상업화된 유아과학 프로그램의 활용 실태 및 내용 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to research the actual conditions of uses for
the commercial science programs in the institutions for early childhood
education, and to deal with the characteristics in the aspect of the way of
teaching and learning and the construction of texts through the programs
used much.
Also this study may be offered to the basic data for the development of
the science programs for early children by comparing the commercial
science program with the field of scientific investigation in the 6th early
childhood curriculum.
The following questions were considered?
1. How is the actual condition of the commercial science programs in the institutions for early childhood education?
2. What is the characteristic of the commercial science programs used
much in the institutions for early childhood education?
3. What differences do the commercial science programs have as they are
compared with the field of scientific investigation in the 6th early
childhood curriculum?
To investigate the actual condition of the commercialized science
programs I use the results of the research for the questions given to the
teachers and the chiefs of kindergartens in 92 kindergartens and 74
nurseries answered to the questions among a total object for research of
220.
First, the answers are composed of the subjects to investigate the actual
condition of the early childhood science programs
Second, I collect the data for science programs used in the institutions
for early childhood education as the method to research the characteristics
of the commercial science programs and I investigate them in the aspect of
the construction of texts and the way of teaching and learning.
Third, I classify the field of the scientific investigation of the 6th early
childhood curriculum according to the criteria of the division to compare it
with the commercial science program.
The result of the study are as follows
1. The way of education that teachers directly plan and carry out the activities of science ranks top in the surrey. Then the education way
using the science programs takes the second.
Teachers using the commercial science programs are satisfied with
them because they can teach science to children without any preparations
except their scientific knowledge. In addition, children
participating in the scientific activities with the commercial programs
can directly observe the results from the scientific activities
2. The selected science programs are the activity of the scientific
experiment, the activity of act, and the activity of project, which give
children opportunities they can experiment of themselves.
However, the commercial science programs tend to put special stress
just on the activities to teach the scientific conception and knowledge.
3. When the commercial science programs compare with the early
childhood curriculum, they lack the phase for developing children's
attitude for science as well as for fostering emotionality.
It is difficult for children to see the accurate reasons for scientific
changes that happen through the experiments because they carry out
the activities of theirselves.
Moreover, with the above stated texts children may be able not to apply
them in their daily life because most of the texts are made artificially.
Regarding the way of teaching and learning, the commercial science
program are little contrary to the way shown in the early childhood
curriculum because the activities are taken place by the directions of
teachers.

국문 초록 (Abstract)

유아는 선천적으로 주변의 다양한 사물, 현상에 대해서 지적 호기심과 흥미를 가지고 태어난 탐구자이다(Duck Worth, 1978).
유아가 지닌 지적 호기심은 사물과 현상에 대해서 많은 의문점을 갖게 하고, 이 의문점들은 유아를 과학자처럼 탐색, 실험, 증명들의 문제 해결 과정으로 이끌어 간다. 이것은 유아가 이미 과학 세계에서 활동하고 있음을 나타내 준다.
유아는 과학을 통하여 새로운 사실과 정보를 배우고, 자기 주변과 자연 세계에 대해 사고를 조직하며, 사건과 사물에 대한 호기심을 만족시킨다. 과학의 과정 기술 활동은 유아의 인지 발달은 물론 의사 소통 기술도 발달시킨다. 이처럼 유아에게 있어서 과학은 숨쉬는 것 같이 자연스러운 것이며, 미래의 합리적인 생활인이 되기 위한 기초 교육으로서도 꼭 필요한 것이다.
유아에게 효과적인 과학 활동은 결과보다는 과정을 과학적 사실보다는 태도의 형성을 중요시해야 한다. 왜냐하면 과학적 사실을 통한 개념과 지식 전달 중심의 교육방식은 유아의 호기심을 격려하고 능동적으로 주변 세계를 탐구할 수 있는 기회는 주지 못하기 때문이다(유경숙, 1999).
또한 과학 활동은 다른 영역과 연계되어 계획되어야 개념 습득을 연장하고 강화할 수 있다(Harlan, 1980). 이것은 서로 다른 영역에서 얻어진 학습 경험들이 통합됨으로써 보다 효과적인 학습 효과와 성장을 촉진할 수 있기 때문이다.
유아는 발달 시기상 전 조작기적인 발달 특성을 가지고 있다. 따라서 유아를 위한 학습 방법과 내용은 직접적인 조작을 통해서 얻을 수 있는 개념을 다루어야 한다. 그러므로, 대집단을 중심으로 설명이나 시연을 통한 교수 방법보다는 소집단 형태로 직접 과학적인 경험을 할 수 있도록 해야 한다. 직접적인 조작의 과정을 통해서 유아는 자신의 선개념과 새로운 경험, 현상과의 상호작용을 함으로써 능동적으로 지식을 구성할 수 있게 된다(Dult ＆ Fundt, 1988).
