The purpose of this study was to develop the natural object theme-based forest education program for young children and to analyze the effects of this program after applying it to five-year-old children. The research questions of this study were as fo...
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- 저자
-
발행사항
서울 : 중앙대학교 대학원, 2014
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 중앙대학교 대학원 , 유아교육학과 유아교육학 전공 , 2014. 2
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발행연도
2014
-
작성언어
한국어
-
발행국(도시)
서울
-
기타서명
Development and application of natural object theme-based forest education program for young children
-
형태사항
174 p. ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수 : 김낙흥
참고문헌 수록 - DOI식별코드
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 중앙대학교 서울캠퍼스 학술정보원
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study was to develop the natural object theme-based forest education program for young children and to analyze the effects of this program after applying it to five-year-old children.
The research questions of this study were as follows:
1. How is the natural object theme-based forest education program for young children developed?
1-1. What are the purpose and goals of the natural object theme-based forest education program?
1-2. What are the contents of the natural object theme-based forest education program?
1-3. What are the instructional procedures of the natural object theme-based forest education program?
1-4. What is the evaluation methods of the natural object theme-based forest education program?
2. What are the effects of applying the natural object theme-based forest education program for young children?
2-1. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s social emotional ability?
2-2. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s scientific inquiry ability?
2-3. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s drawing-symbolizing ability?
The program was constructed in terms of purpose, goals, contents, instructional methods, and evaluation through review of the literature, preliminary investigation and experts’ consultation. First, the purpose of the program was to make young children build a harmonious relationship with nature and achieve a holistic growth and development through nature. The goals of this program were to make children respect nature and build up their abilities and attitudes to live with nature, to promote children to have a healthy curiosity about nature and explore nature in scientific ways, and encourage children to feel and express beauty of nature. Second, the contents of the program were consist of several educational areas such as five-sense education, social-emotional education, scientific inquiry education and art education based on the natural object themes. The program was composed focusing on six natural object; larvae, insects, trees, leaves, flowers, water. Third, instructional methods of the program were presented by dividing into two part: principle and stage. Play oriented principle, experience oriented principle, principle of spontaneity, and principle of integration were composed as the principles of teaching-learning. Meeting, playing, sympathizing, investigating, and expressing were set as instructional stages. Fourth, the evaluation of the program was consist of evaluation of children and evaluation of teachers.
In order to investigate the application effects of the program, the subjects were settled into two groups. One was experimental group and the other was comparison group. 20 five-year-old children(9 Boys and 11 Girls) of a 'A' Daycare Center located in Gangwon Province was selected as a experimental group. 20 children(9 Boys and 11 Girls) at the same age of 'B' Daycare Center located in 'D' city was selected as a comparison group. The program was run 17 times during 4 weeks. In order to prove out the effect of the program on children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing- symbolizing ability, pre-tests and post-tests were conducted before and after applying the program. The results were analyzed with SPSS 18.0 using Anaysis of Convariance(ANCOVA).
The results on the effects of the program were as follows:
First, the average of social emotional ability of experimental group appeared statistically significantly higher than that of comparison group. When it comes to analyze independence for teachers, internal control, interaction with peers, a sense of stability in the daycare center, achievement motivation and curiosity which are the sub-factors of social emotional ability, the average of independence for teachers, internal control, achievement motivation and curiosity of experimental group appeared to be higher. There was no significant difference in interaction with peers and a sense of stability in daycare center between experimental group and comparison group. The researcher found out that program helps children’s development in independence for teachers, internal control, achievement motivation, curiosity.
Second, the average of scientific inquiry of experimental group appeared to be statistically significantly higher compared to comparison group. And also the experimental group posited statistically significantly higher average when analyzing predicting, observing, classifying, measuring and discussing which are sub-factors of scientific inquiry ability. The difference in two groups was statistically significant. The result shows that the program implemented in this study helps improve scientific inquiry ability of children.
Third, in case of drawing-symbolizing ability, the average of experimental group was statistically significantly higher than comparison group. When it comes to analyze the average of configuration of line and shapes, variety of colors, detail depiction, harmony, various forms, symbolizing related to the subject and creative symbolization which are sub-factors of drawing-symbolizing ability, experimental group occupied statistically significantly higher position. These results show that the program configurated in this study helps develop children’s drawing symbolizing ability.
