놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략과 사회적 행동 및 문제해결 능력 분석 = An analysis on the young children's communication strategies, social behavior, and problem-solving ability with the types of play.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이유형(블록놀이, 역할놀이, 협동미술놀이)에 따라 나타나는 유아의 의사소통전략, 사회적 행동 및 문제해결 능력의 차이와 성별에 따른 차이를 분석함으로써 놀이의 교육적 효과를 검증하고 유아 놀이 이해 및 지도에 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구를 수행하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
[연구문제1] 놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력은 어떠한 차이가 있는가?
[연구문제2] 놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가?
[연구문제3] 놀이유형과 성별에 따른 유아의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제 해결 능력의 상호작용효과는 어떠한가?
위와 같은 연구문제를 해결하고자 본 연구는 G광역시에 소재한 만 5세 어린이집 9개 학급 유아 160명을 연구대상으로 선정하였다. 이들을 동성끼리 남아 4명/ 여아 4명씩 한 조를 이루어 남아 20집단, 여아 20집단 총 40집단을 구성하고, 블록놀이, 역할놀이, 협동미술놀이를 각각 20분씩 총 60분을 실시하여 유아들의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력을 검사하였다. 본 연구에 사용된 연구 도구는 Fantuzzo(1998)의 PIPPS, Corsaro(1986)의 Communication Scale, Bronson의 Social/Mastery Behavior Inventory(1983)를 사용하여 연구 자료를 수집하였다. 본 연구의 관찰은 2007년 7월 9일부터 8월 3일까지 약 1개월간 수행하여 연구 자료를 수집하였다. [연구문제 1]을 분석하기 위해 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력의 점수에 관한 평균과 표준편차를 산출하고 일원분산분석과 추후분석 Scheff'e를 통해 분석하였다. [연구문제 2]는 t-test를 실시하였으며, [연구문제 3]은 놀이유형과 성별을 독립변인으로 한 반복측정 이원분산분석(Repeated Measures two-way ANOVA)을 통해 상호작용 효과를 검증하였다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 놀이유형에 나타난 유아의 ‘의사소통전략’은 역할놀이, 협동미술놀이, 블록놀이 순으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 하위항목별로는 ‘행위묘사’, ‘반복’, ‘의미론적 연결’, ‘주의끌기’, ‘지시하기’, ‘상투어구’에서 놀이유형 간에 유의미한 차이가 나타났다. 놀이유형에 나타난 유아의 ‘사회적 행동’은 역할놀이, 블록놀이, 협동미술놀이 순으로 나타났으며 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 하위항목별로는 ‘사회적 조절’, 사회적 조절 ‘성공’과 ‘실패’, ‘조절당함’, ‘사회적 도움 요청’, 사회적 도움 요청 ‘성공’과 ‘실패’, ‘규칙/교사 거역하기’, ‘협동기술’ 등에서 놀이유형 간에 유의미한 차이가 나타났다. 놀이유형에 나타난 유아의 ‘문제해결 능력’은 블록놀이, 역할놀이, 협동미술놀이 순으로 높은 것으로 밝혀졌으며, 놀이유형 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위항목별로는 ‘과업접근기술’, ‘교란’, 문제해결을 위한 도움 요청 ‘성공’, ‘자기수정’, ‘재시도’, 재시도 ‘성공’과 ‘실패’, ‘완성’ 등에서 놀이유형 간에 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 블록놀이에 나타난 유아의 ‘의사소통전략’은 여아에 비하여 남아가 더 많이 나타나 성별 간에 유의미한 차이가 나타난 것으로 밝혀졌으며 하위항목별로는 ‘준언어적 단서’, ‘반복’, ‘의미론적 연결’, ‘지시하기’, ‘상투어구’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 ‘사회적 행동’은 여아에 비하여 남아가 더 많이 나타난 것으로 밝혀졌다. 하위항목별로는 ‘사회적 조절’, 사회적 조절 ‘성공’과 ‘실패’, ‘사회적 도움 요청’, 사회적 도움 요청 ‘성공’, ‘적대협박’, ‘협동기술’에서 성별 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. ‘문제해결 능력’은 여아에 비하여 남아가 더 많이 나타난 것으로 밝혀졌으며 하위항목별로는 ‘과업접근기술’, ‘자기수정’, ‘재시도’, 재시도 ‘성공’, ‘실패’, ‘완성’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다.
