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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    유아교사의 자기성장프로그램 개발 및 적용 = A Study on the Development and Application of a Self-Growth Program for Early-childhood Teachers

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    https://www.riss.kr/link?id=T13413763

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to develop a self-growth program for early-childhood teachers and then apply it to them, thus examining its effects. For this, study questions were established as follows:
    First, ‘how is the self-growth program for early-childhood teachers composed?’
    Second, ‘what is the effect of application of the self-growth program to early-childhood teachers?’
    In order to develop a self-growth program, this study examined literature and carried out needs analysis based on the method of FGI (focus group interview), thus developing a tentative plan of the program. The tentative pan was consulted with experts and modified and supplemented, and then decided as a final program. The contents of the program are as follows:
    The aim of the self-growth program for early-childhood teachers was ‘to promote self-growth as an early-childhood teacher.’ In order to achieve the aim, early-childhood teachers have to promote (1) self-growth by understanding themselves practically and correctly and then accepting the reality; (2) social growth by cultivating the skills of self-opening, respecting others, and forming relationship, based on the process of self-opening; and (3) professional growth by clarifying the conviction, knowledge and role of early-childhood teachers.
    In order to achieve the above purposes and aims, the contents of the program consisted of such three categories as personal growth, social growth and professional growth, together with seven components for the three categories. In the category of personal growth, self-awareness and self-acceptance were included. In the category of social growth, self-opening and respecting others were included. And in the category of professional growth, educational conviction, knowledge on teaching profession and teacher’s role were included.
    The method of teaching/learning was divided into the principle of teaching/learning, the process of teaching/learning, the technique of teaching/learning and the media of teaching. The principle of teaching/learning consisted of circulating cyclic learning, self-directed learning, self-expression supportive permissive atmosphere and diverse participatory learning. In order to reflect the above principles well, the process of teaching/learning consisted of such 4 steps as mind-opening, acting, internalizing and sharing of feeling. The technique of teaching/learning consisted of lecture, discussion, workshop and creative writing of journals. And as the media of teaching, the collections of data on thematic activities and creative writing of journals, worked out in accordance with the educational contents of sessions, were used.
    In order to assess the program, this study used such two methods as a formal assessment method that examining the effect of application of the program using a test sheet and an informal assessment method that examining the process of changes presented in the course of applying the program.
    In order to examine the effect of application of self-growth program for early-childhood teachers, this study carried out such program applying procedures as preliminary test, preliminary experiment, prior consultation and pre-test, program application and post-test. Study subjects were 40 early-childhood teachers (an experiment group, n=20; a control group, n=20) who were working in I City, Jeollabuk-do, and they carried out the program in 10 sessions during 10 weeks. In order to look into the effect of application of the program, the tests of self-esteem, self-efficacy and organizational effectiveness were carried out before and after applying the program. Pre-test showed that both groups were homogeneous since their average difference was not statistically significant. Therefore, in order to examine the effect of application of the program, mean and standard deviation were calculated based on the scores of post-test of both groups and the difference between groups was looked into via independent sample t-test. In order to find out the process of changes of teachers, presented in the course of application of the program, this study analyzed data and materials derived from the data collection on thematic activities, creative writing of journals, reviews, records of activity assessment, and audio materials of participant’s activity, presentation and discussion throughout the whole sessions.
    The effects of application of the program are as follows:
    First, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s self-esteem.
    Second, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s self-efficacy.
    Third, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s organizational effectiveness.
    Fourth, the self-growth program for early-childhood teachers induced positive changes in early-childhood teacher’s self-growth. In other words, early-childhood teachers had such negative awareness of themselves as being indifferent to or having no self-confidence in their present status at the early stage of their participation in the program. In addition, they felt difficulty in opening themselves to others. However, as the number of their participation in the self-growth program increased, early-childhood teachers presented changes by taking the lead in participating in the activities of self-awareness and self-opening. In addition, they presented positive changes of attitude by trying to think of their present status, personal relations and profession of early-childhood teachers practically and positively and then trying to establish a goal as a teacher and practice it.
