Cooperative nature-friendly education program is an education emphasizing on the course of participating to nature-friendly education activities which infants organized as small group cooperate with each other in order to reach to common goal. This st...
다국어 입력
あ
ぁ
か
が
さ
ざ
た
だ
な
は
ば
ぱ
ま
や
ゃ
ら
わ
ゎ
ん
い
ぃ
き
ぎ
し
じ
ち
ぢ
に
ひ
び
ぴ
み
り
う
ぅ
く
ぐ
す
ず
つ
づ
っ
ぬ
ふ
ぶ
ぷ
む
ゆ
ゅ
る
え
ぇ
け
げ
せ
ぜ
て
で
ね
へ
べ
ぺ
め
れ
お
ぉ
こ
ご
そ
ぞ
と
ど
の
ほ
ぼ
ぽ
も
よ
ょ
ろ
を
ア
ァ
カ
サ
ザ
タ
ダ
ナ
ハ
バ
パ
マ
ヤ
ャ
ラ
ワ
ヮ
ン
イ
ィ
キ
ギ
シ
ジ
チ
ヂ
ニ
ヒ
ビ
ピ
ミ
リ
ウ
ゥ
ク
グ
ス
ズ
ツ
ヅ
ッ
ヌ
フ
ブ
プ
ム
ユ
ュ
ル
エ
ェ
ケ
ゲ
セ
ゼ
テ
デ
ヘ
ベ
ペ
メ
レ
オ
ォ
コ
ゴ
ソ
ゾ
ト
ド
ノ
ホ
ボ
ポ
モ
ヨ
ョ
ロ
ヲ
―
http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
예시)
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
А
Б
В
Г
Д
Е
Ё
Ж
З
И
Й
К
Л
М
Н
О
П
Р
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Ъ
Ы
Ь
Э
Ю
Я
а
б
в
г
д
е
ё
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т
у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ъ
ы
ь
э
ю
я
′
″
℃
Å
￠
￡
￥
¤
℉
‰
＄
％
Ｆ
￦
㎕
㎖
㎗
ℓ
㎘
㏄
㎣
㎤
㎥
㎦
㎙
㎚
㎛
㎜
㎝
㎞
㎟
㎠
㎡
㎢
㏊
㎍
㎎
㎏
㏏
㎈
㎉
㏈
㎧
㎨
㎰
㎱
㎲
㎳
㎴
㎵
㎶
㎷
㎸
㎹
㎀
㎁
㎂
㎃
㎄
㎺
㎻
㎽
㎾
㎿
㎐
㎑
㎒
㎓
㎔
Ω
㏀
㏁
㎊
㎋
㎌
㏖
㏅
㎭
㎮
㎯
㏛
㎩
㎪
㎫
㎬
㏝
㏐
㏓
㏃
㏉
㏜
㏆
RISS 인기검색어
협동적 유아 자연친화교육 프로그램 개발 및 효과 = Development and effects of the cooperative nature-friendly education program for young children
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T12658962
- 저자
-
발행사항
대전 : 배재대학교, 2012
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 배재대학교 대학원 , 유아교육과 유아교육학전공 , 2012
-
발행연도
2012
-
작성언어
한국어
-
KDC
375.1 판사항(5)
-
DDC
372.21 판사항(21)
-
발행국(도시)
대전
-
형태사항
vii, 219 p. : 천연색삽화 ; 26 cm
-
일반주기명
참고문헌: p. 90-105
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 배재대학교 도서관
- 국립중앙도서관
-
0
상세조회 -
0
다운로드
부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
Cooperative nature-friendly education program is an education emphasizing on the course of participating to nature-friendly education activities which infants organized as small group cooperate with each other in order to reach to common goal. This study is conducted to research the effect on environment-friendly attitude and society-friendly behavior of infant in order to develop cooperative nature-friendly education program and to find out its effect. Questions selected according to the goal of study are as followings:
[Q1] How is the organization of cooperative nature-friendly education program?
[Q2] How is the effect of cooperative nature-friendly education program?
2-1. How is the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program?
2-2. How is the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program?
The procedure and the method of this study are as follows:
In [Q1], we set the goal of cooperative nature-friendly education program based on documents consideration of domestic & foreign articles and research materials about cooperative activities and nature-friendly education. We developed 16 weeks of activities by organizing the contents of cooperative nature-friendly education program based on documents analysis and agreement with specialist. Then, after reviewing, revision, and supplement to its compatibility, the final program was developed.
In [Q2], we verified the effect of cooperative nature-friendly education program. We conducted the research subjecting on 57 infants (experiment group: 28, comparative group: 29) of 2 classes under 5 age who are attending C kidndergarten located on Sanbon, Gyeonggi-do. The period of applying program was 16 weeks from April 4th 2011 to July 22th. The cooperative nature-friendly education program was conducted to experiment group while the education activity focusing on general living themes were conducted to comparative group.
