주제환상극 놀이가 유아의 언어능력, 정서지능, 마음이론 발달에 미치는 영향 = (The) Influence of Thematic Fantasy Dramatic Play on the Development of Children's Linguistic Ability, Emotional Intelligence and Theory of Mind

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 선정하여 주제환상극 놀이를 구성·적용한 후 유아의 언어능력, 정서지능, 마음이론 발달에 미치는 영향을 알아보았다.
본 연구의 목적을 수행하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
1. 유아의 언어능력은 그림책을 활용한 주제환상극 놀이를 실시한 실험집단, 그림책을 활용한 이야기나누기를 실시한 비교집단, 그림책 활동을 실시하지 않은 통제집단에 따라 차이가 있는가?
2. 유아의 정서지능은 그림책을 활용한 주제환상극 놀이를 실시한 실험집단, 그림책을 활용한 이야기나누기를 실시한 비교집단, 그림책 활동을 실시하지 않은 통제집단에 따라 차이가 있는가?
3. 유아의 마음이론은 그림책을 활용한 주제환상극 놀이를 실시한 실험집단, 그림책을 활용한 이야기나누기를 실시한 비교집단, 그림책 활동을 실시하지 않은 통제집단에 따라 차이가 있는가?
그림책을 활용한 주제환상극 놀이 활동 구성을 위하여 주제환상극 놀이와 유아의 언어능력 , 정서지능 , 마음이론 발달에 대한 문헌 및 선행 연구를 고찰한 후 정서지능과 마음이론 요소가 포함된 그림책을 선정하고 이를 토대로 그림책을 활용한 주제환상극 놀이 활동안을 구성하였다.
예비검사를 통해 활동을 보완 수정한 후 만 4세 유아를 대상으로 2005년 5월부터 2005년 8월까지 16주 동안 활동을 적용하였다.
본 연구의 대상은 서울, 경기지역에 소재하는 인적·물적 환경의 규모, 교육 철학과 교육 프로그램이 유사하며, 사회 경제적 수준이 중류층인 어린이집 중 학급의 규모와 환경이 유사한 3곳의 만 4세반 각 1학급씩 총 102명의 유아이다. 각 집단은 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 이야기 나누기 활동과 주제환상극 놀이를 실시하는 실험집단, 그림책을 활용한 이야기 나누기 활동을 실시하는 비교집단, 그리고 그림책 관련 활동을 실시하지 않는 통제집단으로 나누었다.
실험집단 유아에게는 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책 12권을 활용한 이야기나누기 활동과 주제환상극 놀이가 적용되었으며, 비교집단 유아에게는 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책 12권을 활용한 이야기 나누기 활동이 적용되었다.
그림책을 활용한 이야기나누기와 주제환상극 놀이의 적용 효과는 유아를 대상으로 언어능력(언어 표현력, 이야기 이해도), 정서지능, 마음이론 발달 검사를 사전, 사후 실시하여 평균과 표준편차를 산출한 후 일원변량 분석과 공변량 분석을 한 후 Scheffé 사후검증을 실시하였다.
본 연구를 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 주제 환상극 놀이를 실시하는 것이 유아의 언어능력 발달에 긍정적인 효과가 있음이 밝혀졌다. 이러한 효과는 이야기 이해도와 언어 표현력 부분 모두에서 나타났다. 그러나 주제환상극 놀이를 적용한 실험집단과 이야기 나누기를 적용한 비교집단간의 점수차이는 유의미하지 않았다.
이러한 결과는 그림책 내용을 행동으로 표상해 보는 주제환상극 놀이와 마찬가지로 그림책 내용을 회상하고 추론하고 언어적으로 표현하는 이야기나누기 활동 자체가 유아의 이야기 이해도와 언어 표현력을 증진시킬 수 있는 효과적인 활동임을 입증한 것으로 볼 수 있다.
둘째, 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 주제 환상극 놀이를 실시하는 것이 유아의 정서지능 발달에 긍정적인 효과가 있음이 밝혀졌다. 이러한 효과는 정서의 인식과 표현, 정서에 의한 사고촉진, 정서 지식의 활용, 정서의 반영적 조절영역 모두에서 나타났다. 주제환상극 놀이를 적용한 실험집단의 정서지능 점수가 가장 높았으며, 다음으로 이야기나누기 활동을 적용한 비교집단의 정서지능 점수가 높았다. 두 집단 모두 통제집단에 비해 정서지능 점수가 높았으며, 집단간 점수차이는 유의미하였다.
이러한 결과는 정서적 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 이야기 나누기와 주제환상극 놀이를 통해 다른 사람의 입장에서 생각해 보는 기회를 가지며, 자신과 타인의 정서를 인식하고 표현해 보는 활동과정을 통해 정서의 전환과 조절을 경험해 봄으로써 유아들의 정서지능 발달에 도움을 줄 수 있다는 것을 시사한다.