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    The purpose of this study was to develop a self-growth program for early-childhood teachers and then apply it to them, thus examining its effects. For this, study questions were established as follows: First, ‘how is the self-growth program for ...

    The purpose of this study was to develop a self-growth program for early-childhood teachers and then apply it to them, thus examining its effects. For this, study questions were established as follows:
    First, ‘how is the self-growth program for early-childhood teachers composed?’
    Second, ‘what is the effect of application of the self-growth program to early-childhood teachers?’
    In order to develop a self-growth program, this study examined literature and carried out needs analysis based on the method of FGI (focus group interview), thus developing a tentative plan of the program. The tentative pan was consulted with experts and modified and supplemented, and then decided as a final program. The contents of the program are as follows:
    The aim of the self-growth program for early-childhood teachers was ‘to promote self-growth as an early-childhood teacher.’ In order to achieve the aim, early-childhood teachers have to promote (1) self-growth by understanding themselves practically and correctly and then accepting the reality; (2) social growth by cultivating the skills of self-opening, respecting others, and forming relationship, based on the process of self-opening; and (3) professional growth by clarifying the conviction, knowledge and role of early-childhood teachers.
    In order to achieve the above purposes and aims, the contents of the program consisted of such three categories as personal growth, social growth and professional growth, together with seven components for the three categories. In the category of personal growth, self-awareness and self-acceptance were included. In the category of social growth, self-opening and respecting others were included. And in the category of professional growth, educational conviction, knowledge on teaching profession and teacher’s role were included.
    The method of teaching/learning was divided into the principle of teaching/learning, the process of teaching/learning, the technique of teaching/learning and the media of teaching. The principle of teaching/learning consisted of circulating cyclic learning, self-directed learning, self-expression supportive permissive atmosphere and diverse participatory learning. In order to reflect the above principles well, the process of teaching/learning consisted of such 4 steps as mind-opening, acting, internalizing and sharing of feeling. The technique of teaching/learning consisted of lecture, discussion, workshop and creative writing of journals. And as the media of teaching, the collections of data on thematic activities and creative writing of journals, worked out in accordance with the educational contents of sessions, were used.
    In order to assess the program, this study used such two methods as a formal assessment method that examining the effect of application of the program using a test sheet and an informal assessment method that examining the process of changes presented in the course of applying the program.
    In order to examine the effect of application of self-growth program for early-childhood teachers, this study carried out such program applying procedures as preliminary test, preliminary experiment, prior consultation and pre-test, program application and post-test. Study subjects were 40 early-childhood teachers (an experiment group, n=20; a control group, n=20) who were working in I City, Jeollabuk-do, and they carried out the program in 10 sessions during 10 weeks. In order to look into the effect of application of the program, the tests of self-esteem, self-efficacy and organizational effectiveness were carried out before and after applying the program. Pre-test showed that both groups were homogeneous since their average difference was not statistically significant. Therefore, in order to examine the effect of application of the program, mean and standard deviation were calculated based on the scores of post-test of both groups and the difference between groups was looked into via independent sample t-test. In order to find out the process of changes of teachers, presented in the course of application of the program, this study analyzed data and materials derived from the data collection on thematic activities, creative writing of journals, reviews, records of activity assessment, and audio materials of participant’s activity, presentation and discussion throughout the whole sessions.
    The effects of application of the program are as follows:
    First, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s self-esteem.
    Second, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s self-efficacy.
    Third, the self-growth program for early-childhood teachers presented statistically significant effect on the increase of early-childhood teacher’s organizational effectiveness.
    Fourth, the self-growth program for early-childhood teachers induced positive changes in early-childhood teacher’s self-growth. In other words, early-childhood teachers had such negative awareness of themselves as being indifferent to or having no self-confidence in their present status at the early stage of their participation in the program. In addition, they felt difficulty in opening themselves to others. However, as the number of their participation in the self-growth program increased, early-childhood teachers presented changes by taking the lead in participating in the activities of self-awareness and self-opening. In addition, they presented positive changes of attitude by trying to think of their present status, personal relations and profession of early-childhood teachers practically and positively and then trying to establish a goal as a teacher and practice it.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 유아교사의 자기성장프로그램을 개발하고 현장 교사들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 유아교사의 자기성장프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 유아교사의 자기성장프로그램의 적용효과는 어떠한가?
