유치원 과학교육의 운영 실태 연구 = (A) Study on the Reality of Operating|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find the actual situation as a whole how the science education in kindergarten is operating in the field and to find what differences exist according to teacher's academic background and career.
For this purpose, the following research questions were set;
1. What is the purpose of the science education in operating science education in Kindergarten and does it differ according to teacher's academic background and career?
2. What are the contents of the science education in operating science education in Kindergarten and do they differ according to teacher's academic background and career?
3. What are the teaching methods and teacher's role in operating science education in Kindergarten and do they differ according to teacher's academic background and career?
4. What is the configuration of science education's environment in operating science education in Kindergarten and does it differ according to teacher's academic background and career?
5. What is the way of assessment of the science education in operating science education in Kindergarten and does it differ according to teacher's academic background and career?
The survey was conducted with questionaries for "A Study on the Reality of Operating Science Education in Kindergarten" distributed to 400 teachers(250 teachers of public kindergartens & 150 teachers of private kindergartens) randomly selected from teachers in public & private kindergartens located in Chung-Buk Province. The questionnaires were developed by the researcher through the study of literatures, the preliminary research, and verification of validity level of the contents.
For the overall analysis of the actual operating conditions of science education by kindergarten teachers, the percentage and frequency were used as and(Chi-Square) test was used to analyze the difference in the actual operating conditions according to teacher's academic background and career.
The findings of this study are as follows:
First, as the purpose of education, the kindergarten teachers showed the high response of 51.3% to a question, 'the attitude of quest for things and the natural environment with interest and curiosity.' Next, they showed responses: 'basic knowledge about things around'(21.3%) and 'ability and attitude of problem-solving' (17.3%). No significant difference appeared among the different groups according to teacher's academic background and career.
Second, for the contents of science education, the kindergarten teachers showed the highest response of 74.2% to 'living theme' and the next highest of 14.8% to 'interest-centric.' The teachers who graduated from vocational colleges showed response of 'interest-centric.' and the teachers whose experience is ranged between 1 and 5 years responded to 'living theme-centric'(61.5%) and 'interest-centric.' (23.0%) The survey showed that the contents about 'cherishing life things and the natural environment' were more treated than any others and the sub-contents about 'learning about objects and materials' were least treated among the sub-contents of 'developing the basic scientific abilities.'
Third, as for the method of establishing teaching plan for the science education, the kindergarten teachers responded the highest of 53.5% to 'based on the publication data of the Ministry of Education,' and the next highest to 'based on the commercialized products of the science programs'(14.8%). The teachers whose experience is less than 5 years highly responded to 'based on the commercialized products of the science programs'(21.4%)(X² =31.681, df= 18, p< .05). No significant difference appeared among the different groups according to teacher's academic background. And as for the number of science education class operated, they responded the highest of 72.5 % to 'once a week.' And it showed that the teachers whose academic background is more than college graduate level and career experience is more than 6 years operated twice or three times a week'( =13.427, df= 6, p< .05). As for the type of group activities for science education, the result showed 39.1% for 'small group activities' and 30.8% for 'large group activities,' and 25.7% for 'free choice activities.' The teachers whose academic background was the graduate of vocational colleges responded 59.0% for 'large group activities' and those who graduated from colleges responded 45.9% for 'free choice activities'( =64.576, df= 9, p< .05). The teachers whose career experience is less than 5 years responded 49.6% for 'large group activities,' and those whose career experience is more than 16 years responded 42.9% for 'free choice activities' ( =49.451, df= 9, p< .05). And as for the teaching method of science education in the kindergartens, the experimental approach(38.0%) and the integrated approach(37.3%) were operated in a similar level. In case of the teachers of the college graduates, the integrated approach appeared to be the highest( =17.699, df= 8, p< .05), and in case of the teachers whose experience was less than 10 years, the experimental approach and in case of more than 11 years, the integrated approach appeared to be operating. And as for the most important role of teachers in the kindergartens science education, 'environmental provider,' who motivated scientific curiosity and interest, showed a high response(58.7%). The teachers who were the graduates from graduate schools responded highly to 'environment provider'(46.9%), and 'activity promoter'(42.0%)(x²=18.806, df=6, p< .05). Also in the case of more than 11 years' experience, 'activity promoter' received high response( =30.191, df=9, p< .05). As for the operating time of science education in the kindergartens, they responded the highest to 'once a week,' although no difference appeared among the different groups. The teachers appeared mainly to take a role of environment provider through the integrated approach.
