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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 및 적용

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to develop a young children’s dramatic play program that employs personal narratives, and examine its effects. A research set up two questions for this study, as listed below.
    First, how should the young children’s dramatic play program with personal narratives be constructed?
    Second, what are the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives?
    In order to develop the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out a study in three stages of preparation, analysis and construction. First, in the preparation stage, the necessity for the research were confirmed, and then the purpose and goals of the program, its contents, teaching and learning approaches, and evaluation of the program were planned based on relevant literature. Secondly, in the analysis stage I carried out a survey on demands of the personal narratives and the dramatic play, the results of which were factored in constructing the program. Lastly, in construction stage a pilot program was designed, leveraging on study on the relevant literature and outcome of the demands survey. Appropriateness of field application was also reviewed through preliminary research. Then, I developed the young children’s dramatic play program that employed personal narratives, by modifying and improving the plan based on the examination of its appropriateness for development and its applicability via discussions with experts and the preliminary research.
    The purpose of the program is to improve young children’s ability to communicate with others and interpersonal relationship ability with people through communication. The goals of the program are ‘Achieve care mind and attitude’, ‘Perceive oneself and others, and regulate one’s thought, emotion and action properly’, ‘Express one´s thought and feeling by words, sentences, narrative in context’.
    In terms of educational contents, the program has three fields; ‘care’, ‘self-regulation’ and ‘language expression’. The sub-educational contents of care include attending to others, understanding and respecting others’ emotion and thoughts, and showing sympathy towards others and reacting positively. Those of self-regulation are understanding the context, attending to one’s own emotion and others’ emotion, and regulate one’s own thought, emotion and action. Finally, those of language expression encompass speaking one’s own thoughts and feelings with appropriate words and sentences, expressing them with logical sentences, and understanding and expressing narrative structure.
    The teaching and learning method of the program consist of teaching and learning principles, teaching and learning procedure, teaching strategy, teaching materials, and roles of a teacher. The teaching and learning principles are set with focuses on life, play, integration, spontaneity, and cooperation. The teaching and learning procedure is built with narrative experience → empathy and select narrative → narrative reconstruction → prepare props, select role and rehearsal → dramatic presentation → evaluation stages.
    The teaching strategies that were adopted for the program are modeling, cooperative learning, discussion and explanation. For the teaching materials, pens were used as essential tools, and focus was given on concentrating on talks and activities while use of materials was mini- mized. Real materials and models that were available in the classrooms were also employed, and where necessary, some were made for the play. Audio materials were also used to create and boost an effective environment for the play. A teacher played roles in acknowledge, accept, model, support, encourage, construct together, query and response.
    The program was evaluated in three stages: diagnosis, formation and total test. The diagnostic stage examined self-regulation, care and language expression, and the formation one evaluated observations, analysis of and discussions on the class and activities. Total evaluation analyzed results of diagnosis and formation stages, and analysis and assessment of overall program operation.
    In order to examine the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out the study for a total of 20 weeks from March 19 to July 30, 2012, and implemented the program for a total of 17 weeks from April 2 to July 23, 2012, targeting 42 young children(21 in an experimental group and 21 in a comparative group) from two classes of five-year olds at child care center A located in Guri, Gyeonggi-do. Before the program was initiated, I had interviews and teacher training three times to help them understand the program and their roles clearly. Pre-tests and post-tests were also conducted to see changes in young children’s self-regulation, caring behavior and language expression, and the statistical processing was done with One Way ANCOVA using the SPSS program.
    This study showed the following effects of the young children’s dramatic play program.
    First, there were statistically significant differences in terms of young children’s self-regulation at the level of p<.01. It means that the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving their self-regulation.
    Secondly, there were statistically significant differences in terms of young children’s caring behavior at the level of p<.001. It means that the program had good impact on fostering young children’s caring behavior .
    Thirdly, there were statistically significant differences in terms of young children’s language expression at the level of p<.001. It means that the program had positive influence on improving their language expression.

