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      공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형 개발 = Developing Model of Coexistence Oriented Character Education Program for Young Children

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      https://www.riss.kr/link?id=T13091630

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The purpose of this work is to develop a model for a coexistence-oriented character education program for young children.
      To achieve the purpose, this researcher also designed a procedure for the development of the model based on the core concept and theoretical approach of coexistence orientation. Ultimately, the procedure adopted consisted of four steps: conceptualization, model design, application and evaluation, and decision on a final model.
      First, in the step of conceptualization, this researcher conducted a review of the theoretical literature related to coexistence and established the nature of the concept of coexistence-orientation and the necessity for its pursuit.
      Second, in the step of model design, two axes were developed on the basis of the theoretical concepts that emerged from the previous section, to serve as mediating principles: those of the abstract and concrete perspectives. With regard to the former, this work analyzed previous studies related to character or character education and extracted theory-based criteria, and thereby developed a basis for the components of the program model. As for the concrete perspective, it analyzed teachers’ and parents’ awareness of character education and coexistence-oriented education, its actual state and demands, extracted practice-based criteria, and thereby developed a basis of pragmatic considerations for the program model. With the theoretical and practical criteria sketched out, this work proposes educational objectives and goals, teaching-learning methods, and other elements to be adopted as components of the program model for coexistence-oriented character education, achieving the development of a structurally logical model.
      Third, in the step of application and evaluation, this researcher applied the character-education program by using the experimental research method to apply the model in one educational institution and examine its effects, and by gathering expert opinions on its merits and demerits from participating teachers, thus establishing the model’s validity.
      Fourth, in the decision step, this researcher decided on the final model for the character-education program based on the evaluation results.
      The results of each step were as follows:
      The concept of coexistence orientation, which is the theoretical foundation for the coexistence-oriented character education program model, is the cultivation of coexistence- and sustainability- consciousness in relations between human beings and between them and their environment. This concept was drawn from postmodern thinking on diversification and diversified societies and from work on the current requirements of sustainable development.
      The analysis of previous studies on character and character education revealed that, on the basis of the Oriental and Occidental concepts of and the development of these perspectives, the universal features of character across societies and cultures are related to a concept of morality that pursues virtue and value, to a communal rather than an individual spirit, to the embrace of experiences and emotions rather than rationality only, and to an ethics that reflects not only the value of humans but also that of their environment.
      The ethical approach to character education adopted here emphasizes this concept of universal virtue. By examining previous studies related to character education, this work draws on educational content related to character education can be based. And through the analysis of the actual state of character education, this work got a sense of how teachers and parents engage in this important practice. The relevant resulted educational content were divided into two areas, three categories and fifteen factors.
      In addition, this researcher developed a model for storytelling that uses children’s story books as character mediators in the interaction between teachers and children. To maximize the benefits of this interaction and of the teaching–learning process, this researcher incorporated Rest’s four-component model of moral behavior into the model proposed here. As mediating variables in character education that can affecting children’s character positively, this research identified children’s story books, narrative and storytelling, teachers’ questioning, coexistence-oriented content, and expanding activities, all of which informed the model.
      The application in the field of the character-education program model developed in this work showed that the model positively affected self-concept (the personal area of character) and prosocial (the communal area of character). The subjects were 49 five-year-old children. The effects of the program were ‘self-concept inventory’ and ‘prosocial behavior’ through pre- & post-test before and after the application of program. The model presents a situation in which self-concept mediates the interaction between the self and others, prosocial behavior mediates the interaction between the self and environment, and there are positive relations between both of these concepts. Thus, this work presents a meaningful and original program model with potential for application in the field.
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      The purpose of this work is to develop a model for a coexistence-oriented character education program for young children. To achieve the purpose, this researcher also designed a procedure for the development of the model based on the core concept and ...