The tool which revised CATES-PV (The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version; made by Musser and Diamon (1999)) via the translation of Yun-Jeong Huh (2001) was used as a study tool for measuring environment-friendly attitude. In order to test society-friendly behavior, society-friendly behavior evaluation scale (PBSYC) of infant developed by Young-Ok Kim (2003) was used. In order to verify the effect on environment friendly attitude and society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, independent samples t-test to pre- & post-average between two groups was conducted by using SPSS program.
The results of this study are summarized as follows:
First, the goal of cooperative nature-friendly education program is to improve environment-friendly attitude and society-friendly behavior. The contents of program include components of cooperation and nature-friendly education and are organized being suitable to living themes. Cooperative nature-friendly education program includes direct experience activities using learning site and surrounding environment of nature as well as indirect experience activities through integrated education activities such as language, modeling, game, cooking, science, number, physical activity, and role playing. The teacher played roles of atmosphere creator, exampler, emotional supporter, interacting person, and evaluator. The evaluations include the one to infants and the other to the program.
Second, as a result of researching the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program makes a positive effect on all environment-friendly attitudes including their sub-areas such as nature-friendly attitude and environment reserving attitude.
Third, as a result of researching the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program has a positive effect on all society-friendly behaviors of infant including their sub-areas such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
As a conclusion, cooperative nature-friendly education program has a positive effect on environment-friendly attitude of infant, that is nature-friendly attitude and environment reserving attitude. Also, it can be said that it has a positive effect on society-friendly behaviors of infant such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
[Q1] How is the organization of cooperative nature-friendly education program?
[Q2] How is the effect of cooperative nature-friendly education program?
2-1. How is the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program?
2-2. How is the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program?
The procedure and the method of this study are as follows:
In [Q1], we set the goal of cooperative nature-friendly education program based on documents consideration of domestic & foreign articles and research materials about cooperative activities and nature-friendly education. We developed 16 weeks of activities by organizing the contents of cooperative nature-friendly education program based on documents analysis and agreement with specialist. Then, after reviewing, revision, and supplement to its compatibility, the final program was developed.
In [Q2], we verified the effect of cooperative nature-friendly education program. We conducted the research subjecting on 57 infants (experiment group: 28, comparative group: 29) of 2 classes under 5 age who are attending C kidndergarten located on Sanbon, Gyeonggi-do. The period of applying program was 16 weeks from April 4th 2011 to July 22th. The cooperative nature-friendly education program was conducted to experiment group while the education activity focusing on general living themes were conducted to comparative group.
The tool which revised CATES-PV (The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version; made by Musser and Diamon (1999)) via the translation of Yun-Jeong Huh (2001) was used as a study tool for measuring environment-friendly attitude. In order to test society-friendly behavior, society-friendly behavior evaluation scale (PBSYC) of infant developed by Young-Ok Kim (2003) was used. In order to verify the effect on environment friendly attitude and society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, independent samples t-test to pre- & post-average between two groups was conducted by using SPSS program.
The results of this study are summarized as follows:
First, the goal of cooperative nature-friendly education program is to improve environment-friendly attitude and society-friendly behavior. The contents of program include components of cooperation and nature-friendly education and are organized being suitable to living themes. Cooperative nature-friendly education program includes direct experience activities using learning site and surrounding environment of nature as well as indirect experience activities through integrated education activities such as language, modeling, game, cooking, science, number, physical activity, and role playing. The teacher played roles of atmosphere creator, exampler, emotional supporter, interacting person, and evaluator. The evaluations include the one to infants and the other to the program.
Second, as a result of researching the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program makes a positive effect on all environment-friendly attitudes including their sub-areas such as nature-friendly attitude and environment reserving attitude.
Third, as a result of researching the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program has a positive effect on all society-friendly behaviors of infant including their sub-areas such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
As a conclusion, cooperative nature-friendly education program has a positive effect on environment-friendly attitude of infant, that is nature-friendly attitude and environment reserving attitude. Also, it can be said that it has a positive effect on society-friendly behaviors of infant such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
Cooperative nature-friendly education program is an education emphasizing on the course of participating to nature-friendly education activities which infants organized as small group cooperate with each other in order to reach to common goal. This study is conducted to research the effect on environment-friendly attitude and society-friendly behavior of infant in order to develop cooperative nature-friendly education program and to find out its effect. Questions selected according to the goal of study are as followings:
[Q1] How is the organization of cooperative nature-friendly education program?
[Q2] How is the effect of cooperative nature-friendly education program?
2-1. How is the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program?
2-2. How is the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program?
