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あ ぁ か が さ ざ た だ な は ば ぱ ま や ゃ ら わ ゎ ん い ぃ き ぎ し じ ち ぢ に ひ び ぴ み り う ぅ く ぐ す ず つ づ っ ぬ ふ ぶ ぷ む ゆ ゅ る え ぇ け げ せ ぜ て で ね へ べ ぺ め れ お ぉ こ ご そ ぞ と ど の ほ ぼ ぽ も よ ょ ろ を
ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 개발 및 적용효과 = Development and Effects of Physical Contact Play Program for

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      https://www.riss.kr/link?id=T12658904

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      The objective of the present research was to develop physical contact play program for young children, and to examine its effects. In order to achieve this objective, the study set research questioned the following.

      [Question 1] What are the composition of the physical contact play program for young children.
      1-1. What are the objectives and goals of the physical contact play program for young children?
      1-2. What are the contents of the physical contact play program for young children?
      1-3. What is the teaching-learning method of the physical contact play program for young children?
      1-4. What are the learners assessed in the physical contact play program for young children?

      [Question 2] What are the effects of the physical contact play program for young children.

      2-1. What effect does the physical contact play program for young children have on their self-concept?
      2-2. What effect does the physical contact play program for young children have on their emotional intelligence?
      2-3. What effect does the physical contact play program for young children have on their pro-social behavior?

      To answer these questions, this research was conducted through the procedure as follows.
      In [Question 1], to develop the physical contact play program for young children, it was setted the objectives and goals of the program after literature review and preliminary research and formed nine content elements. Then, it was selected a teaching-learning method which was a physical contact play program for young children. With this method, it was established the physical contact play activities for young children for the content elements after verifying its content validity by young children's education experts and teachers in the field; selected program's evaluation method; finalized this program after reviewing content validity and field adaptability and going through modification and addition.
      In [Question 2], it was verified the effect of the physical contact play program for young children in terms of children's self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior. The research subjects were four classes of three-year-olds (experimental group 26, comparative group 26) from A child care center and B child care center in S city. As for the research tools, self-concept test tool which was modified and adapted from Bentley & Yeatts(1974)'s ‘I feel...Me feel’ by Rim, Chun-Kum(1995), Kim, Kyung-Hoe(1998)'s emotional intelligence rating standard, Kim, Young-Ok(2003)'s PBSYC pro-social behavior test tool were used. The experiment was carried out two times a week, total of thirty-six times for twenty-three weeks, from April 4, 2011 through September 3. During this period, the experimental group received the physical contact play program for young children and the comparative group received an ordinary environmental education. For data analysis, SPSS 12.0 software was used to perform t-test on pretest and posttest results of each group's self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior.

      The results of this research are summarized as follows.
      In order to compose the physical contact play program for young children for [Question 1], we set nine goals: acknowledge oneself and others positively, experience a sense of accomplishment and confidence, shaping of a respectful attitude toward oneself, expressing one's own thoughts and feelings, acknowledge the feelings of others and concerned, control one's own emotions and actions, sharing each other's thoughts and opinions, get closer, nine things were established to understand and control relationships with others. Content elements were hugging, sitting them one the lap, gently tapping, patting, tickling, kissing, holding, shaking their body, selected rhythmic physical contact. The teaching-learning method is organized with introduction, development, closing and assessment. Teachers take the role of guide, motivator, organizer for the environment, interactor, participants, expeditor, demonstrator and evaluator. The evaluation was performed on both children and the program.
      In order to test the effect of the physical contact play program for young children for [Question 2], we pretested their self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior and there was no statistically significant difference between the experimental group and the comparative group. In the posttest however, the experimental group was statistically significantly higher than the comparative group. This shows that the physical contact play program for young children developed in this research has a positive effect on their self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior of young children.
      From the result of this research presented above, it is concluded that the early childhood physical contact play program for young children developed in this research is effective in improving the self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior.
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      The objective of the present research was to develop physical contact play program for young children, and to examine its effects. In order to achieve this objective, the study set research questioned the following. [Question 1] What are the compos...

      The objective of the present research was to develop physical contact play program for young children, and to examine its effects. In order to achieve this objective, the study set research questioned the following.

      [Question 1] What are the composition of the physical contact play program for young children.
      1-1. What are the objectives and goals of the physical contact play program for young children?
      1-2. What are the contents of the physical contact play program for young children?
      1-3. What is the teaching-learning method of the physical contact play program for young children?
      1-4. What are the learners assessed in the physical contact play program for young children?

