구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여한 예비교사들의 경험 = The Experience of Early Childhood Pre-service Teachers Participated in Field Practice of Science Teaching Based on Constructivism

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was purposed in conducting a field practice for early childhood science teachers based on the constructivism and analyzing what experiences the pre-service preschool teachers had.
For achieving the above purpose, this study set the inquiry questions as follows:

1. What experiences did the pre-service preschool teachers participating in the field practice of teacher education program of science for young children based on the constructivism?
The participants were 8 members of a science club under the department of early childhood education. All of them were junior year majoring the early childhood education in a 3-year course college located in City J, Jeollabuk-do. They voluntarily participated in this experiment after agreeing the intention of study, and completed the all subjects for early childhood science education and went through the 4-week teacher practice in child care centers. The period that the pre-service preschool teachers participated in the early childhood science teacher's field practice based on the constructivism was total 7 months and 3 weeks from the 1st week in February to the 4th week in September, 2010. The filed practice course based on the constructivism was developed in the 3 steps of teaching plan, teaching activity, and evaluation on teaching activity, and the course was developed circularly. The collected data were the subjects' journals, the VTR tapes recording their classes, the sound tapes, the interview data, the subjects' education plans, the research diary, and other relevant data. The collected data were analyzed in 4 steps of the integration of photos and data, the coding according to themes, the data analysis, and the contents interpretation in order.

The analyzed results of this study were as follows:
First, while experiencing the field practice of early childhood science teacher education based on the constructivism, the pre-service preschool teachers were confused because they didn't know about the concept of constructivism, nor didn't have any teaching method or criterion based it. And they felt some difficulty in understanding what the real meaning of word 'progressive' was relating to the methods for learners to find by themselves and the teacher's role limit. They came to have some intellectual doubt. In spite of such difficulties, the pre-service preschool teachers were much expected in directly teaching young childrens through the field practice of early childhood science teacher education based on the constructivism, and expected that the filed practice would take the role of compass to suggest the direction for a science teacher based on the constructivism to go toward.
Second, through their filed practice, the would-be preschooler teachers found the preschoolers' inquiry ability. Going out of the conventional thought that a preschooler is immature, and the only intelligent preschoolers can use the constructivism, they found the possibility of science education based on the constructivism through their experiences finding preschoolers' inquiry ability. Besides, they experienced that their thought about a preschooler's learning attitude was changed. Before their participation, they had thought that preschoolers had passive learning attitudes, but while participating in the field practice, they saw the preschoolers' active, aggressive learning attitudes, leading to changed their thought.
Third, while their field practice, the would-be preschooler teachers experienced some difficulties in organizing the play-centering science educational activities. Especially, they faced many difficulties because of insufficient information and understanding on preschoolers' development levels, rare scientific activity time once a week, insufficient information about suitable activities to attract preschoolers' interest, and their duty to select new activities not being done in existing educational institutions for preschoolers, etc. But, while participating in the field practice of science teacher's education based on the constructivism, their scientific interest in daily life came to increase, and more actively participated in several science events held in their communities. Besides through their discussion and reflective thinking experiences, they selected the scientific activity themes for preschoolers in considering the preschoolers' interest on an activity and its educational effect, the preschoolers' development level, its connectivity with the educational institution's daily-life theme, the possibility of various inquiry activities, the materials for activity and easiness for preparation, not the magic-like activities.
During their participation in the field practice, the would-be preschooler teachers also experienced some conflicts and cooperations with coworkers. Their conflicts were originated from the thought that I might go behind while going toward the common goal. But as they tried to put themselves in other peoples' shoes and went toward the common goal, so they came to see one another as their helpers, not giving a loss and were cooperative. During their field practices, experienced some difficulties created because they were preschooler teachers. Among such difficulties, one was difficulty adjusting the activity time of play-science program which was unilaterally set by each kindergarten's situation. Another difficult was generated from the situation that they had to spend much time in the science teacher education. In case that they led some play-science activities in a preschooler educational institution, they had to prepare the class operation time according to the institution's situation, so sometimes they had to finish the class not completing the all prepared activities. Concerning this difficulty, the operation time could be adjusted through her discussion with the educational institution before her teaching activity. If the institution could not provide sufficient time for the play-science class because its daily operation schedule, the would-be preschooler teachers selected a suitable activity them and prepared necessary materials before her teaching.
Further, because they were would-be preschooler teachers, they were some financial burden in preparing materials for their play-science teaching activities. Even if they used recycled materials, they were hard to enough secure the recycled materials because they were would-be teachers. Relating to this problem, some of them requested their educational institutions to prepare necessary recycled materials through their discussion in advance. And the would-be teachers discussed the places and methods to collect recycled materials all the time, and practically collected some materials.
Fourth, the field practice course of science teacher's education based on the constructivism utilized the instruction strategies like discussion, cooperation, writing journals, inquiry, and practical teaching activities. Going through such difficult situations, the would-be preschooler teachers had the experience regaining their confidence. The came to be confident at suggesting ideas in the discussion process, and their meeting through their field practice experiences enhanced their confidence.
Finally, while participating in the field practice of science teacher's education based on the constructivism, the would-be preschooler teachers increased their understanding on science through writing their curriculums and doing plays.
The would-be preschooler teachers had the experiences to write curriculum plans and to correct them through others' feedback on the spot. After receiving some feedbacks about the instruction system, procedure, preschoolers' development level and play-centering activity methods under their curriculum plans, they corrected their plans and enhanced their ability of writing curriculum plans. And they understood the necessity of interaction in subgroup's activities, and the play as an essential condition for inquiry. Concerning the educational methodology that preschoolers take inquires by themselves through several play-science activities, the would-be preschooler teachers got great pleasure through their direct experiences, and came to understand that the preschoolers liked the educational methodology of inquiry activity.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습을 실시하고 예비유아교사들이 현장실습 과정에서 어떠한 경험을 하는지를 분석하는데 목적이 있다.