The procedure and the method of this study are as follows:
In [Q1], we set the goal of cooperative nature-friendly education program based on documents consideration of domestic & foreign articles and research materials about cooperative activities and nature-friendly education. We developed 16 weeks of activities by organizing the contents of cooperative nature-friendly education program based on documents analysis and agreement with specialist. Then, after reviewing, revision, and supplement to its compatibility, the final program was developed.
In [Q2], we verified the effect of cooperative nature-friendly education program. We conducted the research subjecting on 57 infants (experiment group: 28, comparative group: 29) of 2 classes under 5 age who are attending C kidndergarten located on Sanbon, Gyeonggi-do. The period of applying program was 16 weeks from April 4th 2011 to July 22th. The cooperative nature-friendly education program was conducted to experiment group while the education activity focusing on general living themes were conducted to comparative group.
The tool which revised CATES-PV (The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version; made by Musser and Diamon (1999)) via the translation of Yun-Jeong Huh (2001) was used as a study tool for measuring environment-friendly attitude. In order to test society-friendly behavior, society-friendly behavior evaluation scale (PBSYC) of infant developed by Young-Ok Kim (2003) was used. In order to verify the effect on environment friendly attitude and society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, independent samples t-test to pre- & post-average between two groups was conducted by using SPSS program.
The results of this study are summarized as follows:
First, the goal of cooperative nature-friendly education program is to improve environment-friendly attitude and society-friendly behavior. The contents of program include components of cooperation and nature-friendly education and are organized being suitable to living themes. Cooperative nature-friendly education program includes direct experience activities using learning site and surrounding environment of nature as well as indirect experience activities through integrated education activities such as language, modeling, game, cooking, science, number, physical activity, and role playing. The teacher played roles of atmosphere creator, exampler, emotional supporter, interacting person, and evaluator. The evaluations include the one to infants and the other to the program.
Second, as a result of researching the effect on environment-friendly attitude of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program makes a positive effect on all environment-friendly attitudes including their sub-areas such as nature-friendly attitude and environment reserving attitude.
Third, as a result of researching the effect on society-friendly behavior of infant by cooperative nature-friendly education program, it is indicated that this program has a positive effect on all society-friendly behaviors of infant including their sub-areas such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
As a conclusion, cooperative nature-friendly education program has a positive effect on environment-friendly attitude of infant, that is nature-friendly attitude and environment reserving attitude. Also, it can be said that it has a positive effect on society-friendly behaviors of infant such as instruction, helping, communication, leading consideration, approaching trial, sharing, empathy, and emotion control.
국문 초록 (Abstract)
협동적 유아 자연친화 교육은 공동목표에 도달하기 위해 소집단으로 구성된 유아들이 마음과 힘을 하나로 합하여 자연친화 교육활동에 참여하는 과정에 중심을 두는 교육이다. 본 연구는 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 알아보기 위하여 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 밝히고자 수행되었다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
[연구문제 2] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다.
[연구문제 1]에서는 협동활동과 자연친화교육에 관한 국내·외 논문 및 자료들의 문헌고찰을 토대로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목표를 설정하였다. 문헌 분석 및 전문가와의 협의를 기초로 협동적 유아 자연친화교육의 내용을 구성하여 16주 활동을 개발하고, 내용 적합성에 대한 검토 및 수정·보완 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 2]에서는 협동적 유아 자연 친화 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구대상은 경기도 G시에 위치한 C유치원에 재원 중인 만 5세 2개 학급 유아 57명(실험집단: 28명, 비교집단: 29명)을 대상으로 실시하였다. 프로그램 적용 기간은 2011년 4월 4일부터 7월 22일까지 16주간이며, 실험집단에는 협동적 유아 자연친화교육 프로그램을 실시하고, 통제집단은 생활주제별로 진행하는 일반 생활주제 중심 교육활동을 실시하였다.
연구도구는 환경친화적 태도를 측정하기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 번안하여 수정한 도구를 사용하였다. 친사회적 행동을 검사하기 위해 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 검증하기 위하여 SPSS 프로그램을 이용하여 각 집단 간 사전, 사후 평균에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목적은 환경친화적 태도와 친사회적 행동을 향상시키는 것이다. 프로그램의 내용은 자연친화교육과 협동의 내용요소를 포함하며, 생활주제에 적합하게 구성되어 있다. 협동적 유아 자연친화교육 활동 방법으로 자연학습장과 주변 자연 환경을 활용한 직접적인 체험활동과 더불어 언어, 조형, 게임, 요리, 과학, 수, 신체활동 및 역할놀이 등의 통합적 교육활동을 통한 간접적인 체험활동을 포함하였다. 교사는 분위기 조성자, 시범자, 정서적 지원 및 상호작용자, 평가자 등의 역할을 수행하였으며, 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가를 포함하였다.
둘째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도 전체와 하위영역인 자연친화적 태도와 환경보전 태도 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램은 유아의 환경친화적 태도, 즉 자연친화적 태도와 환경보전 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 유아의 친사회적 행동, 즉 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 긍정적 영향을 미친다고 할 수 있다.