    In conclusion, the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving young children’s self-regulation, caring behavior and language expression.Key words: personal narrative, self-regulation, caring behavior, dramatic play
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    The purpose of this study is to develop a young children’s dramatic play program that employs personal narratives, and examine its effects. A research set up two questions for this study, as listed below. First, how should the young children’s dra...

    The purpose of this study is to develop a young children’s dramatic play program that employs personal narratives, and examine its effects. A research set up two questions for this study, as listed below.
    First, how should the young children’s dramatic play program with personal narratives be constructed?
    Second, what are the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives?
    In order to develop the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out a study in three stages of preparation, analysis and construction. First, in the preparation stage, the necessity for the research were confirmed, and then the purpose and goals of the program, its contents, teaching and learning approaches, and evaluation of the program were planned based on relevant literature. Secondly, in the analysis stage I carried out a survey on demands of the personal narratives and the dramatic play, the results of which were factored in constructing the program. Lastly, in construction stage a pilot program was designed, leveraging on study on the relevant literature and outcome of the demands survey. Appropriateness of field application was also reviewed through preliminary research. Then, I developed the young children’s dramatic play program that employed personal narratives, by modifying and improving the plan based on the examination of its appropriateness for development and its applicability via discussions with experts and the preliminary research.
    The purpose of the program is to improve young children’s ability to communicate with others and interpersonal relationship ability with people through communication. The goals of the program are ‘Achieve care mind and attitude’, ‘Perceive oneself and others, and regulate one’s thought, emotion and action properly’, ‘Express one´s thought and feeling by words, sentences, narrative in context’.
    In terms of educational contents, the program has three fields; ‘care’, ‘self-regulation’ and ‘language expression’. The sub-educational contents of care include attending to others, understanding and respecting others’ emotion and thoughts, and showing sympathy towards others and reacting positively. Those of self-regulation are understanding the context, attending to one’s own emotion and others’ emotion, and regulate one’s own thought, emotion and action. Finally, those of language expression encompass speaking one’s own thoughts and feelings with appropriate words and sentences, expressing them with logical sentences, and understanding and expressing narrative structure.
    The teaching and learning method of the program consist of teaching and learning principles, teaching and learning procedure, teaching strategy, teaching materials, and roles of a teacher. The teaching and learning principles are set with focuses on life, play, integration, spontaneity, and cooperation. The teaching and learning procedure is built with narrative experience → empathy and select narrative → narrative reconstruction → prepare props, select role and rehearsal → dramatic presentation → evaluation stages.
    The teaching strategies that were adopted for the program are modeling, cooperative learning, discussion and explanation. For the teaching materials, pens were used as essential tools, and focus was given on concentrating on talks and activities while use of materials was mini- mized. Real materials and models that were available in the classrooms were also employed, and where necessary, some were made for the play. Audio materials were also used to create and boost an effective environment for the play. A teacher played roles in acknowledge, accept, model, support, encourage, construct together, query and response.
    The program was evaluated in three stages: diagnosis, formation and total test. The diagnostic stage examined self-regulation, care and language expression, and the formation one evaluated observations, analysis of and discussions on the class and activities. Total evaluation analyzed results of diagnosis and formation stages, and analysis and assessment of overall program operation.
    In order to examine the effects of the young children’s dramatic play program with personal narratives, I carried out the study for a total of 20 weeks from March 19 to July 30, 2012, and implemented the program for a total of 17 weeks from April 2 to July 23, 2012, targeting 42 young children(21 in an experimental group and 21 in a comparative group) from two classes of five-year olds at child care center A located in Guri, Gyeonggi-do. Before the program was initiated, I had interviews and teacher training three times to help them understand the program and their roles clearly. Pre-tests and post-tests were also conducted to see changes in young children’s self-regulation, caring behavior and language expression, and the statistical processing was done with One Way ANCOVA using the SPSS program.
    This study showed the following effects of the young children’s dramatic play program.
    First, there were statistically significant differences in terms of young children’s self-regulation at the level of p<.01. It means that the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving their self-regulation.
    Secondly, there were statistically significant differences in terms of young children’s caring behavior at the level of p<.001. It means that the program had good impact on fostering young children’s caring behavior .
    Thirdly, there were statistically significant differences in terms of young children’s language expression at the level of p<.001. It means that the program had positive influence on improving their language expression.