      The purpose of this work is to develop a model for a coexistence-oriented character education program for young children.
      To achieve the purpose, this researcher also designed a procedure for the development of the model based on the core concept and theoretical approach of coexistence orientation. Ultimately, the procedure adopted consisted of four steps: conceptualization, model design, application and evaluation, and decision on a final model.
      First, in the step of conceptualization, this researcher conducted a review of the theoretical literature related to coexistence and established the nature of the concept of coexistence-orientation and the necessity for its pursuit.
      Second, in the step of model design, two axes were developed on the basis of the theoretical concepts that emerged from the previous section, to serve as mediating principles: those of the abstract and concrete perspectives. With regard to the former, this work analyzed previous studies related to character or character education and extracted theory-based criteria, and thereby developed a basis for the components of the program model. As for the concrete perspective, it analyzed teachers’ and parents’ awareness of character education and coexistence-oriented education, its actual state and demands, extracted practice-based criteria, and thereby developed a basis of pragmatic considerations for the program model. With the theoretical and practical criteria sketched out, this work proposes educational objectives and goals, teaching-learning methods, and other elements to be adopted as components of the program model for coexistence-oriented character education, achieving the development of a structurally logical model.
      Third, in the step of application and evaluation, this researcher applied the character-education program by using the experimental research method to apply the model in one educational institution and examine its effects, and by gathering expert opinions on its merits and demerits from participating teachers, thus establishing the model’s validity.
      Fourth, in the decision step, this researcher decided on the final model for the character-education program based on the evaluation results.
      The results of each step were as follows:
      The concept of coexistence orientation, which is the theoretical foundation for the coexistence-oriented character education program model, is the cultivation of coexistence- and sustainability- consciousness in relations between human beings and between them and their environment. This concept was drawn from postmodern thinking on diversification and diversified societies and from work on the current requirements of sustainable development.
      The analysis of previous studies on character and character education revealed that, on the basis of the Oriental and Occidental concepts of and the development of these perspectives, the universal features of character across societies and cultures are related to a concept of morality that pursues virtue and value, to a communal rather than an individual spirit, to the embrace of experiences and emotions rather than rationality only, and to an ethics that reflects not only the value of humans but also that of their environment.
      The ethical approach to character education adopted here emphasizes this concept of universal virtue. By examining previous studies related to character education, this work draws on educational content related to character education can be based. And through the analysis of the actual state of character education, this work got a sense of how teachers and parents engage in this important practice. The relevant resulted educational content were divided into two areas, three categories and fifteen factors.