[연구문제 1] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
[연구문제 2] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다.
[연구문제 1]에서는 협동활동과 자연친화교육에 관한 국내·외 논문 및 자료들의 문헌고찰을 토대로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목표를 설정하였다. 문헌 분석 및 전문가와의 협의를 기초로 협동적 유아 자연친화교육의 내용을 구성하여 16주 활동을 개발하고, 내용 적합성에 대한 검토 및 수정·보완 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 2]에서는 협동적 유아 자연 친화 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구대상은 경기도 G시에 위치한 C유치원에 재원 중인 만 5세 2개 학급 유아 57명(실험집단: 28명, 비교집단: 29명)을 대상으로 실시하였다. 프로그램 적용 기간은 2011년 4월 4일부터 7월 22일까지 16주간이며, 실험집단에는 협동적 유아 자연친화교육 프로그램을 실시하고, 통제집단은 생활주제별로 진행하는 일반 생활주제 중심 교육활동을 실시하였다.
연구도구는 환경친화적 태도를 측정하기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 번안하여 수정한 도구를 사용하였다. 친사회적 행동을 검사하기 위해 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 검증하기 위하여 SPSS 프로그램을 이용하여 각 집단 간 사전, 사후 평균에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목적은 환경친화적 태도와 친사회적 행동을 향상시키는 것이다. 프로그램의 내용은 자연친화교육과 협동의 내용요소를 포함하며, 생활주제에 적합하게 구성되어 있다. 협동적 유아 자연친화교육 활동 방법으로 자연학습장과 주변 자연 환경을 활용한 직접적인 체험활동과 더불어 언어, 조형, 게임, 요리, 과학, 수, 신체활동 및 역할놀이 등의 통합적 교육활동을 통한 간접적인 체험활동을 포함하였다. 교사는 분위기 조성자, 시범자, 정서적 지원 및 상호작용자, 평가자 등의 역할을 수행하였으며, 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가를 포함하였다.
둘째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도 전체와 하위영역인 자연친화적 태도와 환경보전 태도 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램은 유아의 환경친화적 태도, 즉 자연친화적 태도와 환경보전 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 유아의 친사회적 행동, 즉 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 긍정적 영향을 미친다고 할 수 있다.
협동적 유아 자연친화 교육은 공동목표에 도달하기 위해 소집단으로 구성된 유아들이 마음과 힘을 하나로 합하여 자연친화 교육활동에 참여하는 과정에 중심을 두는 교육이다. 본 연구는 ...
협동적 유아 자연친화 교육은 공동목표에 도달하기 위해 소집단으로 구성된 유아들이 마음과 힘을 하나로 합하여 자연친화 교육활동에 참여하는 과정에 중심을 두는 교육이다. 본 연구는 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램을 개발하고, 그 효과를 알아보기 위하여 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 밝히고자 수행되었다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
[연구문제 2] 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과는 어떠한가?
2-2. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다.
[연구문제 1]에서는 협동활동과 자연친화교육에 관한 국내·외 논문 및 자료들의 문헌고찰을 토대로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목표를 설정하였다. 문헌 분석 및 전문가와의 협의를 기초로 협동적 유아 자연친화교육의 내용을 구성하여 16주 활동을 개발하고, 내용 적합성에 대한 검토 및 수정·보완 과정을 거친 후 최종 프로그램을 개발하였다.
[연구문제 2]에서는 협동적 유아 자연 친화 프로그램의 효과를 검증하였다. 연구대상은 경기도 G시에 위치한 C유치원에 재원 중인 만 5세 2개 학급 유아 57명(실험집단: 28명, 비교집단: 29명)을 대상으로 실시하였다. 프로그램 적용 기간은 2011년 4월 4일부터 7월 22일까지 16주간이며, 실험집단에는 협동적 유아 자연친화교육 프로그램을 실시하고, 통제집단은 생활주제별로 진행하는 일반 생활주제 중심 교육활동을 실시하였다.
연구도구는 환경친화적 태도를 측정하기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The children's Attitudes Toward the Environment Scale-Preschool version)를 허윤정(2001)이 번안하여 수정한 도구를 사용하였다. 친사회적 행동을 검사하기 위해 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행동에 미치는 효과를 검증하기 위하여 SPSS 프로그램을 이용하여 각 집단 간 사전, 사후 평균에 대한 독립표본 t검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램의 목적은 환경친화적 태도와 친사회적 행동을 향상시키는 것이다. 프로그램의 내용은 자연친화교육과 협동의 내용요소를 포함하며, 생활주제에 적합하게 구성되어 있다. 협동적 유아 자연친화교육 활동 방법으로 자연학습장과 주변 자연 환경을 활용한 직접적인 체험활동과 더불어 언어, 조형, 게임, 요리, 과학, 수, 신체활동 및 역할놀이 등의 통합적 교육활동을 통한 간접적인 체험활동을 포함하였다. 교사는 분위기 조성자, 시범자, 정서적 지원 및 상호작용자, 평가자 등의 역할을 수행하였으며, 평가는 유아에 대한 평가와 프로그램에 대한 평가를 포함하였다.