      [Question 2] What are the effects of the physical contact play program for young children.

      2-1. What effect does the physical contact play program for young children have on their self-concept?
      2-2. What effect does the physical contact play program for young children have on their emotional intelligence?
      2-3. What effect does the physical contact play program for young children have on their pro-social behavior?

      To answer these questions, this research was conducted through the procedure as follows.
      In [Question 1], to develop the physical contact play program for young children, it was setted the objectives and goals of the program after literature review and preliminary research and formed nine content elements. Then, it was selected a teaching-learning method which was a physical contact play program for young children. With this method, it was established the physical contact play activities for young children for the content elements after verifying its content validity by young children's education experts and teachers in the field; selected program's evaluation method; finalized this program after reviewing content validity and field adaptability and going through modification and addition.
      In [Question 2], it was verified the effect of the physical contact play program for young children in terms of children's self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior. The research subjects were four classes of three-year-olds (experimental group 26, comparative group 26) from A child care center and B child care center in S city. As for the research tools, self-concept test tool which was modified and adapted from Bentley & Yeatts(1974)'s ‘I feel...Me feel’ by Rim, Chun-Kum(1995), Kim, Kyung-Hoe(1998)'s emotional intelligence rating standard, Kim, Young-Ok(2003)'s PBSYC pro-social behavior test tool were used. The experiment was carried out two times a week, total of thirty-six times for twenty-three weeks, from April 4, 2011 through September 3. During this period, the experimental group received the physical contact play program for young children and the comparative group received an ordinary environmental education. For data analysis, SPSS 12.0 software was used to perform t-test on pretest and posttest results of each group's self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior.

      The results of this research are summarized as follows.
      In order to compose the physical contact play program for young children for [Question 1], we set nine goals: acknowledge oneself and others positively, experience a sense of accomplishment and confidence, shaping of a respectful attitude toward oneself, expressing one's own thoughts and feelings, acknowledge the feelings of others and concerned, control one's own emotions and actions, sharing each other's thoughts and opinions, get closer, nine things were established to understand and control relationships with others. Content elements were hugging, sitting them one the lap, gently tapping, patting, tickling, kissing, holding, shaking their body, selected rhythmic physical contact. The teaching-learning method is organized with introduction, development, closing and assessment. Teachers take the role of guide, motivator, organizer for the environment, interactor, participants, expeditor, demonstrator and evaluator. The evaluation was performed on both children and the program.
      In order to test the effect of the physical contact play program for young children for [Question 2], we pretested their self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior and there was no statistically significant difference between the experimental group and the comparative group. In the posttest however, the experimental group was statistically significantly higher than the comparative group. This shows that the physical contact play program for young children developed in this research has a positive effect on their self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior of young children.
      From the result of this research presented above, it is concluded that the early childhood physical contact play program for young children developed in this research is effective in improving the self-concept, emotional intelligence and pro-social behavior.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구는 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다.

      [연구문제 1] 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 구성은 어떠한가?
      1-1. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한 가?
      1-2. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 내용구성은 어떠한가?
      1-3. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠 한가?
      1-4. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 평가는 어떠한가?
      [연구문제 2] 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 효과는 어떠한가?
      2-1. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 자아개념에 미치 는 효과는 어떠한가?
      2-2. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 정서지능에 미치 는 효과는 어떠한가?
      2-3. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과는 어떠한가?

      이상의 연구 문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램을 개발하기 위하여 관련 문헌 및 선행 연구를 토대로 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 9개의 내용요소를 구성하였다. 다음으로 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 교수-학습 방법을 선정하였다. 이를 기초로 유아교육 전문가 및 현장교사의 내용 타당도 검증을 거쳐 내용 요소에 해당되는 신체접촉놀이 활동을 구안하였으며, 프로그램 평가 방법을 선정하였다. 신체접촉놀이 프로그램의 내용 및 현장 적합성에 대하여 검토 후 수정 보완의 과정을 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적행동에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 S시에 위치한 A어린이집과 B어린이집의 만 3세 4개 반(실험집단: 26명, 비교집단: 26명)의 유아들이다. 연구도구는 Bentley와 Yeatts(1974)의 ‘I feel...Me feel’를 임춘금(1995)이 수정 번안한 자아개념 검사도구, 김경회(1998)의 정서지능 평정 척도, 김영옥(2003)의 친사회적행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 실험 처치 기간은 2011년 4월 4일부터 9월 3일까지 총 23주이며, 실험집단에서는 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 활동을 주 1～2회 총 36회 실시하였고, 비교집단에서는 일반수업과정에 따라 실시되었다. 자료의 분석은 SPSS 12.0 Program을 이용하여 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동의 각 집단 간 사전 사후검사 점수에 대한 t-검증을 실시하였다.