그러나, 유아 과학 교육의 중요성과 효과적인 지도 방법에 대해서는 이론적으로 인정하면서도 실제 유아교육 현장의 과학 교육 실태를 살펴보면 여러 가지 이유로 활성화하는데 많은 어려움을 가지고 있다.
아직도 많은 교사들은 과학을 과학적 지식이 많은 사람만 지도할 수 있는 어려운 영역으로 여기는 경향이 있다. 또, 교사의 과학 교수 효능감의 차이에 따라 과학을 바라보는 관점과 교수 방법에 차이가 나며(서소영, 1997), 이론적으로는 바람직한 과학교육에 대해서 알지만 실제 방법 면에서는 많은 차이점을 나타낸다.
과학 교수 방법에서도 유아들을 실제로 도와줄 방법을 모른 채 과학 코너에 자료 제시로만 끝나거나(곽향림, 1984), Piaget의 보존 과업 같은 내용을 직접적으로 가르치며, 사실적 지식 위주의 교사 주도적-유아 추종형에서 크게 벗어나지 못하고 있다(이종희, 1994).
사실, 우리 나라 유치원 교육과정에서는 과학 활동을 위한 최저한의 지침과 방향만을 제시하고 있다(이영석, 1986). 교사에게는 체계적인 자료와 실제적 지침서가 제시되지 않아서 주위의 많은 과학적 소재와 활동 방법이 있음에도 활용하지 못하고 있다. 설사 개발 된 교재들이 있다 하여도 어떤 단원에서 어떻게 적용되어야 하는지에 대한 구체적인 연구가 미흡해서 적용이 어려운 실정이다. 그러므로 국가적인 차원에서 유아에게 풍부한 자료와 기회가 주어질 수 있는 실질적이고 직접적인 유아 과학 교육 프로그램의 개발과 보급은 꼭 필요한 것이다.
최근 들어, 유아용 교재 교구를 보급하는 기업이나 기타 연구 기관에서는 유아교육 기관을 대상으로 여러 가지 상업화된 프로그램을 개발하여 보급하고 있다. 유아 교육 현장에서는 체계적인 과학 활동을 진행하는데 어려움을 해소하고, 유아에게 다양한 과학적 경험을 제공하기 위하여 상업화된 유아 과학 프로그램의 활용 빈도가 늘어가는 추세다. 그러나, 활용하고 있는 과학 프로그램이 유아의 발달 수준에 적합한 내용인지, 유치원 교육과정에 제시된 지침이나 목표에 맞는 교육 내용인지에 대한 체계적인 검증 과정 없이 쉽게 접근할 수 있는 프로그램을 선정하여 사용하고 있는 실정이다.
이러한 과학 프로그램이 체계적인 검증 과정을 거치지 않고 제시되었을 때는 유아에게도 적합하지 않으며 과학교육의 활성화에도 크게 도움을 주지 못할 것이다.
이에 본 연구는 실제 유아 교육 기관(유치원․어린이집)에서의 상업화된 과학 프로그램의 활용 실태에 대해 알아보고, 그 중 이용 정도가 많은 프로그램을 선정하여 교재 구성과 교수학습방법 면에서 그 특징을 알아보고자 한다.
또한, 각 프로그램을 제 6차 유치원 교육과정 중 과학적 탐구 생활 영역의 내용과 차이점을 비교해 봄으로써 앞으로 더 좋은 유아 과학 프로그램의 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 유아 과학교육의 목적 및 방법 5
• 2. 유아 과학교육 프로그램 12
• 3. 제 6차 유치원 교육과정 중 과학적 탐구생활영역 30
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 43
• 1. 연구 대상 43
• 2. 연구 도구 43
• 3. 연구 절차 44
• 4. 자료 분석 45
• Ⅳ. 결과 및 해석 46
• 1. 유치원 및 어린이집의 상업화된 과학 프로그램의 활용 실태 46
• 2. 상업화된 과학 프로그램의 특징 56
• 3. 제 6차 유치원 교육과정의 과학적 탐구생활 영역과 상업화된 과학 프로그램의 비교 분석 73
• Ⅴ. 논의 및 결론 83
• 1. 논의 83
• 2. 결론 및 제언 87
• 참고문헌 89
• Abstract 93
• 부록 96