      In addition, this researcher developed a model for storytelling that uses children’s story books as character mediators in the interaction between teachers and children. To maximize the benefits of this interaction and of the teaching–learning process, this researcher incorporated Rest’s four-component model of moral behavior into the model proposed here. As mediating variables in character education that can affecting children’s character positively, this research identified children’s story books, narrative and storytelling, teachers’ questioning, coexistence-oriented content, and expanding activities, all of which informed the model.
      The application in the field of the character-education program model developed in this work showed that the model positively affected self-concept (the personal area of character) and prosocial (the communal area of character). The subjects were 49 five-year-old children. The effects of the program were ‘self-concept inventory’ and ‘prosocial behavior’ through pre- & post-test before and after the application of program. The model presents a situation in which self-concept mediates the interaction between the self and others, prosocial behavior mediates the interaction between the self and environment, and there are positive relations between both of these concepts. Thus, this work presents a meaningful and original program model with potential for application in the field.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      이 연구의 목적은 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형을 개발하는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위해 먼저 교육 프로그램 모형 개발 절차를 ‘개념화 단계’, ‘모형 고안 단계’, ‘적용 및 평가 단계’, ‘모형 확정 단계’의 네 단계로 설계하였다.
      첫째, ‘개념화 단계’에서는 공존 관련 문헌연구를 통해 교육에서 공존지향을 정향으로 삼아야 하는 필요성을 제시하고 이를 개념화 하였다.
      둘째, ‘모형 고안 단계’에서는 개념화 단계에서 구안된 공존지향 개념 모형을 토대로 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 구안하였다. 이를 위해 교육 프로그램 모형이 갖는 추상적 측면과 구체적 측면의 두 축을 구성하는 기초연구들을 수행하였는데, 이론적 근거가 되는 인성 또는 인성교육과 관련한 선행연구 분석과 실천적 근거가 되는 교사와 학부모의 인성교육과 공존지향 교육에 대한 인식, 실태 및 요구 분석을 하였다. 이 기초연구들로부터 교육 프로그램 모형의 구성요소와 준거들을 추출하였으며, 공존지향 덕목, 동화, 이야기나누기, 교사의 발문, 확장활동의 다섯 가지의 구성요소를 구조화하여 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 구안하고, 준거안으로부터 교육목적 및 목표, 교육내용, 교육방법 관련 준거들을 설정하였다.
      셋째, ‘적용 및 평가 단계’에서는 개발한 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 전문가들의 의견 수렴 및 모형의 타당도 검증과 현장 적용을 통해 평가하였다. 전문가 협의를 통한 평가, 준거안의 현장 적용 타당성 검증, 실행 참여자의 평가, 그리고 실험설계연구를 통해 한 교육기관에 실제 모형을 적용하여 그 효과를 검증하였다.
      넷째, ‘모형 확정 단계’에서는 적용 및 평가 단계에서 이루어진 평가 결과를 토대로 최종적으로 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형을 확정하였다.
      각 단계에서 수행된 연구들의 결과를 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형의 이론적 기초인 공동체지향의 개념은 다양화, 다원화된 사회를 이해하기 위한 포스트모던적 사고와 지속가능발전의 시대적 요구로부터 도출되었다. 이 연구에서 정의하는 공존지향 교육은 인간과 인간 간, 인간과 환경 간의 관계가 지속가능한 발전을 있게 하는 가치, 행동, 삶의 방식을 배울 수 있는 공존지향으로의 교육이며, 궁극적 목적은 교육을 통해 인간과 인간 간, 인간과 환경 간의 관계에서 실천적 가치로 자리 잡아야 하는 공존의식을 행동으로 실천할 수 있는 역량인 공존소양을 함양할 수 있도록 하는 것이다.
      둘째, 인성 및 인성교육 관련 선행연구 분석을 통해 인성의 보편적 특성은 덕과 가치를 지향하는 도덕성의 개념과 관련지을 수 있으며, 인성교육에서 강조하고 있는 교육내용들과 교사와 학부모에 의해 실천되고 있는 인성교육 내용들, 그리고 환경교육에서의 내용들을 추출하여 2영역, 3범주, 15개의 요소로 구분하였다. 또한 인성교육이 효과적으로 이루어질 수 있는 이야기나누기 활동에서 교사와 유아의 인성 관련 상호작용의 매개체로 동화를 활용하는 것을 중심으로 수업모형을 개발하였다. 이때 교사와 유아의 상호작용을 극대화 할 수 있고, 도덕적 내러티브가 의미 있게 전개될 수 있도록 교수-학습과정에서 Rest의 도덕적 행위에 대한 4구성요인 모형을 적용한 교사의 발문을 제시하였다. 즉 공존지향 유아 인성교육이 유아의 인성에 긍정적인 영향을 미치기 위한 매개변인으로 공존지향 덕목, 동화, 이야기나누기, 교사의 발문, 확장활동의 매개 작용을 중심으로 하는 교육 프로그램 모형을 개발하였다.
      셋째, 이 연구에서 개발된 인성교육 프로그램 모형안을 현장에 적용하였을 때 인성의 개인영역인 자아개념과 인성의 공동체 영역인 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 그 효과를 검증하였다.
      넷째, 이러한 평가 결과를 토대로 최종으로 공존지향 인성교육 프 로그램 모형을 확정하였으며, 현장 적용에서 유용성을 지녔다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.
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      이 연구의 목적은 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형을 개발하는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위해 먼저 교육 프로그램 모형 개발 절차를 ‘개념화 단계’, ‘모형 고안 단계’, ‘...