      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 구성을 위하여 선정된 9가지의 목표는 자신과 타인에 대해 긍정적으로 인식하기, 자신감과 성취감 경험, 자신을 존중하는 태도 형성, 자신의 생각과 느낌에 대한 표현, 타인의 정서를 인식하고 관심 갖기, 자신의 감정과 행동 조절하기, 서로의 생각과 의견 나누기, 친밀감 형성하기, 다른 사람과의 관계를 이해하고 조절하기이다. 교수-학습 과정은 놀이 속에서 자연스럽게 신체접촉을 하도록 도입, 전개, 마무리 및 평가의 단계로 구성하였다. 교사 역할은 안내자, 동기유발자, 환경제공자, 상호작용자, 참여자, 촉진자, 시범자, 평가자로 규정하며, 특히 참여자의 역할을 강조하였다. 평가는 총괄 평가와 형성평가가 이루어지도록 하였다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 효과 검증을 위한, 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동들의 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 사후검사에서는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램은 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
      이상의 결과를 통하여 본 연구에서 개발한 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램은 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동 향상에 효과적이며, 유아교육 현장에서 신체접촉놀이에 활용될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공하고 있다.
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      본 연구는 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다. [연구문제 1] 유아를 위한 신...

      본 연구는 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다.

      [연구문제 1] 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 구성은 어떠한가?
      1-1. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 목적 및 목표는 어떠한 가?
      1-2. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 내용구성은 어떠한가?
      1-3. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 교수-학습 방법은 어떠 한가?
      1-4. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 평가는 어떠한가?
      [연구문제 2] 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 효과는 어떠한가?
      2-1. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 자아개념에 미치 는 효과는 어떠한가?
      2-2. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 정서지능에 미치 는 효과는 어떠한가?
      2-3. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 친사회적행동에 미치는 효과는 어떠한가?

      이상의 연구 문제에 따라 다음과 같은 절차로 연구가 진행되었다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램을 개발하기 위하여 관련 문헌 및 선행 연구를 토대로 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램의 목적 및 목표를 설정하고 9개의 내용요소를 구성하였다. 다음으로 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 교수-학습 방법을 선정하였다. 이를 기초로 유아교육 전문가 및 현장교사의 내용 타당도 검증을 거쳐 내용 요소에 해당되는 신체접촉놀이 활동을 구안하였으며, 프로그램 평가 방법을 선정하였다. 신체접촉놀이 프로그램의 내용 및 현장 적합성에 대하여 검토 후 수정 보완의 과정을 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램이 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적행동에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상은 S시에 위치한 A어린이집과 B어린이집의 만 3세 4개 반(실험집단: 26명, 비교집단: 26명)의 유아들이다. 연구도구는 Bentley와 Yeatts(1974)의 ‘I feel...Me feel’를 임춘금(1995)이 수정 번안한 자아개념 검사도구, 김경회(1998)의 정서지능 평정 척도, 김영옥(2003)의 친사회적행동 평가 척도(PBSYC)를 사용하였다. 실험 처치 기간은 2011년 4월 4일부터 9월 3일까지 총 23주이며, 실험집단에서는 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 활동을 주 1～2회 총 36회 실시하였고, 비교집단에서는 일반수업과정에 따라 실시되었다. 자료의 분석은 SPSS 12.0 Program을 이용하여 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동의 각 집단 간 사전 사후검사 점수에 대한 t-검증을 실시하였다.