이와 같은 연구 목적을 이루기 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다.

1. 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에 참여한 예비유아교사들의 경험은 어떠한가?

본 연구의 참여자는 전북 J시에 위치한 3년제 과정의 전문대학 유아교육과 3학년에 재학 중인 과학 동아리 학생 8명이었다. 구성원은 본 연구의 취지에 동의하여 참여 의사를 밝히고 지원한 학생들이었으며, 전 학기 유아과학교육 교과목을 수강하고 4주간의 어린이집 보육실습 경험을 갖고 있는 예비유아교사들이었다. 예비유아교사들이 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에 참여한 기간은 2010년 2월 첫째 주 부터 2010년 9월 4째 주의 총 7개월 3주였다. 구성주의 유아과학교사교육의 현장실습 과정은 교수계획, 교수활동, 교수활동 평가의 단계로 이루어졌으며 이 과정은 순환적으로 이루어졌다. 수집된 자료는 예비유아교사들의 저널, 수업녹화 VTR자료, 녹음자료, 면담자료, 교육계획안, 연구일지, 기타 관련 자료 등이었다. 수집된 자료는 전사 및 자료의 통합, 주제별 코딩, 자료 분석, 내용의 해석단계로 이루어졌다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습을 경험하면서 예비유아교사들은 구성주의가 무엇이고 그 방법과 내용에 대한 판단이 서지 않아 혼란스러워 하였다. 또한 학습자가 스스로 길을 찾아가도록 하는 방법에 대해서, 교사의 역할이 어디까지여야 하는지에 대해서, 능동적이라는 말의 참뜻이 무엇인지에 대해서, 이해하기 어려워했고 이에 대한 지적 회의를 경험하였다. 이러한 가운데에서도 유아들을 대상으로 직접 교수활동을 하는 것에 대한 기대감과 설렘을 갖고 있었으며 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습이 구성주의 과학교사로의 방향을 제시해줄 수 있는 나침반의 역할을 해 줄 수 있을 것이라는 기대감을 갖고 있었다.
둘째, 예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 유아의 탐구능력을 새롭게 발견하였다. 유아는 미성숙한 존재이고, 구성주의는 똑똑한 유아에게만 가능할 것이라는 기존의 생각에서 유아의 탐구능력을 발견하는 경험을 통해 구성주의 과학교육에 대한 가능성을 확인하였다. 또한 예비유아교사들은 유아의 학습태도에 대해 새롭게 이해하게 되었다.
셋째, 예비유아교사들은 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 놀이중심 과학교육 활동을 구성하는데 있어서 어려움을 경험하였다. 특히 놀이 과학 활동을 선정하는데 있어서 유아들의 발달수준에 대한 정보와 이해가 부족하다는 점, 일주일에 한번 어쩌다 이루어지는 과학 활동 이라는 점, 유아들의 흥미와 관심을 끌 수 있는 적절한 활동에 대한 다양한 정보가 부족하다는 점, 기존 유아교육기관에서 하지 않았던 활동을 선정해야 한다는 점 등의 이유로 인해 어려움을 가지고 있었다. 그러나 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여해 나가면서 일상생활 속에서 과학에 대한 관심이 높아지고, 지역사회에서의 과학행사에도 참여하는 등 과학 활동에 대한 적극성을 가지게 되었다. 또한 예비유아교사들은 토의와 반성적 사고의 경험들을 통해 마술과 같은 성격의 활동만이 아닌 유아의 흥미와 교육적 효과, 유아의 발달적 수준, 유아교육기관의 생활주제와의 연계성, 다양한 탐구활동의 가능성, 활동재료 및 준비의 용이성 등을 고려하여 활동 주제를 선정 하게 되었다.
