔링을 적용한 노래부르기 활동이 유아의 언어표현력 및 음악적 태도에 미치는 영향, 안지영 ( Ji Young Ahn ), 최미숙 ( Mi Sook Choi ), 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 15(2), 121-139, , 2014

179. 위인동화를 활용한 스토리텔링 활동이 유아의 자아존중감과 친사 회적 행동에 미치는 효과, 손이태, 영남대학교 교육대학원, 영남대학교 교육대학원 석사학 위논문, , 2013

180. 그림책을 활용한 나눔교육 활동이 유아의 나눔에 대한 인 식과 친가회적 행동에 미치는 영향, 맹지나, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

181. 스토리텔링을 적용한 수학수업이 초등학교 학생의 학업성취도 및 수학적 태도에 미치는 영향, 백영미, 청주교육대학교 교육대학원, 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

182. 인성교육관련 그림책을 활용한 동극활동이 유아의 친사회 적행동 및 정서지능에 미치는 영향, 이현경, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

183. 극화활동을 활용한 유아 미술감상 프로그램이 유아의 언어 및 그리기표상 능력에 미치는 효과, 지성애 ( Sung Ae Chi ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 29(2), 5-27, , 2009

184. 글 없는 그림책을 통한 이야기 구성이 유아의 어휘력, 언 어이해력, 언어표현력에 미치는 영향, 김미경, 성신여자대학교 대학원 석 사학위논문, , 2003

185. 전래동화의 도덕적 갈등상황에 대한 토의활동이 유아의 도덕적 판단력 및 행동에 미치는 영향, 송승진, 한국교원대학교 유아교육연구소, 한국교원대학교 교육대학 원 석사학위논문, , 2011

186. 극놀이를 통한 교통안전교육 프로그램이 유아의 교통안전 지식 및 교통안전행동에 미치는 영향, 정선아, 전남대학교 대학원 석사학 위논문, , 2009

187. 누리과정에 근거한 그림책을 활용한 인성 교육활동이 유아의 리더쉽과 정서지능에 미치는 영향, 김정원, 방승연, 민희숙, 유아교육연 구, 34(1), 227-249, , 2014

188. 동화를 활용한 실천중심 인성교육프로그램이 유아의 정서 지능 및 친사회적 행동에 미치는 영향, 변정원, 인제대학교 교육대학원 석 사학위논문, , 2016

189. 생애능력 측정 도구 개발 연구: 의사소통 능력, 문제해결 능력, 자기주도적 학습능력을 중심으로, 이석재, 한국교육개발원, 한국교육개발원, , 2003

190. 스토리텔링을 활용한 영향교육 활동이 유아의 식습관과 영양지식 및 언어 표현력에 미치는 영향, 김지혜, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2016

191. 그림책을 활용한 갈등 상황 토의 및 극화놀이가 유아의 도덕성발달과 공격성 감소에 미치는 영향, 김수진, 경남대학교 대학원 박 사학위논문, , 2014

192. 유아의 정서지능과 유아교육기관적응과의 관계 : 교사-유아관계, 또래관계 및 일과적응을 중심으로, 유경숙, 한국아동교육학회, 아동교육, 18(4), 35-45, , 2009

193. Dramatizing Literature in whole language classroom, 총체적 언어교육을 위한 교육연극. 황정현 (역). 서울: 평민사, Buege, C., Stewig, J. W., (원서는 1994년에 출판), , 2004

194. 도덕적 갈등상황에서의 창의적 문제해결 훈련이 유아의 기본생활습관 및 자기조절력에 미치는 효과, 박정숙, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

195. 또래갈등에 관한 스토리텔링이 유아의 또래문제해결력과 언어표현력 및 친사회적 행동에 미치는 효과, 장문경, 충남대학교 교육대학원, 충남대학교 교육대 학원 석사학위논문, , 2015

196. LT협동학습 모형을 통한 갈등상황 극놀이가 유아의 친사 회적 행동 및 대인문제해결사고에 미치는 영향, 김진희, 경인교육대학교, 경인교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

197. 인형극을 활용한 도덕적 갈등상황 해결 교육이 친사회적 도덕추론 능력과 도덕적 자율성에 미치는 영향, 진은정, 한양대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2013

198. 뉴스동영상을 활용한 사회적 갈등 해결 토의활동이 유아의 친사회 적 행동 및 언어표현력에 미치는 영향, 서정금, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2014

199. 스토리텔링을 활용한 배려증진 집단상담 프로그램이 초등 학생의 공감능력과 친사회적 행동에 미치는 영향, 윤승희, 전주대학교 교 육대학원 석사학위논문, , 2016

200. 스토리텔링으로 풀어가는 누리과정-과학교육활동의 실제. 스토리 텔링으로 풀어가는 누리과정-자연탐구활동, 김지혜, 한국유아교육 협회 교사연수 자료집, , 2014

201. 유아교육 선진화의 핵심가치와 실현방안. 창의, 인성, 과 학기술의 만남. 유아교육 선진화와 과학기술의 만남, 김영옥, 한국열린유 아교육학회 추계학술대회, 3-23, , 2010

202. 유아의 까다로운 기질 및 유아의 부정적 정서표현에 대한 어머니의 반응유형과 유아의 정서조절전략 간의 관계, 배주희, 박성연, 이은경, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회, 29(6), 55-69, , 2011

203. 스토리텔링을 통한 수학교육. 융합인재양성을 위한 유아 수학교육 방향과 실제: 유아 기관 일과, 스토리텔링, 게임, 조형숙, 한국유 아교육학회 2013 워크샵 자료집, , 2014

204. 초등학교 6학년 수학 수업에서의 디지털 스토리텔링 적용 효과: 수학적 성향, 태도 및 학업성취도에 미치는 영향 분석, 최병훈, 한국 교원대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

205. 유아를 위한 친사회적 행동지도 [Prosocial guidance for the preschool child]. (이기숙, 강숙현 공역). 서 울: 이화여자대학교 출판부, Beaty, J. J., (원서는 199년에 출판), , 2001