둘째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 환경친화적 태도 전체와 하위영역인 자연친화적 태도와 환경보전 태도 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 알아본 결과, 협동적 유아 자연친화교육 프로그램이 유아의 친사회적 행동 전체와 하위영역인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 협동적 유아 자연친화교육 프로그램은 유아의 환경친화적 태도, 즉 자연친화적 태도와 환경보전 태도에 긍정적인 영향을 미치며, 유아의 친사회적 행동, 즉 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 긍정적 영향을 미친다고 할 수 있다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서 론 ------------------------------------------------ 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 ------------------------------------ 1
- 2. 연구문제 ----------------------------------------------- 6
- 3. 용어의 정의 --------------------------------------------- 6
- Ⅰ. 서 론 ------------------------------------------------ 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 ------------------------------------ 1
- 2. 연구문제 ----------------------------------------------- 6
- 3. 용어의 정의 --------------------------------------------- 6
- Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------------- 8
- 1. 유아 자연친화 교육 -------------------------------------- 8
- 1) 자연친화 교육의 가치와 내용 ---------------------------- 8
- 2) 자연친화 교육 프로그램 ------------------------------- 12
- 3) 협동적 자연친화 교육 ------------------------------- 17
- 2. 유아 환경친화적 태도 ------------------------------------ 26
- 1) 환경친화적 태도의 개념 및 구성요소 -------------------- 26
- 2) 환경친화적 태도에 영향을 미치는 요인 ----------------- 27
- 3) 협동적 자연 친화 교육과 환경친화적 태도 ---------------- 29
- 3. 유아 친사회적 행동 ------------------------------------- 32
- 1) 친사회적 행동의 개념 --------------------------------- 32
- 2) 친사회적 행동의 발달 ------------------------------- 33
- 3) 협동적 자연친화교육과 친사회적 행동 -------------------- 36
- Ⅲ. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램 개발 ----------------- 38
- 1. 프로그램의 개발절차 -------------------------------- 38
- 2. 프로그램의 개발내용 ------------------------------ 52
- 1) 목적 및 목표 ------------------------------------ 52
- 2) 교육내용 ----------------------------------------- 52
- 3) 교수․학습방법 ------------------------------------- 62
- 4) 교사역할 -------------------------------------------- 64
- 5) 평가 ----------------------------------------------- 65
- Ⅳ. 협동적 유아 자연친화 교육 프로그램의 효과 --------------- 67
- 1. 연구방법 -------------------------------------------- 67
- 1) 연구대상 ------------------------------------------- 67
- 2) 연구도구 -------------------------------------------- 68
- 3) 연구절차 ------------------------------------------- 71
- 4) 자료분석 -------------------------------------------- 77
- 2. 결과 및 해석 ------------------------------------------- 77
- Ⅴ. 논의 및 제언 --------------------------------------- 81
- 1. 요약 및 논의 ----------------------------------------- 81
- 2. 결론 및 제언 ------------------------------------------- 87
- 참고문헌 --------------------------------------------- 90
- 부 록 -------------------------------------------- 110
참고문헌 (Reference)
1. 생활예절, 충무교육원, 충무교육원, , 1997
2. 바깥 놀이해요, 임재택, , 2002
3. 숲과 자연학교, 탁광일, , 1998
4. The Jigsaw classroom, Aronson, Elliot, Sage Publications, , 1978