In conclusion, when it applied to educational field, the natural object theme-based forest education program appeared to be effective in improvement of 5-year-old children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing symbolizing ability. This study indicates that the natural object theme-based forest education program is applicable and valuable to the field of early childhood education.
The research questions of this study were as follows:
1. How is the natural object theme-based forest education program for young children developed?
1-1. What are the purpose and goals of the natural object theme-based forest education program?
1-2. What are the contents of the natural object theme-based forest education program?
1-3. What are the instructional procedures of the natural object theme-based forest education program?
1-4. What is the evaluation methods of the natural object theme-based forest education program?
2. What are the effects of applying the natural object theme-based forest education program for young children?
2-1. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s social emotional ability?
2-2. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s scientific inquiry ability?
2-3. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s drawing-symbolizing ability?
The program was constructed in terms of purpose, goals, contents, instructional methods, and evaluation through review of the literature, preliminary investigation and experts’ consultation. First, the purpose of the program was to make young children build a harmonious relationship with nature and achieve a holistic growth and development through nature. The goals of this program were to make children respect nature and build up their abilities and attitudes to live with nature, to promote children to have a healthy curiosity about nature and explore nature in scientific ways, and encourage children to feel and express beauty of nature. Second, the contents of the program were consist of several educational areas such as five-sense education, social-emotional education, scientific inquiry education and art education based on the natural object themes. The program was composed focusing on six natural object; larvae, insects, trees, leaves, flowers, water. Third, instructional methods of the program were presented by dividing into two part: principle and stage. Play oriented principle, experience oriented principle, principle of spontaneity, and principle of integration were composed as the principles of teaching-learning. Meeting, playing, sympathizing, investigating, and expressing were set as instructional stages. Fourth, the evaluation of the program was consist of evaluation of children and evaluation of teachers.
In order to investigate the application effects of the program, the subjects were settled into two groups. One was experimental group and the other was comparison group. 20 five-year-old children(9 Boys and 11 Girls) of a 'A' Daycare Center located in Gangwon Province was selected as a experimental group. 20 children(9 Boys and 11 Girls) at the same age of 'B' Daycare Center located in 'D' city was selected as a comparison group. The program was run 17 times during 4 weeks. In order to prove out the effect of the program on children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing- symbolizing ability, pre-tests and post-tests were conducted before and after applying the program. The results were analyzed with SPSS 18.0 using Anaysis of Convariance(ANCOVA).
The results on the effects of the program were as follows:
First, the average of social emotional ability of experimental group appeared statistically significantly higher than that of comparison group. When it comes to analyze independence for teachers, internal control, interaction with peers, a sense of stability in the daycare center, achievement motivation and curiosity which are the sub-factors of social emotional ability, the average of independence for teachers, internal control, achievement motivation and curiosity of experimental group appeared to be higher. There was no significant difference in interaction with peers and a sense of stability in daycare center between experimental group and comparison group. The researcher found out that program helps children’s development in independence for teachers, internal control, achievement motivation, curiosity.
Second, the average of scientific inquiry of experimental group appeared to be statistically significantly higher compared to comparison group. And also the experimental group posited statistically significantly higher average when analyzing predicting, observing, classifying, measuring and discussing which are sub-factors of scientific inquiry ability. The difference in two groups was statistically significant. The result shows that the program implemented in this study helps improve scientific inquiry ability of children.
Third, in case of drawing-symbolizing ability, the average of experimental group was statistically significantly higher than comparison group. When it comes to analyze the average of configuration of line and shapes, variety of colors, detail depiction, harmony, various forms, symbolizing related to the subject and creative symbolization which are sub-factors of drawing-symbolizing ability, experimental group occupied statistically significantly higher position. These results show that the program configurated in this study helps develop children’s drawing symbolizing ability.
In conclusion, when it applied to educational field, the natural object theme-based forest education program appeared to be effective in improvement of 5-year-old children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing symbolizing ability. This study indicates that the natural object theme-based forest education program is applicable and valuable to the field of early childhood education.