Fourth, As for the configuration of science education environment by the kindergarten teachers, 'per living theme' showed the highest response(57.3%) for the time of changing the texts and tools for the science education. The teachers whose academic background was the graduate of vocational colleges highly responded 21.1% for 'once a month' and 17.1% for 'always placed'(X² =20.364, df= 8, p< .05), however no significant difference among the different groups according to career experience. In addition, although no significant difference among the different groups in preparation of the texts and tools for science education, it appeared that the texts and tools and their environmental configurations are changed per living themes once a week.
Fifth, as for the kindergarten teacher's assessment of science education, 'the assessment of suitability for the development of infants' appeared to receive the highest response of 48.6%, and then 'the assessment for the selection and organizing the contents and activities of science education' was the second highest(21.7%), and 'the assessment for adequacy and utilization of the material used' was the next(20.3%). And as for the evaluation of children's science education activities, 'children's end-products and portfolio' received the highest response (55.4%), and 'behavioral observation' as the second highest(28.6%). The teachers whose academic background was the graduate of vocational colleges appeared to take the method of behavioral observation'(X² = 27.410, df = 8, p <.05), and especially for less than five years' experiences, 'children's end-products and portfolio'(39.4%) and 'behavioral observation'(37.5%) had the highest responses(X² = 25.349, df = 8, p <.05). No significant difference appeared among the groups in the evaluation period of the children's activities.
Sixth, as for the difficulties of kindergarten teachers in science education operation, 'lack of proper texts and tools for the science education activities' received the highest response(36.6%), and it was followed by 'lack of teacher's professional knowledge' (33.3%), 'lack of training experience'(17.9%), and 'too many numbers of children a class'(17.9%). The teachers whose academic background was the graduate of vocational colleges appeared to highly response to 'too many numbers of children a class' and those who graduated from colleges appeared to respond highly to 'lack of proper texts and tools for the science education activities'(X² =32.695, df=8, p< .05). If less than five years experience, 'lack of proper texts and tools for the science education activities' received response of 29.2%, and 'too many numbers of children a class' received 25.5%, and 'lack of training experience in science education' received 23.6%. had the highest response. If less than 6-10 years, 'the lack of specialized knowledge about science education' received the response of 34.1%, and for more than 11 years' experiences, 'lack of proper texts and tools for the science education activities' received the highest response(X² =28.772, df=12, p< .05).
The result shows that although the kindergarten teachers recognize the purpose of science education correctly, however they are operating the science education by changing the texts and tools per the living themes and configuring the contents once a week based on the publication data of the Ministry of Education due to lack of proper texts and tools for science education, and lack of professional knowledge and training for the science education.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원의 과학교육이 실제 현장에서 어떻게 운영되고 있는지 그 실태를 전반적으로 알아보고, 교사의 학력, 경력에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 하는 것이다.
이를 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유치원 과학교육 운영 시 과학교육의 목적은 어떠하며, 교사의 학력, 경력 에 따라 차이가 있는가?
2. 유치원 과학교육 운영 시 과학교육의 내용은 어떠하며, 교사의 학력, 경력 에 따라 차이가 있는가?
3. 유치원 과학교육 운영 시 과학 교수방법 및 교사의 역할은 어떠하며, 교사 의 학력, 경력에 따라 차이가 있는가?
4. 유치원 과학교육 운영 시 과학교육의 환경구성은 어떠하며, 교사의 학력, 경력에 따라 차이가 있는가?
5. 유치원 과학교육 운영 시 과학교육의 평가는 어떠하며, 교사의 학력, 경력 에 따라 차이가 있는가?