      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 구성을 위하여 선정된 9가지의 목표는 자신과 타인에 대해 긍정적으로 인식하기, 자신감과 성취감 경험, 자신을 존중하는 태도 형성, 자신의 생각과 느낌에 대한 표현, 타인의 정서를 인식하고 관심 갖기, 자신의 감정과 행동 조절하기, 서로의 생각과 의견 나누기, 친밀감 형성하기, 다른 사람과의 관계를 이해하고 조절하기이다. 교수-학습 과정은 놀이 속에서 자연스럽게 신체접촉을 하도록 도입, 전개, 마무리 및 평가의 단계로 구성하였다. 교사 역할은 안내자, 동기유발자, 환경제공자, 상호작용자, 참여자, 촉진자, 시범자, 평가자로 규정하며, 특히 참여자의 역할을 강조하였다. 평가는 총괄 평가와 형성평가가 이루어지도록 하였다.

      유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 효과 검증을 위한, 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동들의 사전검사에서는 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 사후검사에서는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램은 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
      이상의 결과를 통하여 본 연구에서 개발한 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램은 유아의 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동 향상에 효과적이며, 유아교육 현장에서 신체접촉놀이에 활용될 수 있는 이론적 근거와 시사점을 제공하고 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • 목 차
      • 국문초록 ⅰ
      • 목 차 ⅴ
      • 표 목 차 ⅶ
      • 목 차
      • 국문초록 ⅰ
      • 목 차 ⅴ
      • 표 목 차 ⅶ
      • 그림목차 ⅸ
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 5
      • 3. 용어의 정의 6
      • 4. 연구절차 8
      • Ⅱ. 이론적 배경 9
      • 1. 신체접촉놀이 9
      • 2. 신체접촉놀이와 자아개념 15
      • 3. 신체접촉놀이와 정서지능 19
      • 4. 신체접촉놀이와 친사회적 행동 24
      • 5. 신체접촉놀이와 자아개념, 정서지능, 친사회적 행동과의 관계 29
      • Ⅲ. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 개발 33
      • 1. 프로그램 개발 모형 33
      • 2. 프로그램 개발 절차 35
      • 3. 프로그램 타당화 66 4. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 개발 최종안 67
      • Ⅳ. 유아를 위한 신체접촉놀이 프로그램 효과 검증 70
      • 1. 연구 방법 71
      • 2. 결과 및 분석 87
      • Ⅴ. 논의 및 제언 110
      • 1. 요약 110
      • 2. 논의 115
      • 3. 결론 121
      • 4. 제언 122
      • 참고문헌 124
      • 영문초록 141
      • 부 록 145
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1. Touch, Field, Tiffany, MIT Press, , 2001

      2. 치료놀이(1), 성영혜, , 2004

      3. 사회정서발달, 정옥분, 학지사, 사회정서발달, , 2006

      4. 유아사회교육, 민혜영, , 2010

      5. Attachment and loss, Bowlby, John, Penguin Books, , 1978

      6. The language oftough, Wiess, , 1979

      7. Emotional intelligence, Goleman, Daniel, Bantam Books, Emotionalintelligence, , 1996

      8. Infant massage therapy, Field, , 1995

      9. 유아의 접촉치료, 구본권, 한국영유아보육학회, "한국 영유아보육학회, , 1998

      10. Current Psychotherapies, Ellis, , 1979

      1. Touch, Field, Tiffany, MIT Press, , 2001

      2. 치료놀이(1), 성영혜, , 2004

      3. 사회정서발달, 정옥분, 학지사, 사회정서발달, , 2006

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      157. 유아의 정서지능과 사회적 유능성 발달을 위한 그림책을 활용한 미술 프로그램 개발에 관한 연구, 한윤경 ( Yoon Kyung Han ), 한국열린유아교육학회, "열린유아교육연구, , 2007

      158. 사회정서발달 프로그램이 주의력결함 과잉행동아동의 정서지능과 사회적기술 향상에 미치는 효과, 박명화, 대구대학교 대학원, , 2000

      159. Circuits and circumstances: The neurobiologicalconsequences:theneurobiologicalconsequencesofearlyrelationshipexperiences and how they shape later behavior, Balbernie, , 2001

      160. 사회적 지식에 관한 이야기나누기 교수 학습 유형이 유아의 친사회적 행동, 또래 인기도, 사회인지 및 언어표현 능력에 미치는 효과, 윤경선, 전남대학교 대학원, "사회적 지식에 관한 이야기 나누기 교수학습 유형이 유아의 친사회적 행동, , 2006

      161. Children'saggressive behaviorin a Head StartSample: Its relation to caregiver psychological andenvironmentalfactors and children's attachmentrepresentation.Doctor of Philosophy, Stack, , 2002

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