The purpose of this study was to develop the natural object theme-based forest education program for young children and to analyze the effects of this program after applying it to five-year-old children.
The research questions of this study were as follows:
1. How is the natural object theme-based forest education program for young children developed?
1-1. What are the purpose and goals of the natural object theme-based forest education program?
1-2. What are the contents of the natural object theme-based forest education program?
1-3. What are the instructional procedures of the natural object theme-based forest education program?
1-4. What is the evaluation methods of the natural object theme-based forest education program?
2. What are the effects of applying the natural object theme-based forest education program for young children?
2-1. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s social emotional ability?
2-2. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s scientific inquiry ability?
2-3. What are the effects of the natural object theme-based forest education program on child’s drawing-symbolizing ability?
The program was constructed in terms of purpose, goals, contents, instructional methods, and evaluation through review of the literature, preliminary investigation and experts’ consultation. First, the purpose of the program was to make young children build a harmonious relationship with nature and achieve a holistic growth and development through nature. The goals of this program were to make children respect nature and build up their abilities and attitudes to live with nature, to promote children to have a healthy curiosity about nature and explore nature in scientific ways, and encourage children to feel and express beauty of nature. Second, the contents of the program were consist of several educational areas such as five-sense education, social-emotional education, scientific inquiry education and art education based on the natural object themes. The program was composed focusing on six natural object; larvae, insects, trees, leaves, flowers, water. Third, instructional methods of the program were presented by dividing into two part: principle and stage. Play oriented principle, experience oriented principle, principle of spontaneity, and principle of integration were composed as the principles of teaching-learning. Meeting, playing, sympathizing, investigating, and expressing were set as instructional stages. Fourth, the evaluation of the program was consist of evaluation of children and evaluation of teachers.
In order to investigate the application effects of the program, the subjects were settled into two groups. One was experimental group and the other was comparison group. 20 five-year-old children(9 Boys and 11 Girls) of a 'A' Daycare Center located in Gangwon Province was selected as a experimental group. 20 children(9 Boys and 11 Girls) at the same age of 'B' Daycare Center located in 'D' city was selected as a comparison group. The program was run 17 times during 4 weeks. In order to prove out the effect of the program on children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing- symbolizing ability, pre-tests and post-tests were conducted before and after applying the program. The results were analyzed with SPSS 18.0 using Anaysis of Convariance(ANCOVA).
The results on the effects of the program were as follows:
First, the average of social emotional ability of experimental group appeared statistically significantly higher than that of comparison group. When it comes to analyze independence for teachers, internal control, interaction with peers, a sense of stability in the daycare center, achievement motivation and curiosity which are the sub-factors of social emotional ability, the average of independence for teachers, internal control, achievement motivation and curiosity of experimental group appeared to be higher. There was no significant difference in interaction with peers and a sense of stability in daycare center between experimental group and comparison group. The researcher found out that program helps children’s development in independence for teachers, internal control, achievement motivation, curiosity.
Second, the average of scientific inquiry of experimental group appeared to be statistically significantly higher compared to comparison group. And also the experimental group posited statistically significantly higher average when analyzing predicting, observing, classifying, measuring and discussing which are sub-factors of scientific inquiry ability. The difference in two groups was statistically significant. The result shows that the program implemented in this study helps improve scientific inquiry ability of children.
Third, in case of drawing-symbolizing ability, the average of experimental group was statistically significantly higher than comparison group. When it comes to analyze the average of configuration of line and shapes, variety of colors, detail depiction, harmony, various forms, symbolizing related to the subject and creative symbolization which are sub-factors of drawing-symbolizing ability, experimental group occupied statistically significantly higher position. These results show that the program configurated in this study helps develop children’s drawing symbolizing ability.
In conclusion, when it applied to educational field, the natural object theme-based forest education program appeared to be effective in improvement of 5-year-old children’s social-emotional ability, scientific inquiry ability and drawing symbolizing ability. This study indicates that the natural object theme-based forest education program is applicable and valuable to the field of early childhood education.