    프로그램 개발을 위해 관련 문헌고찰과 FGI(Focus Group Interview) 방법을 활용한 요구분석이 이루어졌으며 이를 바탕으로 프로그램 시안이 개발 되었다. 개발된 시안은 전문가 협의를 통해 수정‧보완하여 최종프로그램으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 개발된 본 프로그램의 주요 내용은 다음과 같다.
    유아교사의 자기성장프로그램의 목적은 ‘유아교사로서의 자기성장을 도모한다’이다. 이를 위한 목표는 첫째, ‘현실적으로 정확하게 자신을 이해하고 수용함으로써 개인적 성장을 도모한다.’ 둘째, ‘자기 개방 과정을 통해 자기개방 능력, 타인존중, 관계형성기술을 길러 사회적 성장을 도모한다.’ 셋째, ‘유아교사로서의 신념, 소양, 역할을 명료화하여 전문적 성장을 도모한다.’로 설정하였다.
    이같은 목적과 목표를 달성하기위하여 프로그램의 교육내용은 유아교사의 개인적 성장, 사회적 성장, 전문적 성장이라는 3개의 내용범주와 각각의 내용범주에 따른 7가지 내용요소와 내용을 선정하였다. 개인적 성장 범주에는 자기인식과 자기수용을 사회적 성장 범주에는 자기개방과 타인존중이 전문적 성장의 범주에는 교육신념, 교직소양, 교사역할의 내용요소를 포함하였다.
    프로그램의 교수학습방법은 교수학습원리, 교수학습과정, 교수학습방법, 교수매체로 구분하여 제시하였다. 프로그램의 교수학습 원리는 순환적 주기학습, 자기주도적 참여학습, 자기표현이 지원되는 허용적 분위기, 다양한 참여학습 원리이며 이같은 교수학습원리가 잘 반영될 수 있도록 ‘마음열기-활동하기-내면화하기-느낌나누기’의 4단계 교수학습 과정을 구성하였다. 교수학습방법으로 강의, 토의, 워크숍, 창의적 저널쓰기를 선정하였으며 교수매체로 회기별 교육내용에 따라 제작된 주제 활동 자료집과 창의적 저널쓰기 자료집을 사용하도록 하였다.
    프로그램의 평가는 검사지를 활용하여 프로그램의 적용효과를 알아보는 형식적 평가방법과 프로그램 적용과정에서 나타나는 변화과정을 알아보는 비 형식적 평가방법을 병행할 수 있도록 하였다.
    유아교사의 자기성장 프로그램의 적용효과를 알아보기 위하여 예비검사 및 예비실험, 사전협의 및 사전검사, 프로그램적용, 사후검사 순으로 프로그램 적용 절차를 거쳤다. 연구대상은 전라북도 I시에 근무하고 있는 유아교사 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)이며 10주간 총 10회기의 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 사전과 사후에 자아존중감, 자기효능감, 조직유효성에 대한 검사를 실시하였다. 사전검사 결과, 두 집단 간 사전검사의 평균의 차이가 통계적으로 유의미하지 않은 동질집단임을 확인하였다. 따라서 프로그램 실시의 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단의 사후점수에 대하여 평균과 표준편차를 산출하고, 독립표본 t 검증을 통해 집단 간의 차이를 검증하였다. 프로그램의 적용과정에서 나타난 교사들의 변화과정을 살펴보기 위하여 주제활동 자료집의 결과물과 창의적 저널쓰기 자료, 소감문 및 활동평가기록 그리고 전체회기 과정에서 참가자의 활동과 발표 및 토론을 녹음한 음성자료 등을 분석하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
    첫째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 자아존중감 증진에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    둘째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 자기효능감 증진에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    셋째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 조직유효성에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    넷째, 유아교사의 자기성장프로그램은 유아교사의 자기성장에 긍정적인 변화를 이끌었다. 즉, 프로그램 참여 초기 유아교사들은 자신의 현재 모습에 무관심하거나 자신 없어하고 부정적으로 자신을 인식하는 모습을 보였다. 그리고 타인에게 자신을 개방하는 것에 어려움을 보이기도 하였다. 하지만 자기성장 프로그램에 참여하는 횟수가 증가할수록 유아교사들은 자기인식과 자기개방 활동에 좀 더 주도적으로 참여하는 모습을 보이는 변화를 나타냈다. 또한 현재 자신의 모습과 대인관계, 유아교사로서의 자신에 대해 현실적이고 긍정적으로 생각해보려는 모습과 교사로서 목표를 수립하고 실천하려는 적극적인 태도 변화를 나타냈다.