예비유아교사들은 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 동료들과의 갈등과 협력을 경험하였으며 시간투자에 대한 어려움과 기관에서의 운영시간을 조정 하는 것에 대해 어려움을 경험하였다.
넷째, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육의 현장실습 과정에서는 토의, 협력, 저널쓰기, 탐구, 실제교수활동 등의 교수전략을 활용하였으며, 예비유아교사들은 이러한 과정 속에서 자신감을 갖게 되었다. 토의 과정에서 아이디어를 제시하는데 있어 자신감을 갖게 되었으며, 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 현장실습에서 실제 교수활동 경험을 통해 유아들과의 만남에서 자신감이 높아지는 경험을 하였다.
마지막으로 예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습에 참여하면서 교육계획안 작성능력과 놀이를 통한 과학에 대한 이해를 키워나갔다.
예비유아교사들은 구성주의 과학교사교육의 현장실습 참여과정에서 교육계획안을 작성하고, 피드백을 통해 수정해 나갔다. 교육계획안의 체제, 절차, 발달수준 측면, 놀이 중심 활동 방법 측면에서 피드백을 받고 수정해 나가는 경험 속에서 계획안 작성 능력이 높아졌다. 또한 소집단 활동의 상호작용에 대한 필요성과 놀이는 탐구의 기본조건이라는 것을 이해하는 경험을 하였다. 놀이 과학 활동에서 스스로 탐구가 이루어지도록 하는 교육 방법에 대해서 예비유아교사들 스스로가 직접 경험을 통해 큰 기쁨을 경험하였으며, 놀이 과학활동에 참여하고 있는 아이들도 탐구활동의 교육방법을 좋아한다는 것을 경험을 통해 이해하게 되었다.
이와 같이 예비유아교사들은 구성주의에 기초한 과학교사교육의 현장실습을 통해 다양하고 긍정적인 과학적 경험을 하고 이를 통해 실천의 힘을 키울 수 있었다. 즉 실제 교수활동 경험, 교수활동에 대한 지속적인 반성적 기회와 저널쓰기, 동료 예비유아교사들과의 의견교환, 사전준비에 있어서 실제 탐구 경험, 동료 예비유아교사들과의 지식 공유 등의 과정을 통해 예비유아교사들은 능동적으로 참여하고 스스로 구성주의 교사로서의 실천의 힘을 키워갔다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 6
• C. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 9
• A. 구성주의에 기초한 유아과학교사교육 9
• B. 유아교사교육에서의 현장실습 28
• C. 구성주의에 기초한 과학교사교육 관련 연구 고찰 35
• III. 연구 방법 40
• A. 연구자 40
• B. 연구 참여자 44
• C. 연구 현장 54
• D. 연구 절차 56
• E. 자료 수집 및 분석 79
• Ⅳ. 연구 결과 92
• A. 과학교육 신념에 대한 틀 깨기 92
• B. 유아에 대한 생각 바꾸기 109
• C. 어려움 극복하기 115
• D. 자신감 갖기 139
• E. 실천의 힘 키워가기 149
• Ⅴ. 논의 및 결론 169
• A. 요약 및 논의 169
• B. 결론 및 제언 177
• 참 고 문 헌 184
• ABSTRACT 202
• 부 록 208

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