셋째, 정서지능 요소와 마음이론 요소가 포함된 그림책을 활용한 주제 환상극 놀이를 실시하는 것이 유아의 마음이론 발달에 긍정적인 효과가 있음이 밝혀졌다. 이러한 효과는 마음이론 과제 중 내용교체, 위치이동, 이차 틀린믿음 영역에서 나타났다. 마음이론 총점은 주제환상극 놀이를 적용한 실험집단의 마음이론 점수가 가장 높았으며, 다음으로 이야기나누기 활동을 적용한 비교집단의 마음이론 점수가 높았다. 두 집단 모두 통제집단에 비해 마음이론 점수가 높았으며, 집단간 점수차이는 유의미하였다.
이러한 결과는 교육 현장에서 마음이론 요인이 포함된 그림책을 선정하여 주제환상극 놀이를 적용함으로서 사회적 관계 속에서 자신과 다른 사람의 생각이나 마음을 이해하고 이에 근거하여 다른 사람의 행동과 정서적 반응을 예측하는 마음이론 발달을 향상 시켜 줄 수 있는 활동임을 제시해 주었다.
이상의 연구 결과는 유아의 욕구나 정서를 반영할 수 있는 다양한 정서지능 요소와 등장인물의 의도, 정서, 사고, 믿음, 바람이 반영된 마음이론 요소가 포함된 그림책을 선정하여 주제환상극 놀이를 적용한다면 이를 통하여 유아의 언어능력, 정서지능, 마음이론 발달을 증진 시킬 수 있다는 것을 제시해 주었다. 앞으로 이를 토대로 그림책을 활용한 이야기 나누기 활동과 주제환상극 놀이가 유아의 언어능력 발달과 정서지능 발달, 마음 이론 발달에 보다 의미있고 자연스러운 문학적 경험이자 효과적인 교수방법으로 유아교육 현장에서 적용될 수 있기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the factors that influence the development of children's linguistic ability, emotional intelligence and theory of mind by applying thematic fantasy dramatic play on the basis of selected picture books, which contain the elements of emotional intelligence and theory of mind.
The following questions were asked in this study :
1. Is there any difference in children's linguistic ability among three groups : the thematic fantasy dramatic play group with picture books, the discussion group with the picture books only, and the group which did not use picture books or dramatic play?
2. Is there any difference in children's emotional intelligence among three groups : the thematic fantasy dramatic play group with picture books, the discussion group with the picture books only, and the group which did not use picture books or dramatic play?
3. Is there any difference in children's theory of mind among three groups : the thematic fantasy dramatic play group with picture books, the discussion group with the picture books only, and the group which did not use picture books or dramatic play?
In order to compose the thematic fantasy dramatic play based on a picture book, the documentary literatures and the previous studies were reviewed. Consequently, the picture books containing the elements of emotional intelligence and theory of mind were selected on the basis of this review.
After being revised and amended following a preliminary exam the activity was applied to 4 year-old children for a period of 16 weeks of duration from May 2005 to August 2005.
The targeted subjects for this study were 102 children, all of which were four years old, and were from three different classes of 3 different childcare centers located in Seoul and Gyeong-gi region. These children originated from similar middle-class environments in terms of their socio-financial status, meaning they relatively had same human resource facilities and education, both in philosophy and programs.
The children were divided into three groups : the experimental group which performed the discussion activity and thematic fantasy dramatic playing activity on the basis of picture books which contains elements of emotional intelligence and theory of mind, the comparison group which performed the discussion activity on the basis of the picture books, and the restricted group which did not perform any activity related with the picture book.
The children in the experimental group were given discussion and thematic fantasy dramatic playing activities with the application of 12 picture books that contain the elements of emotional intelligence and theory of mind, and the children in the comparison group were given a discussion activity with the application of those picture books.
The application effect of discussion and thematic fantasy dramatic playing activity on children were analysed with the analysis of one-way ANOVA and ANCOVA in regards to the examination of the average and the standard variations in linguistic ability, emotional intelligence, and theory of mind. Following this, the post-scheffe analysis was carried out.
The results of this study are as follows :
First, the positive effects of thematic fantasy dramatic playing activity with the application of picture books containing the elements of emotional intelligence and theory of mind were found to improve children's linguistic ability. Such effects were shown both in the story comprehension ability and in the linguistic expression ability. However, the difference of scores between the experiment group with the application of thematic fantasy dramatic play and the comparison group with the application of discussion does not have any significance in this study.
This result shows that retelling and inferencing stories is the effective way to improve the story comprehension and linguistic abilities for young children.