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    본 연구의 목적은 유아교사의 자기성장프로그램을 개발하고 현장 교사들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 자기성...

    본 연구의 목적은 유아교사의 자기성장프로그램을 개발하고 현장 교사들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 유아교사의 자기성장프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 유아교사의 자기성장프로그램의 적용효과는 어떠한가?
    프로그램 개발을 위해 관련 문헌고찰과 FGI(Focus Group Interview) 방법을 활용한 요구분석이 이루어졌으며 이를 바탕으로 프로그램 시안이 개발 되었다. 개발된 시안은 전문가 협의를 통해 수정‧보완하여 최종프로그램으로 확정하였다. 이와 같은 과정을 통해 개발된 본 프로그램의 주요 내용은 다음과 같다.
    유아교사의 자기성장프로그램의 목적은 ‘유아교사로서의 자기성장을 도모한다’이다. 이를 위한 목표는 첫째, ‘현실적으로 정확하게 자신을 이해하고 수용함으로써 개인적 성장을 도모한다.’ 둘째, ‘자기 개방 과정을 통해 자기개방 능력, 타인존중, 관계형성기술을 길러 사회적 성장을 도모한다.’ 셋째, ‘유아교사로서의 신념, 소양, 역할을 명료화하여 전문적 성장을 도모한다.’로 설정하였다.
    이같은 목적과 목표를 달성하기위하여 프로그램의 교육내용은 유아교사의 개인적 성장, 사회적 성장, 전문적 성장이라는 3개의 내용범주와 각각의 내용범주에 따른 7가지 내용요소와 내용을 선정하였다. 개인적 성장 범주에는 자기인식과 자기수용을 사회적 성장 범주에는 자기개방과 타인존중이 전문적 성장의 범주에는 교육신념, 교직소양, 교사역할의 내용요소를 포함하였다.
    프로그램의 교수학습방법은 교수학습원리, 교수학습과정, 교수학습방법, 교수매체로 구분하여 제시하였다. 프로그램의 교수학습 원리는 순환적 주기학습, 자기주도적 참여학습, 자기표현이 지원되는 허용적 분위기, 다양한 참여학습 원리이며 이같은 교수학습원리가 잘 반영될 수 있도록 ‘마음열기-활동하기-내면화하기-느낌나누기’의 4단계 교수학습 과정을 구성하였다. 교수학습방법으로 강의, 토의, 워크숍, 창의적 저널쓰기를 선정하였으며 교수매체로 회기별 교육내용에 따라 제작된 주제 활동 자료집과 창의적 저널쓰기 자료집을 사용하도록 하였다.
    프로그램의 평가는 검사지를 활용하여 프로그램의 적용효과를 알아보는 형식적 평가방법과 프로그램 적용과정에서 나타나는 변화과정을 알아보는 비 형식적 평가방법을 병행할 수 있도록 하였다.