      이 연구의 목적은 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형을 개발하는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위해 먼저 교육 프로그램 모형 개발 절차를 ‘개념화 단계’, ‘모형 고안 단계’, ‘적용 및 평가 단계’, ‘모형 확정 단계’의 네 단계로 설계하였다.
      첫째, ‘개념화 단계’에서는 공존 관련 문헌연구를 통해 교육에서 공존지향을 정향으로 삼아야 하는 필요성을 제시하고 이를 개념화 하였다.
      둘째, ‘모형 고안 단계’에서는 개념화 단계에서 구안된 공존지향 개념 모형을 토대로 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 구안하였다. 이를 위해 교육 프로그램 모형이 갖는 추상적 측면과 구체적 측면의 두 축을 구성하는 기초연구들을 수행하였는데, 이론적 근거가 되는 인성 또는 인성교육과 관련한 선행연구 분석과 실천적 근거가 되는 교사와 학부모의 인성교육과 공존지향 교육에 대한 인식, 실태 및 요구 분석을 하였다. 이 기초연구들로부터 교육 프로그램 모형의 구성요소와 준거들을 추출하였으며, 공존지향 덕목, 동화, 이야기나누기, 교사의 발문, 확장활동의 다섯 가지의 구성요소를 구조화하여 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 구안하고, 준거안으로부터 교육목적 및 목표, 교육내용, 교육방법 관련 준거들을 설정하였다.
      셋째, ‘적용 및 평가 단계’에서는 개발한 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안을 전문가들의 의견 수렴 및 모형의 타당도 검증과 현장 적용을 통해 평가하였다. 전문가 협의를 통한 평가, 준거안의 현장 적용 타당성 검증, 실행 참여자의 평가, 그리고 실험설계연구를 통해 한 교육기관에 실제 모형을 적용하여 그 효과를 검증하였다.
      넷째, ‘모형 확정 단계’에서는 적용 및 평가 단계에서 이루어진 평가 결과를 토대로 최종적으로 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형을 확정하였다.
      각 단계에서 수행된 연구들의 결과를 제시하면 다음과 같다.
      첫째, 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형의 이론적 기초인 공동체지향의 개념은 다양화, 다원화된 사회를 이해하기 위한 포스트모던적 사고와 지속가능발전의 시대적 요구로부터 도출되었다. 이 연구에서 정의하는 공존지향 교육은 인간과 인간 간, 인간과 환경 간의 관계가 지속가능한 발전을 있게 하는 가치, 행동, 삶의 방식을 배울 수 있는 공존지향으로의 교육이며, 궁극적 목적은 교육을 통해 인간과 인간 간, 인간과 환경 간의 관계에서 실천적 가치로 자리 잡아야 하는 공존의식을 행동으로 실천할 수 있는 역량인 공존소양을 함양할 수 있도록 하는 것이다.
      둘째, 인성 및 인성교육 관련 선행연구 분석을 통해 인성의 보편적 특성은 덕과 가치를 지향하는 도덕성의 개념과 관련지을 수 있으며, 인성교육에서 강조하고 있는 교육내용들과 교사와 학부모에 의해 실천되고 있는 인성교육 내용들, 그리고 환경교육에서의 내용들을 추출하여 2영역, 3범주, 15개의 요소로 구분하였다. 또한 인성교육이 효과적으로 이루어질 수 있는 이야기나누기 활동에서 교사와 유아의 인성 관련 상호작용의 매개체로 동화를 활용하는 것을 중심으로 수업모형을 개발하였다. 이때 교사와 유아의 상호작용을 극대화 할 수 있고, 도덕적 내러티브가 의미 있게 전개될 수 있도록 교수-학습과정에서 Rest의 도덕적 행위에 대한 4구성요인 모형을 적용한 교사의 발문을 제시하였다. 즉 공존지향 유아 인성교육이 유아의 인성에 긍정적인 영향을 미치기 위한 매개변인으로 공존지향 덕목, 동화, 이야기나누기, 교사의 발문, 확장활동의 매개 작용을 중심으로 하는 교육 프로그램 모형을 개발하였다.
      셋째, 이 연구에서 개발된 인성교육 프로그램 모형안을 현장에 적용하였을 때 인성의 개인영역인 자아개념과 인성의 공동체 영역인 친사회적 행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 그 효과를 검증하였다.
      넷째, 이러한 평가 결과를 토대로 최종으로 공존지향 인성교육 프 로그램 모형을 확정하였으며, 현장 적용에서 유용성을 지녔다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 및 절차 4
      • Ⅱ. 이론적 고찰 7
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 및 절차 4
      • Ⅱ. 이론적 고찰 7
      • 1. 공존과 공존지향 7
      • 2. 인성교육 23
      • 3. 교육 프로그램 모형 72
      • Ⅲ. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 개발 103
      • 1. 공존지향 개념화 103
      • 2. 유아 인성교육 선행연구 분석 108
      • 3. 공존지향 유아 인성교육 실태 및 요구조사 117
      • 4. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 구축 134
      • 5. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형 준거 149
      • Ⅳ. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 현장 적용 및 평가 157
      • 1. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 전문가 협의 158
      • 2. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 현장 적용 타당성 검증 163
      • 3. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 실행과정 참여자 평가 167
      • 4. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형안 실행 효과 172
      • Ⅴ. 공존지향 유아 인성교육 프로그램 모형 183
      • Ⅵ. 결론 및 제언 189
      • 1. 결론 189
      • 2. 제언 191
      • 참고문헌 193
      • ABSTRACT 225
      • 부 록 229
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      참고문헌 (Reference)