Second, the positive effects of thematic fantasy dramatic playing activity with the application of picture books containing the elements of emotional intelligence and theory of mind were found to improve children's emotional intelligence. This effect was shown in all sections of the perception and expression of emotions, the reflective modification of emotions, improved emotional facilitation of thinking, and the utilization of emotional knowledge. The experimental group which did the thematic fantasy dramatic playing activity had the highest score for emotional intelligence, and the comparison group which did the discussion activity had the second highest score for emotional intelligence. Both groups had higher scores for emotional intelligence than the restricted group, and the score difference is significant in this study.
This result shows that children's emotional intelligence can be improved by having an experience of considering things from the other person's aspect through the activity of discussion and thematic fantasy dramatic playing with the application of picture books that contain the elements of emotion and theory of mind, and also by having an experience of emotional conversion and modification through the emotional perception and expression not only of oneself but also of others.
Third, it is clear that the carrying out of the thematic fantasy dramatic playing activity with the application of picture book containing the elements of emotional intelligence and theory of mind has a positive effect on the improvement of theory of mind of children. This effect was shown in the content exchange, the location shift, and the false belief of theory of mind. The experimental group that did the thematic fantasy dramatic playing activity achieved the highest score, and the comparison group that did the discussion activity achieved the second highest score. Both groups showed higher scores for theory of mind than the restricted group, and the score differences are significant in this study.
In the institutes for early child education, this result portrays the application of thematic fantasy dramatic playing activity used with picture books which had contain the elements of emotional intelligence and theory of mind to be an efficient way of understanding oneself and others within the boundary of social relationships, and it helps the ability of theory of mind to predict the other's action and emotional reaction.
The above result in the study suggests that appropriate selection of picture books containing the various elements of emotional intelligence with the reflection of children's desire, emotion, and the elements of theory of mind that reflect intentions of people, emotion, thinking, belief and desire, can improve the development of children's linguistic ability, emotional intelligence and theory of mind. From now on, it is hoped that the activity of discussion and thematic fantasy dramatic playing that is based on the picture book will become a more significant and more natural experience which can be applied as an efficient teaching method in the institutes for early child education for the improvement of children's linguistic ability, emotional intelligence and theory of mind.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문요약 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 주제환상극 놀이 = 9
• 1) 주제환상극 놀이의 교육적 가치 = 11
• 2) 주제환상극 놀이를 위한 환경 구성 및 교사역할 = 12
• 2. 유아의 언어능력 발달 = 15
• 1) 언어 표현력 발달 = 15
• 2) 이야기 이해의 발달 = 17
• 3. 유아의 정서지능 발달 = 19
• 1) 정서지능의 개념 및 구성요소 = 19
• 2) 정서지능 발달 = 24
• 4. 유아의 마음이론 발달 = 26
• 1) 마음이론의 개념 = 26
• 2) 마음이론 발달 = 27
• 5. 주제환상극 놀이와 언어능력 발달 = 30
• 1) 주제환상극 놀이와 언어능력 발달 = 30
• 2) 주제환상극 놀이와 정서지능 발달 = 33
• 3) 주제환상극 놀이와 마음이론 = 36
• Ⅲ. 연구 방법 = 40
• 1. 연구 대상 = 40
• 2. 연구 도구 = 41
• 1) 문해 환경 평가 도구 = 41
• 2) 언어능력 검사 도구 = 42
• (1) 언어 표현력 검사 도구 = 42
• (2) 이야기 이해도 검사 도구 = 43
• 3) 정서지능 검사 도구 = 44
• 4) 마음이론 검사 도구 = 45
• 3. 주제환상극 놀이 활동의 구성 = 45
• 1) 교육목표 = 46
• 2) 주제환상극 놀이 내용 = 47
• 3) 환경구성 및 교수-학습 방법 = 52
• ⑴ 환경 구성 = 52
• ⑵ 교수 학습 방법 = 52
• 4. 연구 절차 = 56
• 1) 예비 조사 = 56
• (1) 검사 도구의 적절성 검토 = 56
• (2) 주제환상극 놀이 내용 및 방법의 적절성 검토 = 56
• 2) 검사자 훈련, 사전 검사 및 교사교육 = 57
• (1) 검사자 훈련 = 57
• (2) 사전검사 = 58
• (3) 교사교육 = 58
• 3) 교육활동 적용 = 59
• 4) 사후검사 = 62
• 5. 자료분석 = 62
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 64
• 1. 주제환상극 놀이 적용의 효과 검증 = 64
• 1) 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 유아의 언어능력 차이 = 64
• 2) 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 유아의 정서지능 차이 = 69
• 3) 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 유아의 마음이론 차이 = 75
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 81
• 1. 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 언어능력 차이 = 81
• 2. 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 정서지능 차이 = 83
• 3. 주제환상극 놀이 적용 여부에 따른 마음이론 차이 = 85
• 참고문헌 = 89
• 부록 = 102
• ABSTRACT = 192
• 감사의 글 = 197