    유아교사의 자기성장 프로그램의 적용효과를 알아보기 위하여 예비검사 및 예비실험, 사전협의 및 사전검사, 프로그램적용, 사후검사 순으로 프로그램 적용 절차를 거쳤다. 연구대상은 전라북도 I시에 근무하고 있는 유아교사 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)이며 10주간 총 10회기의 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 프로그램 적용 사전과 사후에 자아존중감, 자기효능감, 조직유효성에 대한 검사를 실시하였다. 사전검사 결과, 두 집단 간 사전검사의 평균의 차이가 통계적으로 유의미하지 않은 동질집단임을 확인하였다. 따라서 프로그램 실시의 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단의 사후점수에 대하여 평균과 표준편차를 산출하고, 독립표본 t 검증을 통해 집단 간의 차이를 검증하였다. 프로그램의 적용과정에서 나타난 교사들의 변화과정을 살펴보기 위하여 주제활동 자료집의 결과물과 창의적 저널쓰기 자료, 소감문 및 활동평가기록 그리고 전체회기 과정에서 참가자의 활동과 발표 및 토론을 녹음한 음성자료 등을 분석하였다. 이상의 과정을 통해 얻어진 프로그램의 적용효과는 다음과 같다.
    첫째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 자아존중감 증진에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    둘째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 자기효능감 증진에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    셋째, 유아교사의 자기성장 프로그램은 유아교사의 조직유효성에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다.
    넷째, 유아교사의 자기성장프로그램은 유아교사의 자기성장에 긍정적인 변화를 이끌었다. 즉, 프로그램 참여 초기 유아교사들은 자신의 현재 모습에 무관심하거나 자신 없어하고 부정적으로 자신을 인식하는 모습을 보였다. 그리고 타인에게 자신을 개방하는 것에 어려움을 보이기도 하였다. 하지만 자기성장 프로그램에 참여하는 횟수가 증가할수록 유아교사들은 자기인식과 자기개방 활동에 좀 더 주도적으로 참여하는 모습을 보이는 변화를 나타냈다. 또한 현재 자신의 모습과 대인관계, 유아교사로서의 자신에 대해 현실적이고 긍정적으로 생각해보려는 모습과 교사로서 목표를 수립하고 실천하려는 적극적인 태도 변화를 나타냈다.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구 문제 8
    • C. 용어의 정의 9
    • II. 이론적 배경 11
    • I. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구 문제 8
    • C. 용어의 정의 9
    • II. 이론적 배경 11
    • A. 자기성장 11
    • 1. 자기성장의 개념 11
    • 2. 유아교사의 자기성장 16
    • 3. 자기성장 관련프로그램 비교 23
    • B. 자기성장 관련변인 32
    • 1. 자아존중감 32
    • 2. 자기효능감 36
    • 3. 조직유효성 42
    • III. 유아교사의 자기성장 프로그램 개발 49
    • A. 프로그램 개발 과정 49
    • 1. 프로그램 개발을 위한 문헌고찰 50
    • 2. 프로그램 개발을 위한 요구조사 64
    • 3. 프로그램 시안개발 77
    • 4. 전문가 협의 80
    • 5. 최종프로그램 확정 81
    • B. 유아교사의 자기성장 프로그램 구성 체계 82
    • 1. 목적 및 목표 83
    • 2. 교육내용 84
    • 3. 교수-학습방법 87
    • 4. 평가 91
    • Ⅳ. 유아교사의 자기성장 프로그램 적용 및 효과 92
    • A. 연구방법 및 절차 92
    • 1. 연구대상 92
    • 2. 실험설계 94
    • 3. 연구도구 95
    • 4. 연구절차 100
    • 5. 자료수집 및 분석 115
    • B. 연구결과 및 해석 120
    • 1. 자기성장프로그램이 유아교사의 자아존중감 증진에 미치는 효과 120
    • 2. 자기성장프로그램이 유아교사의 자기효능감 증진에 미치는 효과 122
    • 3. 자기성장프로그램이 유아교사의 조직유효성 증진에 미치는 효과 123
    • 4. 자기성장 프로그램 적용에 따른 유아교사의 변화 125
    • Ⅴ. 논의 및 결론 159
    • A. 요약 159
    • B. 논의 161
    • C. 결론 및 제언 172
    • 참 고 문 헌 174
    • 부 록 197
    • 국문초록 202
    • ABSTRACT 205
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