    In conclusion, the young children’s dramatic play program with personal narratives had positive influence on improving young children’s self-regulation, caring behavior and language expression.Key words: personal narrative, self-regulation, caring behavior, dramatic play

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    영어
    본 연구의 목적은 유아의 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?

    일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 개발을 위해 준비단계, 분석단계, 구성단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 준비단계에서는 관련 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 필요성을 확인하고 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 두 번째 분석단계에서는 일상적 내러티브와 극화활동에 관한 실태조사를 실시하였으며, 조사 결과를 프로그램의 구성에 참고하였다. 마지막 구성단계에서는 관련 문헌 연구와 실태조사의 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구를 실시하였으며, 전문가 협의와 예비연구의 결과를 토대로 문제점을 수정ㆍ보완하여 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하였다.
    본 프로그램의 목적은 타인과 소통하며 더불어 살아가기 위한 의사소통능력과 대인관계능력을 향상시키는 것이며, 구체적인 목표는 ‘배려하는 마음과 태도를 갖는다.’, ‘자신과 타인을 인식하고 적절하게 생각과 감정 및 행동을 조절한다.’, ‘생각과 느낌을 맥락에 맞게 단어, 문장, 이야기로 표현한다.’이다.
    본 프로그램의 교육내용은 ‘배려’, ‘자기조절’, ‘언어표현’의 3개 영역이며 세부 교육 내용으로 ‘배려’는 타인에 대해 관심가지기, 타인의 정서와 생각을 이해하고 존중하기, 타인에 대해 공감하고 긍정적으로 반응하기이며 ‘자기조절력’은 상황을 이해하기, 자신과 타인의 감정을 인식하기, 생각과 감정, 행동을 조절하기이고 ‘언어표현력’은 자신의 생각과 느낌을 적절한 단어와 문장으로 말하기, 논리적인 문장으로 표현하기, 이야기 구조를 이해하고 표현하기이다.
    본 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구성되었다. 교수-학습 원리는 생활중심의 원리, 놀이중심의 원리, 통합의 원리, 자발성의 원리, 협동의 원리이고 교수-학습 과정은 경험 이야기 → 공감 및 이야기 선정 → 이야기 재구성 → 소품 준비와 역할 선정 및 연습 → 상연 → 평가의 단계로 구성하였다. 본 프로그램에서 사용한 교수전략은 모델링, 협동학습, 토의, 설명이다. 교수자료는 필기류를 기본으로 하며 이야기와 활동에 집중할 수 있도록 최소화하고 교실 내에 있는 실물자료와 모형자료를 활용하며 극 진행 시 꼭 필요한 것은 제작ㆍ사용하였으며 극을 상연할 때 분위기 조성과 활성화를 위해 음향자료를 사용한다. 교사의 역할은 인정하고 수용하기, 모범 보이기, 지원하고 격려하기, 함께 구성하기, 질문하기, 반응하기이다.
    본 프로그램 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 실시한다. 진단평가는 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 검사, 형성평가는 관찰, 수업 분석 및 협의, 활동 평가, 총괄평가는 진단 및 형성 평가 결과를 분석하고 전반적인 프로그램 운영 분석 및 평가로 구성되었다.
    프로그램의 적용효과를 알아보기 위해서 경기도 G시에 위치한 A유치원 만 5세반 두 개 학급의 유아 42명(실험집단 21명, 비교집단 21명)을 대상으로 2012년 3월 19일부터 7월 30일까지 총 20주 동안 연구를 실시하였으며, 프로그램은 2012년 4월 2일부터 7월 23일까지 총 17주 동안 적용하였다. 프로그램 적용 전에 프로그램에 대한 이해와 교사의 역할을 명확하게 인식시키기 위해서 면담 및 교사 교육이 3차례 실시하였으며, 프로그램 적용 전, 후에 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 검사를 통해 수집된 자료는 SPSS 18.0 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(One Way ANCOVA)을 실시하였다.