연구의 대상은 충청북도에 소재한 공·사립 유치원의 전체 교사 중 임의표집한 교사 400명(공립유치원 교사 250명, 사립유치원 교사 150명)이며, 연구에 사용된 도구는 ‘유치원 과학교육의 운영 실태’를 알아보기 위한 질문지이다. ‘유치원 과학 교육의 운영 실태’를 알아보기 위한 질문지는 문헌고찰, 예비 조사 및 내용 타당도 검증을 거쳐 연구자가 직접 제작하였다.
자료 분석은 전반적인 유치원 교사들의 과학교육 운영 실태를 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 구하였고, 교사의 학력, 경력에 따른 운영실태의 차이를 파악하기 위하여검증을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유치원 교사들은 과학교육의 목적으로 ‘사물과 자연환경에 대해 관심과 호기심을 가지고 탐구하는 태도’에 51.3%의 높은 응답을 보였다. 다음으로 ‘주변 사물에 대한 기초적 지식’(21.3%)과 ‘문제해결능력과 태도’(17.3%)에 반응을 나타냈다. 교사의 학력과 경력에 따라서는 집단 간 차이가 나타나지 않았다.
둘째, 유치원 교사들은 과학교육의 내용으로 ‘생활주제’에 74.2%로 가장 많은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘흥미중심’(14.8%)에 반응을 보였다. 교사의 학력이 전문대졸와 경력이 1년-5년 이하의 경우에도 ‘흥미중심’의 반응을 보였다. ‘과학적 기초능력 기르기’의 하위 내용에서는 ‘생명체와 자연환경 소중하게 여기기’에 대한 내용이 가장 많이 실시되고 있었으며, ‘물체와 물질에 대해 알아보기’에 대한 하위내용은 비교적 적게 다루어지는 것으로 나타났다.
셋째, 유치원 교사들은 과학교육의 교수 계획 수립방법으로 ‘교육부의 출간 자료에 근거하여 수립’한다는 데에 53.5%로 가장 높은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘상품화된 과학프로그램에 기초하여 수립’(14.8%)한다는 데에 반응을 보였다. 교사의 경력이 5년 이하의 경우는 ‘상품화된 과학프로그램에 기초하여 수립’한다는 데에도 21.4%가 응답하였으며(x2=31.681, df= 18, p< .05), 학력에 따른 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 과학교육 시간의 실시 횟수는 ‘주 1회’에 72.5%의 높은 응답을 보였다. 교사의 학력이 대졸 이상과 경력이 6년 이상의 경우는 ‘주2, 3회’의 운영하는 것으로 나타났다(x2=13.427, df 6, p< .05). 과학교육의 단위 활동 유형은 ‘소집단 활동’(39.1%)과 ‘대집단 활동’(30.8%), ‘자유선택활동’(25.7%)에 대한 응답이 가장 많았다. 교사의 학력이 전문대졸의 경우는 ‘대집단 활동’(59.0%)이, 대학원 졸업의 경우는 ‘자유선택활동’(45.9%)에 많은 응답을 보였다(x2=64.576, df= 9, p< .05). 5년 미만의 경우는 ‘대집단 활동’(49.6%)을 16년 이상의 경우는 ‘자유선택활동’(42.9%)에 반응을 보였다(x2=49.451, df= 9, p< .05). 그리고 유치원 과학교육시 지도방법은 ‘실험적 접근방법’이 38.0%, ‘통합적 접근방법’이 37.3%로 비슷한 운영 실태를 나타냈다. 대졸 이상의 경우는 ‘통합적 접근방법’에 가장 높은 운영 실태로 나타났으며(x2=17.699, df= 8, p< .05), 10년 미만의 경우는 ‘실험적 접근 방법’이 11년 이상의 경우는 ‘통합적 접근 방법’으로 운영하는 것으로 나타났다. 유치원 과학교육 시 가장 중요한 교사의 역할로 과학적 호기심과 흥미를 유발하는 ‘환경 제공자’(58.7%)가 높은 응답을 보였고, 교사의 학력이 대학원 졸업의 경우는 ‘환경 제공자’(46.9%), ‘활동촉진자’(42.0%)의 높은 반응을 보였다(x2=18.806, df=6, p< .05). 11년 이상의 경우에서도 ‘활동 촉진자’의 높은 반응을 보였다.(x2=30.191, df=9, p< .05). 유치원 과학교육 시간의 운영 방법에서는 집단 간 차이를 나타내지 않았으나, 유치원 과학교육의 시간으로‘주 1회’에 가장 많은 응답을 보였으며, 주로 통합적 접근방법을 통해 환경 제공자로서의 역할을 하는 것으로 나타났다.