5. 정채봉 동화 연구, 김정신, 동국대학교 문화예술대학원, , 2001
6. Planning for outdoor play, Henniger, , 1994
7. 생태유아교육 개론, 임재택, 양서원, , 2008
8. 협동학습 모형 탐색, 이영미, , 2007
9. Exploring naturewith children, Humphyes, J, Humphryes, Humphryes, J., ExploringNaturewithChildren, , 2000
10. 2007 개정 유치원 교육과정, 교육과학기술부, 2007 개정 유치원 교육과정, , 2008
1. 생활예절, 충무교육원, 충무교육원, , 1997
2. 바깥 놀이해요, 임재택, , 2002
3. 숲과 자연학교, 탁광일, , 1998
4. The Jigsaw classroom, Aronson, Elliot, Sage Publications, , 1978
5. 정채봉 동화 연구, 김정신, 동국대학교 문화예술대학원, , 2001
6. Planning for outdoor play, Henniger, , 1994
7. 생태유아교육 개론, 임재택, 양서원, , 2008
8. 협동학습 모형 탐색, 이영미, , 2007
9. Exploring naturewith children, Humphyes, J, Humphryes, Humphryes, J., ExploringNaturewithChildren, , 2000
10. 2007 개정 유치원 교육과정, 교육과학기술부, 2007 개정 유치원 교육과정, , 2008
11. Studentsteamsand studentsattitudes, Slavin, , 1978
12. (유아를 위한)자연친화교육, 홍은주, 태영출판사, (유아를 위한)자연친화교육, , 2005
13. 이론 : Peplau의 대인관계이론, 오경옥 ( Kyung Ok Oh ), 연세대학교 간호정책연구소, , 2006
14. 유아사회교육의 이론과 실제, 최혜순, 학문사, , 1995
15. Environmentalliterature:the power ofstory, Parsons, , 2000
16. Cooperative behaviors:They need oursupport, Goffin, , 1987
17. 유아를 위한 자연체험 활동자료, 교육인적자원부, (유아를 위한)자연체험활동자료, , 2002
18. Cooperative learning resources for teachers, Kagan, Cooperative learning:Resources forteachers, , 1989
19. Helping children develop their communication, Betancourt, , 2003
20. Synthesis of Research on Cooperative Learning, Slavin, , 1981
21. 삶과 온생명 : 새 과학 문화의 모색, 장회익, 솔, , 2001
22. 일본 공동육아(탁아) 제도의 정치화, 정병호, , 1993
23. 생태유아교육의 사상체계에 관한 연구, 김은주, , 2003
24. 자연환경구성활동의 교육적 의미 탐색, 홍은주, 중앙대학교 대학원, 자연환경 구성활동의 교육적 의미 탐색, , 2003
25. 3-6세 유아의 자기조절력 측정척도 개발, 양옥승, , 2006
26. 사회과 협동학습의 의의와 이론적 태도, 손병노, , 1996
27. 유치원의 환경교육 현황과 교사의 인식, 박수종, 이화여자대학교 대학원, 유치원의 환경교육현황과 교사의 인식, , 1995
28. (탐구 능력 증진을 위한) 유아 과학 교육, 황의명, 정민사, (탐구 능력 증진을 위한)유아과학교육, , 2001
29. Cooperative learning : theory, research, and practice, Slavin, Robert E, Allyn and Bacon, "Cooperative learning: Theory, , 1995
30. Naturallearning:the life ofanenvironmental schoolyard, Wong, Moore, , 1997
31. Positive interdependence: Key to effective cooperation, Johnson, D. W., , 1992
32. Childrenwithoutfriends:Implicationsforpracticeandpolicy, Dooll, , 1996
33. 유아 환경교육 프로그램의 효과검증 연구, 유혜숙, 우석대학교 대학원, , 1999
34. 유아의 협동적 문제해결차이에 관한 연구, 강현경, 중앙대학교, , 1993
35. 초등학교 야외환경교육 효과에 관한 연구, 이규만, , 1997
36. Nature,literatura and youngchildren:A naturalcombination, Twiest, Kupetz, "Nature, , 2000
37. 생태중심 유아교육 프로그램 운영 사례연구, 서영희, 부산대학교, 생태 중심 유아교육프로그램 운영 사례 연구, , 1999
38. 생태학적 유아교육의 기본 프레임워크 탐색, 최미현, 경북대학교, , 2000
40. Prosocialbehaviorin the early years:Parentand peer influence, Moore,
41. Theessentialelementsofcooperativelearningintheclassroom.ERIC, Stahl, , 1994
42. 생태유아교육아론에 기초한 유치원 교육계획, 진보경, 김영중, , 2005
43. 한국 중학교 학생들의 환경에 대한 태도 연구, 염명헌, 한국교원대학교, , 1993
44. 5세 유아의 또래 유능성과 자기 조절력의 관계, 양인아, , 2009
45. How research is informing practice in environmental education, Palmer, , 1993