    이와 같은 과정을 통해 나타난 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
    첫째, 실험집단과 비교집단의 자기조절력 점수는 p<.01의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 자기조절력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 실험집단과 비교집단의 배려적 행동 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 배려적 행동 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 실험집단과 비교집단의 언어표현력 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 언어표현력 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    결과적으로 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 발달에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
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    본 연구의 목적은 유아의 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음...

    본 연구의 목적은 유아의 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?

    일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램의 개발을 위해 준비단계, 분석단계, 구성단계의 과정으로 연구를 진행하였다. 첫 번째 준비단계에서는 관련 문헌을 검토하여 연구의 목적 및 필요성을 확인하고 프로그램의 목적 및 목표, 교육 내용, 교수-학습방법, 평가 선정의 근거를 마련하였다. 두 번째 분석단계에서는 일상적 내러티브와 극화활동에 관한 실태조사를 실시하였으며, 조사 결과를 프로그램의 구성에 참고하였다. 마지막 구성단계에서는 관련 문헌 연구와 실태조사의 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구를 실시하였으며, 전문가 협의와 예비연구의 결과를 토대로 문제점을 수정ㆍ보완하여 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램을 개발하였다.
    본 프로그램의 목적은 타인과 소통하며 더불어 살아가기 위한 의사소통능력과 대인관계능력을 향상시키는 것이며, 구체적인 목표는 ‘배려하는 마음과 태도를 갖는다.’, ‘자신과 타인을 인식하고 적절하게 생각과 감정 및 행동을 조절한다.’, ‘생각과 느낌을 맥락에 맞게 단어, 문장, 이야기로 표현한다.’이다.
    본 프로그램의 교육내용은 ‘배려’, ‘자기조절’, ‘언어표현’의 3개 영역이며 세부 교육 내용으로 ‘배려’는 타인에 대해 관심가지기, 타인의 정서와 생각을 이해하고 존중하기, 타인에 대해 공감하고 긍정적으로 반응하기이며 ‘자기조절력’은 상황을 이해하기, 자신과 타인의 감정을 인식하기, 생각과 감정, 행동을 조절하기이고 ‘언어표현력’은 자신의 생각과 느낌을 적절한 단어와 문장으로 말하기, 논리적인 문장으로 표현하기, 이야기 구조를 이해하고 표현하기이다.
    본 프로그램의 교수-학습방법은 교수-학습원리, 교수-학습과정, 교수전략, 교수자료, 교사의 역할로 구성되었다. 교수-학습 원리는 생활중심의 원리, 놀이중심의 원리, 통합의 원리, 자발성의 원리, 협동의 원리이고 교수-학습 과정은 경험 이야기 → 공감 및 이야기 선정 → 이야기 재구성 → 소품 준비와 역할 선정 및 연습 → 상연 → 평가의 단계로 구성하였다. 본 프로그램에서 사용한 교수전략은 모델링, 협동학습, 토의, 설명이다. 교수자료는 필기류를 기본으로 하며 이야기와 활동에 집중할 수 있도록 최소화하고 교실 내에 있는 실물자료와 모형자료를 활용하며 극 진행 시 꼭 필요한 것은 제작ㆍ사용하였으며 극을 상연할 때 분위기 조성과 활성화를 위해 음향자료를 사용한다. 교사의 역할은 인정하고 수용하기, 모범 보이기, 지원하고 격려하기, 함께 구성하기, 질문하기, 반응하기이다.
    본 프로그램 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가를 실시한다. 진단평가는 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 검사, 형성평가는 관찰, 수업 분석 및 협의, 활동 평가, 총괄평가는 진단 및 형성 평가 결과를 분석하고 전반적인 프로그램 운영 분석 및 평가로 구성되었다.
    프로그램의 적용효과를 알아보기 위해서 경기도 G시에 위치한 A유치원 만 5세반 두 개 학급의 유아 42명(실험집단 21명, 비교집단 21명)을 대상으로 2012년 3월 19일부터 7월 30일까지 총 20주 동안 연구를 실시하였으며, 프로그램은 2012년 4월 2일부터 7월 23일까지 총 17주 동안 적용하였다. 프로그램 적용 전에 프로그램에 대한 이해와 교사의 역할을 명확하게 인식시키기 위해서 면담 및 교사 교육이 3차례 실시하였으며, 프로그램 적용 전, 후에 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력에 대한 검사를 실시하였다. 검사를 통해 수집된 자료는 SPSS 18.0 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(One Way ANCOVA)을 실시하였다.