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 미치는 효과를 검증하였다. 이에 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
1-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 교수-학습과정은 어떠한가?
1-4 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
연구문제 2. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 사회·정서능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 과학탐구능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의
그리기 표상능력에 미치는 효과는 어떠한가?
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하기 위해 먼저 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램 구성을 위해 문헌고찰, 예비연구, 전문가 협의를 거쳐 최종적으로 프로그램을 구성하였다. 이 프로그램을 통해 유아들이 자연과의 조화로운 관계를 형성하여 전인적인 성장과 발달을 이루는 것으로 구성하였다. 이 프로그램의 목표는 자연을 존중하고 더불어 살아가는 태도를 갖는 것, 자연에 대해 호기심을 가지고 과학적으로 탐구하는 것, 자연의 아름다움을 느끼고 표현하는 것이다. 둘째, 자연물을 주제로 하여 오감각 교육, 사회·정서 교육, 과학 탐구 교육, 예술교육의 교육내용을 제공할 수 있도록 구성하였다. 이에 따른 자연물 주제 6가지(애벌레, 곤충, 나무, 나뭇잎, 꽃, 물)을 중심으로 한 통합적인 프로그램을 구성하였다. 셋째, 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습원리, 교수-학습단계로 구분하여 제시하였다. 교수-학습의 원리에는 놀이 중심의 원리, 체험중심의 원리, 자발성의 원리, 통합성의 원리 등이 있다. 교수-학습 단계로는 만나기, 놀이하기, 교감하기, 탐구하기, 표현하기의 단계를 설정하였다. 이 중 교감하기, 탐구하기, 표현하기는 순환적으로 이루어진다. 넷째, 프로그램의 평가는 유아평가와 교사평가로 구분하여 구성하였다.
개발한 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2013년 6월 24일부터 2013년 7월 19일까지 강원도 H군에 위치한 A어린이집 만 5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 실험집단으로, D시의 B어린이집 만5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 비교집단으로 선정하여 4주간 총 17회 프로그램을 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 사회·정서능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 대한 사전검사를 실시하였고, 프로그램 처치 후 동일한 연구도구로 사후검사를 실시하였다. 사전-사후 검사 자료는 SPSS 18.0 Window 프로그램을 사용하여 공변량 분석(ANCOVA: analysis of convariance)을 실시하였다.
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 사회·정서능력검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 사회·정서능력의 하위요인인 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 또래와의 상호작용, 유치원에서의 안정감, 성취동기, 호기심을 분석한 결과 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 더 높게 나왔다. 물론 또래와의 상호작용과 유치원에서의 안정감은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 사회·정서능력발달 중 유아의 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
둘째, 유아의 과학탐구능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 과학탐구능력의 하위요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 과학탐구능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
셋째, 유아의 그리기표상능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리기 표상능력의 하위요인 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성 요인에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 모두 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 그리기 표상 능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
결론적으로 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 교육현장에 적용한 결과 본 프로그램은 만 5세 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력 발달에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아교육현장에 적용 가능함을 보여주는 것이며, 기존의 숲체험교육과는 차별화된 프로그램의 가치가 있음을 시사한다.
연구문제 1. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
1-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 교수-학습과정은 어떠한가?
1-4 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
연구문제 2. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 사회·정서능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 과학탐구능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의
그리기 표상능력에 미치는 효과는 어떠한가?
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하기 위해 먼저 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램 구성을 위해 문헌고찰, 예비연구, 전문가 협의를 거쳐 최종적으로 프로그램을 구성하였다. 이 프로그램을 통해 유아들이 자연과의 조화로운 관계를 형성하여 전인적인 성장과 발달을 이루는 것으로 구성하였다. 이 프로그램의 목표는 자연을 존중하고 더불어 살아가는 태도를 갖는 것, 자연에 대해 호기심을 가지고 과학적으로 탐구하는 것, 자연의 아름다움을 느끼고 표현하는 것이다. 둘째, 자연물을 주제로 하여 오감각 교육, 사회·정서 교육, 과학 탐구 교육, 예술교육의 교육내용을 제공할 수 있도록 구성하였다. 이에 따른 자연물 주제 6가지(애벌레, 곤충, 나무, 나뭇잎, 꽃, 물)을 중심으로 한 통합적인 프로그램을 구성하였다. 셋째, 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습원리, 교수-학습단계로 구분하여 제시하였다. 교수-학습의 원리에는 놀이 중심의 원리, 체험중심의 원리, 자발성의 원리, 통합성의 원리 등이 있다. 교수-학습 단계로는 만나기, 놀이하기, 교감하기, 탐구하기, 표현하기의 단계를 설정하였다. 이 중 교감하기, 탐구하기, 표현하기는 순환적으로 이루어진다. 넷째, 프로그램의 평가는 유아평가와 교사평가로 구분하여 구성하였다.