넷째, 유치원 교사의 과학교육의 환경구성으로 과학교육의 교재, 교구의 변화 시기는 ‘생활 주제별’(57.3%)에 가장 높은 응답을 보였으며, 학력이 전문대졸의 집단은 ‘월 1회’(21.1%)와 ‘항시 배치’(17.1%)에 높은 반응을 보였으나(x2=20.364, df= 8, p< .05), 경력에 따른 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 또한 과학교육 교재, 교구의 준비방법의 집단 간 차이가 나타나지 않았으며, 과학교육 교재, 교구는 주 1회, 생활 주제별로 변화하여 환경 구성을 하는 것으로 나타났다.
다섯째, 유치원 교사의 과학교육의 평가는 주로 ‘유아의 발달에 대한 적합성의 평가’가 48.6%로 가장 높은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘과학교육의 내용과 활동 선정 및 조직 평가’(21.7%)와 ‘사용한 자료의 적절성 및 활용도 평가’(20.3%)에 반응을 보였다. 유아의 과학교육 활동의 평가는 ‘유아들의 결과물이나 포트폴리오’가 55.4%로 가장 높은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘행동관찰’(28.6%)에 반응을 보였다. 학력이 전문대졸의 경우는 ‘행동관찰’에 많은 응답을 보였으며(x2=27.410, df=8, p< .05), 특히 5년 미만의 경우는 ‘유아의 결과물이나 포트폴리오’(39.4%)와 ‘행동관찰’(37.5%)에 높은 응답을 보였다(x2=25.349, df=8, p< .05). 유치원 과학교육 시 유아의 활동 평가 기간에서는 집단 간 차이가 나타나지 않았다.
여섯째, 유치원 교사의 과학교육 활동 시 어려운 점으로 ‘과학 활동에 적합한 교재·교구의 부족’이 36.6%로 가장 높은 응답을 보였으며, 다음으로 ‘교사의 전문적 지식’(33.3%)과 연수경험 부족(17.9%) 및 학급당 많은 인원수(17.9%)에 반응을 보였다. 학력이 전문대졸의 경우는 ‘학급당 많은 인원 수’가, 대졸 이상의 집단은 ‘과학 활동에 적합한 교재·교구의 부족’에 많은 응답을 보였다(x2=32.695, df=8, p< .05). 경력이 5년 미만의 경우는 ‘과학 교재·교구의 부족’(29.2%)과 ‘학급당 많은 인원 수’(25.5%)와 ‘과학교육의 연수경험 부족‘(23.6%)이 높은 응답을 보였다. 6-10년 이하의 경우(34.1%)는 ’과학교육에 대한 전문적 지식 부족‘이, 11년 이상의 경우는 ’과학 활동에 적합한 과학 교재·교구의 부족‘에 가장 많은 응답을 보였다(x2=28.772, df=12, p< .05).
유치원 교사들은 과학교육의 목적은 올바르게 인식하고 있으나, 이에 따른 과학교육의 운영에 있어서는 과학교육의 교재, 교구의 부족과 교사의 전문적 지식 및 연수 경험 부족 등으로 주 1회, 생활주제에 따라 교재, 교구를 변화하고, 내용을 구성하며, ‘교육부 유치원 자료집’에 한정하여 교육활동을 구성하고 있는 실태로 나타났다.

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본 연구의 목적은 유치원의 과학교육이 실제 현장에서 어떻게 운영되고 있는지 그 실태를 전반적으로 알아보고, 교사의 학력, 경력에 따라 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 하는 것이다....