46. Outdoors: An Important Context for YoungChildren'sDevelopment, Davies, , 1996
47. Restrucring the classroom: Conditions forproductivesmallgroups, Cohen, , 1994
48. Wecantalk:CooperativelearningintheelementaryESL classroom.ERIC, Kagan, , 1995
49. 생태유아교육에 대한 교사의 인식과 운영 실태, 장하나, 원광대학교, 생태유아교육에 대한 교사의 인식과 운영실태, , 2005
50. Cooperativeintegrated reading and composition: Teacher's manual, Madden, Stevens, , 1986
51. theImportanceofandOpportunitiesforWildlifeinandUrbanEnvironment, Callander, , 1992
52. Manualforthe bronson Socialand Task SkillProfile(teacherversion), Bronson, , 1996
53. 인간발달연구 : 인지발달과 도덕성발달 중심으로, 송명자, 학지사, , 1997
54. 초등학교 교사들의 환경친화적 태도와 관련 변인, 한종현, , 2002
55. Caring spaces, learning places : children's environments that work, Greenman, James T., Exchange Press, "Caring spaces, , 1988
56. Effects of a program to enhance prosocial development on adjustment, Victor, Others, , 1992
57. 애들아!산책가자:선생님들이 직접 쓴 산책 프로그램, 임재택, , 2006
58. Childhood in the garden: A place toencounternaturaland socialdiversity, Hallett.B, Nimmo, , 2008
59. Co-op Co-op:AStudentInterest-Based Cooperative Study/Learning Strategy, Stahl, , 1994
60. Predicting early schoolsuccesswithdevelopmentalandsocialskillscreeners, Brain, Agostin, , 1997
61. 정의적 영역을 중심으로 한 고등학교 환경 교재 개발, 박진희, , 1994
62. 집단구성 유형에 따른 유아의 친사회적 행동발달연구, 이은경, 건국대학교 교육대학원, , 1997
63. 협동 집단게임이 유아의 공동작업 행동에 미치는영향, 노숙자, 최기영, , 2005
64. 협동적 문제해결 상황에서 의사소통행동에 관한 연구, 윤재희, 중앙대학교 대학원, , 1995
65. Scaffolding children's learning : Vygotsky and early childhood education, Berk, Laura E, National Association for the Education of Young Children, , 1995
66. Learning together and alone: cooperation,competition, and individualization, John, Johnson, "Learningtogetherandalone:Cooperation, , 1975
67. 자연 친화적 체험학습이 유아의 감성발달에 미치는 영향, 민현숙, 충남대학교 교육대학원, 자연친화적 체험학습이 유아의 감성발달에 미치는 영향, , 2002
68. 협동적 조형활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향, 김영희, 한국교원대학교 교육대학원, 협동적 조형 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향, , 2004
69. LT 협동학습전략이 초등학생의 사회성 증진에 미치는 효과, 이태우, , 2004
70. 협동 조형활동을 통한 유아 또래 관계의 양상에 관한 연구, 홍경덕, , 2006
71. Montessori 일상생활 훈련이 유아의 자기조절력에 미치는 영향, 김은숙, 계명대학교 교육대학원, , 2005
72. 아동의 친사회적 행동의 발달 경향과 훈련 효과에 관한 연구, 이점숙, 이점숙, 연세대학교, , 1984
73. 집단치료놀이를 통한 피학대 아동의 자아존중감과 대인관계, 홍정애, 숙명여자대학교 대학원, , 2003
74. 산책활동이 유아의 친사회적 태도와 정서지능에 미치는 영향, 김진아, , 2008
75. 어머니의 양육행동과 유아의 자기조절력 및 놀이성과의 관계, 박윤자, , 2005
76. 초등학생들의 산림 체험학습 활동이 환경태도에 미치는 영향, 이병철, 한국교원대학교, 초등학생들의 산림체험학습활동이 환경태도에 미치는 영향, , 2001
77. 아동의 친사회적 행동과 타인중심적 사고의 관계에 관한 연구, 배선호, , 1983
78. Developmental and motivational perspectives of cooperativelearning: A reconciliation, Slavin, , 1987
79. 초등학생의 환경 가치와 태도가 환경친화적 행동에 미치는영향, 김재경, , 2002
80. 유아를 위한 친사회적 행동지도 Prosocial Guidance for the Preschool Child, 이기숙, Beaty, 강숙현, , 2001
81. 협동적 문제해결에 기초한 유아 수학활동 프로그램 개발 및 효과, 김세루, 전남대학교 대학원, 협동적 문제해결에 기초한 유아 수학활동 프로그램 개발 및효과, , 2010
82. Learningtogetherandalone:cooperation,competitive and individualistic learning(4th Eds.), Johnson, "Learningtogetherandalone:cooperation, , 1994