개발한 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2013년 6월 24일부터 2013년 7월 19일까지 강원도 H군에 위치한 A어린이집 만 5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 실험집단으로, D시의 B어린이집 만5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 비교집단으로 선정하여 4주간 총 17회 프로그램을 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 사회·정서능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 대한 사전검사를 실시하였고, 프로그램 처치 후 동일한 연구도구로 사후검사를 실시하였다. 사전-사후 검사 자료는 SPSS 18.0 Window 프로그램을 사용하여 공변량 분석(ANCOVA: analysis of convariance)을 실시하였다.
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 사회·정서능력검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 사회·정서능력의 하위요인인 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 또래와의 상호작용, 유치원에서의 안정감, 성취동기, 호기심을 분석한 결과 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 더 높게 나왔다. 물론 또래와의 상호작용과 유치원에서의 안정감은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 사회·정서능력발달 중 유아의 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
둘째, 유아의 과학탐구능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 과학탐구능력의 하위요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 과학탐구능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
셋째, 유아의 그리기표상능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리기 표상능력의 하위요인 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성 요인에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 모두 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 그리기 표상 능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
결론적으로 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 교육현장에 적용한 결과 본 프로그램은 만 5세 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력 발달에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아교육현장에 적용 가능함을 보여주는 것이며, 기존의 숲체험교육과는 차별화된 프로그램의 가치가 있음을 시사한다.
본 연구는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 미치는 효과를 검증하였�...
본 연구는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 미치는 효과를 검증하였다. 이에 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한가?
1-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 내용은 어떠한가?
1-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 교수-학습과정은 어떠한가?
1-4 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
연구문제 2. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
2-1 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 사회·정서능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의 과학탐구능력에 미치는 효과는 어떠한가?
2-3 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아의
그리기 표상능력에 미치는 효과는 어떠한가?
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 개발하기 위해 먼저 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램 구성을 위해 문헌고찰, 예비연구, 전문가 협의를 거쳐 최종적으로 프로그램을 구성하였다. 이 프로그램을 통해 유아들이 자연과의 조화로운 관계를 형성하여 전인적인 성장과 발달을 이루는 것으로 구성하였다. 이 프로그램의 목표는 자연을 존중하고 더불어 살아가는 태도를 갖는 것, 자연에 대해 호기심을 가지고 과학적으로 탐구하는 것, 자연의 아름다움을 느끼고 표현하는 것이다. 둘째, 자연물을 주제로 하여 오감각 교육, 사회·정서 교육, 과학 탐구 교육, 예술교육의 교육내용을 제공할 수 있도록 구성하였다. 이에 따른 자연물 주제 6가지(애벌레, 곤충, 나무, 나뭇잎, 꽃, 물)을 중심으로 한 통합적인 프로그램을 구성하였다. 셋째, 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습원리, 교수-학습단계로 구분하여 제시하였다. 교수-학습의 원리에는 놀이 중심의 원리, 체험중심의 원리, 자발성의 원리, 통합성의 원리 등이 있다. 교수-학습 단계로는 만나기, 놀이하기, 교감하기, 탐구하기, 표현하기의 단계를 설정하였다. 이 중 교감하기, 탐구하기, 표현하기는 순환적으로 이루어진다. 넷째, 프로그램의 평가는 유아평가와 교사평가로 구분하여 구성하였다.