    이와 같은 과정을 통해 나타난 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
    첫째, 실험집단과 비교집단의 자기조절력 점수는 p<.01의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 자기조절력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    둘째, 실험집단과 비교집단의 배려적 행동 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 배려적 행동 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    셋째, 실험집단과 비교집단의 언어표현력 점수는 p<.001의 수준에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 언어표현력 발달에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    결과적으로 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램은 유아의 자기조절력, 배려적 행동, 언어표현력 발달에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 8
    • C. 용어의 정의 8
    • 1. 내러티브(narrative) 8
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 8
    • C. 용어의 정의 8
    • 1. 내러티브(narrative) 8
    • 2. 일상적 내러티브(personal narrative) 9
    • 3. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 9
    • 4. 자기조절력(self-regulation) 9
    • 5. 배려적 행동 10
    • 6. 언어표현력 10
    • Ⅱ. 이론적 배경 11
    • A. 유아와 일상적 내러티브 11
    • 1. 일상적 내러티브의 정의 11
    • 2. 유아의 일상적 내러티브 발달 21
    • B. 극화활동 26
    • 1. 극화활동의 개념 및 교육적 의의 26
    • 2. 국내ㆍ외 유아 극화활동 프로그램 검토 34
    • C. 극화활동과 자기조절력 56
    • 1. 자기조절력의 개념 57
    • 2. 유아의 자기조절력 발달 62
    • D. 극화활동과 배려 65
    • 1. 배려의 개념 65
    • 2. 배려의 요인 68
    • E. 극화활동과 언어표현력 74
    • 1. 언어표현력의 개념 74
    • 2. 언어표현력의 요인 76
    • Ⅲ. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 87
    • A. 연구절차 87
    • 1. 프로그램 개발을 위한 문헌 검토 88
    • 2. 프로그램 개발을 위한 실태 조사 118
    • 3. 프로그램 시안 개발 133
    • 4. 전문가 협의 및 예비 연구 134
    • B. 프로그램 구성 체계 134
    • 1. 교육 목적 및 목표 136
    • 2. 교육 내용 136
    • 3. 교수-학습 방법 136
    • 4. 평가 150
    • Ⅳ. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 적용 152
    • A. 연구 방법 152
    • 1. 연구 대상 153
    • 2. 연구 설계 153
    • 3. 검사 도구 154
    • 4. 연구 절차 161
    • 5. 자료 처리 및 분석 174
    • B. 연구 결과 및 해석 175
    • 1. 유아의 자기조절력에 미치는 효과 175
    • 2. 유아의 배려적 행동에 미치는 효과 180
    • 3. 유아의 언어표현력에 미치는 효과 181
    • Ⅴ. 논의 및 결론 192
    • A. 요약 192
    • 1. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 개발 192
    • 2. 일상적 내러티브를 활용한 유아 극화활동 프로그램 적용 193
    • B. 논의 195
    • C. 결론 및 제언 204
    • 참고문헌 206
    • 부 록 225
    • 국문초록 242
    • ABSTRACT 245
    더보기

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