83. 유아의 또래관계 증진을 위한 신체활동프로그램 개발과 효과검증, 한규령, 서울여자대학교 대학원, 유아의 또래관계 증진을 위한 신체활동프로그램 개발과 효과 검증, , 2005
84. 협동게임이 유아의 언어능력과 또래상호작용의 질에 미치는 효과, 조미령, 전남대학교, , 2007
85. Peer rejection in kindergarten:Relationalprocessesmediating academicandemotionaloutcomes, Ladd, Buhs, , 2001
87. 협동에 관한 가치교육활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과, 김강희, , 2005
88. 또래관계 형성이 어려운 아동의 기초사회/의사소통 기술 향상 연구, 정계숙, 박명화, 김정혜, , 2003
89. 초등학교 교사와 아동의 환경교육에 대한 인식 및 태도에관한 연구, 한영은, , 1992
90. The Roots of Caring, Sharing and Helping: The Development of Prosocial Behavior in Children, N.Eisenberg, Mussen, "Therootsofcaring, , 1997
91. Communication skills the foundation formeaningfulgroup Intervention in school-based programs, Dodge, , 2004
92. 문학을 활용한 자연체험 활동이 유아의 미술표현 능력에 미치는 영향, 이인경, 한국성서대학교, , 2004
93. 협동미술 활동이 유아의 자기조절능력과 조망수용능력에 미치는 효과, 이수기, 전남대학교 대학원, 협동미술활동이 유아의 자기조절능력과 조망수용능력에 미치는 효과, , 2005
94. Understanding cooperative learning throughVygotsky'szoneofproximaldevelopment(conferencePaper), Doolittle, , 1995
97. 초등학교 환경교육의 방향성- 체험중심 환경교육을 통한감수성의 함양, 남상준, , 2000
98. Jigsaw 협동학습 방법이 유아의 또래관계와 친사회적 행동에 미치는 영향, 조부월, , 1996
99. 유아의 협동작업을 위한 교수- 학습 모형 연구:대안적 학습 형태의 설계, 김영옥, , 2000
101. 고립아동의 사회적 기술훈련을 통한 또래수용에 미치는 영향에 관한 연구, 이윤옥, 중앙대학교, , 1984
102. 사회적 기술훈련프로그램이 지체부자유아의 사회적 효능감에 미치는 효과, 심상욱, 부산대학교 교육대학원, , 2002
103. 자연체험 프로그램이 유아의 친환경적 태도와 과학탐구능력에 미치는 영향, 김영숙, 김정원, , 2006
105. 유아를 위한 자연친화교육 프로그램 : 풀꽃, 나무를 통한 자연의 신비 맛보기, 지옥정, 양서원, "유아를 위한 자연친화교육 프로그램:풀꽃, , 2006
107. 자연체험 게임 활동이 유아의 친사회적 행동과 자연친화적 태도에 미치는 영향, 홍진주, 성신여자대학교 교육대학원, , 2009
111. Theusefulnessofanobservationalmeasureofyoung children'ssocialandmastery behaviorsinearly childhoodclassrooms, Bronson, , 1994
114. 전래동요를 활용한 자연친화 놀이가 유아의 친사회적 태도와 정서지능에 미치는 영향, 이혜선, , 2005
115. 협동학습(Jigsaw Ⅰ)에 의한 신체표현 프로그램이 유아의자아존중감 증진에 미치는 영향, 이성애, , 2001
116. 체험학습 중심의 환경교육프로그램이 유아의 환경친화적 새활습관 형성에 미치는 영향, 김수경, , 2004
117. 자연친화적인 실외환경에서의 놀이활동이 유아자아개념과친사회적 행동에 미치는 효과, 권은희, , 2003
118. 아동의 친사회적 행동과 사회조망수용능력과의 관계연구:나눠주기,희사행동을 중심으로, 장선희, "아동의 친사회적 행동과 사회조망수용능력과의 관계연구:나눠주기, , 1992
119. 자연물을 활용한 미술활동이 유아의 환경친화적 태도 및 과학적 탐구 행동에 미치는 영향, 김준희, , 2005
120. 텃밭 가꾸기를 통한 요리활동이 유아의 환경친화적 태도와과학적 탐구능력에 미치는 영향, 한상경, , 2005
121. 생태적 접근에 의한 텃밭 가꾸기가 유아의 환경친화적 태도와 친사회적 행도에 미치는 영향, 황인숙, , 2004
123. 중학교 환경교과교육 실시효과에 관한 비교 조사 연구:환경에 관한 지식,태도,실천을 중심으로, 박주원, "중학교 환경교과교육 실시효과에 관한 비교 조사 연구:환경에 관한 지식, , 1996
124. 어머니의 양육태도, 자기조절력, 사회적 능력, 사회지능이 유아의 대인문제해결력에 미치는 영향, 이청조, 이청조, 대구가톨릭대학교, "어머니의 양육태도, , 2008
125. 친사회적 행동 증진 교육의 효과에 관한 실험연구 : 이야기나누기 활동과 비디오 시청 활동을 중심으로, 김문향, 숙명여자대학교, , 1989
126. 미적 요소에 기초한 활동중심 통합미술프로그램이 유아의 미술표현능력 및 미술감상능력에 미치는 영향, 정미경, 정미경, 중앙대학교대학원, , 1999
127. Effects of cooperative approach in reading and writing on academically handicapped and nonhandicapped students' achievement, attitudes and metacognition in reading and writing, Steven, Slavin, "Effectsofcooperativeapproachin reading and writing on academically handicapped andnonhandicapped students' achievement, , 1995
분석정보
이 자료와 함께 이용한 RISS 자료
나만을 위한 추천자료