개발한 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 2013년 6월 24일부터 2013년 7월 19일까지 강원도 H군에 위치한 A어린이집 만 5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 실험집단으로, D시의 B어린이집 만5세반 20명(남아:9명, 여아:11명)을 비교집단으로 선정하여 4주간 총 17회 프로그램을 실시하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 사회·정서능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력에 대한 사전검사를 실시하였고, 프로그램 처치 후 동일한 연구도구로 사후검사를 실시하였다. 사전-사후 검사 자료는 SPSS 18.0 Window 프로그램을 사용하여 공변량 분석(ANCOVA: analysis of convariance)을 실시하였다.
자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 사회·정서능력검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 사회·정서능력의 하위요인인 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 또래와의 상호작용, 유치원에서의 안정감, 성취동기, 호기심을 분석한 결과 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 더 높게 나왔다. 물론 또래와의 상호작용과 유치원에서의 안정감은 두 집단 간에 유의미한 차이가 없었다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 사회·정서능력발달 중 유아의 교사에 대한 비의존성, 내적통제, 성취동기, 호기심 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
둘째, 유아의 과학탐구능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 과학탐구능력의 하위요인인 예측하기, 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 토의하기에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 과학탐구능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
셋째, 유아의 그리기표상능력 검사에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 높게 나타났으며, 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리기 표상능력의 하위요인 기본 도형과 선의 병합, 다양한 색채, 세부적 묘사, 조화로운 구성, 다양한 형체, 주제관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성 요인에서 실험집단의 평균이 비교집단의 평균보다 모두 높게 나왔고, 두 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 이 연구에서 구성한 프로그램이 유아의 그리기 표상 능력 향상에 도움이 됨을 알 수 있었다.
결론적으로 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램을 교육현장에 적용한 결과 본 프로그램은 만 5세 유아의 사회·정서 능력, 과학탐구능력, 그리기 표상능력 발달에 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램이 유아교육현장에 적용 가능함을 보여주는 것이며, 기존의 숲체험교육과는 차별화된 프로그램의 가치가 있음을 시사한다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 10
- C. 용어 정의 11
- Ⅱ. 이론적 배경 13
- Ⅰ. 서 론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구 문제 10
- C. 용어 정의 11
- Ⅱ. 이론적 배경 13
- A. 자연과 교육 13
- 1. 자연주의 교육 13
- 2. 유아와 자연주의 교육 18
- B. 자연물과 주제중심통합교육 26
- 1. 주제중심통합교육 27
- 2. 자연물 주제중심통합교육 29
- C. 유아 숲체험교육 33
- 1. 유아 숲체험교육 34
- 2. 유아 숲체험교육 프로그램 36
- D. 만 5세 유아의 발달적 특징 49
- 1. 만 5세 유아의 사회정서 능력 49
- 2. 만 5세 유아의 과학탐구능력 52
- 3. 만 5세 유아의 그리기 표상능력 57
- Ⅲ. 자연물 주제중심통합 유아 숲체험교육 프로그램 개발 61
- A. 프로그램 개발 과정 61
- 1. 문헌 고찰 및 사례 조사 63
- 2. 시안 구성 및 1차 전문가 협의 87
- 3. 예비연구 88
- 4. 2차 전문가 협의 및 최종 프로그램 선정 89
- B. 프로그램의 구성 체계 90
- 1. 목적 및 목표 92
- 2. 교육 내용 92
- 3. 교수-학습 방법 96
- 4. 평가 100
- Ⅳ. 자연물 주제중심 유아 숲체험교육 프로그램의 적용 효과 102
- A. 연구 방법 102
- 1. 연구 대상 102
- 2. 연구 설계 104
- 3. 연구 도구 105
- 4. 연구 절차 109
- 5. 자료처리 및 분석 120
- B. 프로그램의 적용 효과 121
- 1. 유아의 사회정서 능력에 미치는 효과 121
- 2. 유아의 과학탐구능력에 미치는 효과 123
- 3. 유아의 그리기 표상능력에 미치는 효과 126
- Ⅴ. 논의 및 결론 129
- A. 요약 129
- B. 논의 132
- C. 결론 및 제언 143
- 참고문헌 146
- 부 록 162
- 국문초록 167
- ABSTRACT 171
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