그림책을 활용한 인성교육활동이 유아의 친사회성 행동 및 정서지능에 미치는 영향 = The Effects of the Character Educational Activities using picturebooks on Children’s Prosocial Behavior and Emotional Intelligence

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 인성교육활동이 유아의 친사회성 행동 및 정서지능에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 그 목적이 있다. 이 연구는 유아의 친사회성 행동 및 정서지능을 향상시키기 위해 인성교육활동이 하나의 대안이 될 수 있음을 밝힘으로써 인성교육 연구분야와 유아교육 현장교사들에게 기초자료를 제공하는데 의의를 둔다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 인성교육활동이 유아의 친사회성 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 인성교육활동이 유아의 정서지능에 어떠한 영향을 미치는가?
연구대상은 논산시에 소재한 Y어린이집 만 3세, 만4세, 만5세 3학급의 유아 56명이었으며 각 학급의 유아들은 실험집단(28)과 통제집단(28)으로 나뉘었다. 실험처치는 16주 동안 총 32회 이루어졌으며 실험집단은 인성교육활동을 실시하고 통제집단은 표준보육과정을 진행하였다. 연구도구는 유아의 친사회성 행동 및 정서지능을 측정하기 위하여 유아의 친사회성 행동 평가척도 및 교사용 유아 정서지능 평정척도를 사용하였다.
자료분석을 위해 SPSS 12.0을 사용하여 실험집단과 통제집단의 평균과 표준편차를 산출하고 사전검사 점수를 공변인으로 하고 사후검사 점수를 종속변인으로 하여 공변량 분석을 실시하였다.
본 연구의 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 인성교육활동을 경험한 실험집단과 인성교육활동을 경험하지 않은 통제집단의 친사회성 행동은 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 인성교육활동을 경험한 실험집단은 친사회성 행동의 하위요인인 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도 하기, 나누기, 감정이입 및 조절능력이 모두 향상되었다. 이는 인성교육활동 경험이 유아의 친사회성 행동에 긍정적인 영향을 미치는 것을 의미한다.
둘째, 정서지능에 대한 인성교육활동의 영향을 살펴보면 실험집단이 통제집단 보다 유의미하게 높게 나타났다. 인성교육활동을 경험한 실험집단은 정서지능 하위요인인 자기인식 및 표현능력, 감정조절 및 충동억제, 자기정서 이용, 타인정서인식 및 배려, 교사와의 관계, 또래와의 관계능력이 모두 증진되었다. 이를 통해 인성교육활동이 유아의 정서지능을 향상시켰음이 밝혀졌다.
따라서 인성교육활동은 유아의 친사회성 행동 및 정서지능을 증진시키는 효과적인 교육활동임을 알 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of this study was to examine how character education activities affect prosocial behavior and emotional intelligence. This study is meaningful in that it provides basic information to research field of character education and early childhood teachers in the field by proving that character education activities can be an alternative for enhancing young children’s prosocial behavior and emotional intelligence.
For these purposes, this study set research questions as follows.
1. What effects do character education activities have on prosocial behavior?
2. What effects do character education activities have on emotional intelligence?
The subjects of this study were 56 young children ages three, four and five in three different classes at Y Childcare Center in Nonsan City, and they were divided into an experimental group (n=28) and a control group (n=28).
The experiment treatment took place overall 32 times in 16 weeks, and character education activities were conducted for the experimental group and standard childcare course for the control group The research instruments used
to measure young children’s prosocial behavior and emotional intelligence were an early childhood prosocial behavior scale and an early childhood emotional intelligence scale for teachers.
For the data analysis, using SPSS 12.0 we calculated the means and standard deviations of the experimental group and the control group, and performed ANCOVA using the score of the pretest as a covariate and the score of the posttest as a dependent variable.
The results of this study are as follows.
First, there was a significant difference in prosocial behavior between the experimental group who experienced character education activities and the control group who did not. In addition, the experimental group who
experienced character education activities showed improvement in all of the sub‐factors of prosocial behavior such as leadership, helping, communication, initiative consideration, approach trial, sharing, empathy, and emotional control.
This suggests that experience in character education has a positive effect on young children’s prosocial behavior.
Second, regarding the effect of character education activities upon emotional intelligence, the experimental group who experienced character education activities showed significantly higher than the control group. In addition, the experimental group also showed improvement in all of the sub‐factors of emotional intelligence such as self‐awareness, expression ability, emotional control, impulsiveness repression, the use of self‐related emotion, recognition and consideration of others’ emotion, teacher relation, and peer relation ability.
This suggests that experience in character education showed improvement in young children’s emotional intelligence.
Accordingly, we can conclude that character education activities are an effective educational activity for enhancing young children’s prosocial behavior and emotional intelligence.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서론 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 1
• 2.연구문제 3
• Ⅱ.이론적 배경 4
• 1.인성교육 4
• 1) 인성교육 개념 4
• 2) 인성교육 덕목 5
• 3) 인성교육 효과 8
• 2.친사회성 행동 11
• 1)친사회성 행동 개념 11
• 2)친사회성 행동의 발달 13
• 3.정서지능 15
• 1)정서지능 개념 15
• 2)정서지능의 발달 16
• 4.그림책을 활용한 인성교육 21
• Ⅲ.연구방법 23
• 1.연구대상 23
• 2.연구도구 23
• 1)유아의 친사회성 행동 평가척도 23
• 2)교사용 유아 정서지능 평정척도 24
• 3.인성교육활동 구성 26
• 4.연구절차 30
• 5.자료분석 36
• Ⅳ.연구결과 및 해석 37
• 1.인성교육활동과 유아의 친사회성 행동 37
• 2.인성교육활동과 유아의 정서지능 49
• Ⅴ.논의 및 결론 60
• 참고문헌 68
• 영문초록 73
• 부록 76