      1. 경험학습 중심의 유아 경제생활교육 실천에서의 교수-학습 방법 효과 연구: 국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적 유아 경제생활교육 프로그램 모형을 위한 기초연구 Ⅷ, 박현진, 김숙자, 장갑희, 경험학습 중심의 유아 경제생활교육 실천에서의 교수-학습방법 효과 연구: 국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적유아 경제생활교육 프로그램 모형을 위한 기초 연구Ⅷ, , 2010

      2. Appendix, Habermas, , 1971

      3. Leviathan, Hobbes, Thomas, At the university press, , 1904

      4. 법철학, 최종고, 博英社, , 2009

      5. 파이돈, Platon, 범우, , 2009

      6. 인성검사, 정범모, , 1971

      7. 인성교육, 강선보, 양서원, 인성교육, , 2008

      8. 철학사전, 편저, , 2009

      9. 욕망 이론, 권택영, , 2000

      10. 침묵의 봄, 임문순, , 1974

      1. 경험학습 중심의 유아 경제생활교육 실천에서의 교수-학습 방법 효과 연구: 국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적 유아 경제생활교육 프로그램 모형을 위한 기초연구 Ⅷ, 박현진, 김숙자, 장갑희, 경험학습 중심의 유아 경제생활교육 실천에서의 교수-학습방법 효과 연구: 국가고시 유치원 교육과정에 기초한 경험학습 중심의 공동체적유아 경제생활교육 프로그램 모형을 위한 기초 연구Ⅷ, , 2010

      2. Appendix, Habermas, , 1971

      3. Leviathan, Hobbes, Thomas, At the university press, , 1904

      4. 법철학, 최종고, 博英社, , 2009

      5. 파이돈, Platon, 범우, , 2009

      6. 인성검사, 정범모, , 1971

      7. 인성교육, 강선보, 양서원, 인성교육, , 2008

      8. 철학사전, 편저, , 2009

      9. 욕망 이론, 권택영, , 2000

      10. 침묵의 봄, 임문순, , 1974

      11. 흄 인성론, 장동익, , 2004

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