역할놀이에 나타난 유아의 ‘의사소통전략’은 남아에 비하여 여아가 더 많이 나타나 성별 간에 유의미한 차이가 나타난 것으로 밝혀졌으며, 하위항목별로는 ‘행위묘사’, ‘반복’, ‘주의 끌기’, ‘지시하기’, ‘상투어구’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 ‘사회적 행동’은 여아에 비하여 남아가 더 많이 나타난 것으로 밝혀졌으며 하위항목별로는 ‘사회적 조절’, 사회적 조절 ‘성공’과 ‘실패’, ‘조절당함’, ‘사회적 도움 요청’, 사회적 도움 요청 ‘성공’과 ‘실패’, ‘규칙/교사 거역하기’, ‘적대협박’, ‘협동기술’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다. ‘문제해결 능력’은 성별 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 하위항목별로는 ‘교란’, ‘문제해결을 위한 도움 요청’, 문제해결을 위한 도움 요청 ‘성공’, ‘자기수정’, ‘완성’에서 성별 간에 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
그리고, 협동미술놀이에 나타난 유아의 ‘의사소통전략’은 성별 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 하위항목별로는 ‘준언어적 단서’, ‘의미론적 연결’, ‘주의 끌기’, ‘지시하기’, ‘상투어구’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 ‘사회적 행동’은 성별 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 하위항목별로는 사회적 조절 ‘실패’, ‘조절당함’, ‘규칙/교사 거역하기’, ‘협동기술’에서 성별 간에 유의미한 차이가 나타났다. ‘문제해결 능력’은 성별 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 하위항목별로는 ‘문제해결을 위한 도움 요청’, 문제해결을 위한 도움 요청 ‘성공’에서 성별 간에 유의미한 차이가 밝혀졌다.
셋째, 놀이유형과 성별의 상호작용효과가 ‘의사소통전략’에서 나타났다. 블록놀이와 협동미술놀이에서는 여아에 비하여 남아가 높게 나타난 반면, 역할놀이에서는 남아에 비하여 여아가 높게 점수가 높게 나타났다. 하위항목별로는 ‘행위묘사’, ‘반복’, ‘주의 끌기’, ‘지시하기’, ‘상투어구’에서 놀이유형과 성별 간의 유의미한 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.
놀이유형과 성별의 상호작용효과가 ‘사회적 행동’에서도 나타났다. 블록놀이에서는 여아에 비하여 남아의 점수가 높게 나타난 반면, 역할놀이와 협동미술놀이에서는 남아에 비하여 여아가 높게 나타났다. 하위항목별로는 ‘사회적 조절’, 사회적 조절 ‘성공’, ‘조절당함’, ‘사회적 도움 요청’, 사회적 도움 요청 ‘성공’과 ‘실패’, ‘규칙/교사거역하기’, ‘협동기술’에서 놀이유형과 성별 간의 상호작용 효과가 통계적으로 유의미한 것으로 밝혀졌다.
‘문제해결 능력’에서도 놀이유형과 성별 간의 상호작용 효과가 나타났다. 블록놀이와 협동미술놀이에서는 여아에 비하여 남아가 점수가 높게 나타난 반면, 역할놀이에서는 남아에 비하여 여아의 점수가 높게 나타났다. 하위항목별로는 ‘과업접근기술’, ‘교란’, ‘문제해결을 위한 도움 요청’, 문제해결을 위한 도움 요청 ‘성공’, ‘자기수정’, 재시도 ‘성공’과 ‘실패’, ‘완성’에서 놀이유형과 성별 간의 유의미한 상호작용 효과가 있는 것으로 밝혀졌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined young children's communication strategies, social behavior, and problem-solving ability with the types of play. This research was performed with the following three questions.
First, what's the difference in the communication strategies, social behavior, and problem-solving ability of the young children with the types of play.
Second, what's the gender difference between boys and girls in communication strategies, social behavior, and problem-solving ability with the types of play.
Third, what's the interactive effects of the types of play by gender in the young children's communication strategies, social behavior, and problem-solving ability.
The subjects used in this study were 160 children consisted of 40 groups(20 boys, 20 girls). To investigate the communication strategy, social behavior, and problem-solving ability of the young children through Block Play, Role Play, and Cooperative Art play which were done each for 20minutes. It used the PIPPS by Fantuzzo(1998), Communication Scale by Corsaro(1986), Bronson Social/Mastery Behavior Inventory(1983) in the collection of data. This study was accomplished for 3 months from 9th June to 3rd August in 2007.
Repeated Measures one-way ANOVA, after measures Scheffe for the first question was used to analyze the data. T-test was used to analyze the second question, and the Repeated Measures two-way ANOVA with independent was used for third one.
The results of this study were as follows:
First, there were statistically significant differences among Role Play, followed cooperative Art play and Block Play in young children's communication strategies. In terms of sub-items, there were statistically significant differences in the behavior description, repetition, attraction, instruction, stereotyped words. There were significant differences among Role Play, followed Block Play, cooperative Art play in young children's social behavior with the types of play. In terms of sub-items, there were significant differences in ‘Social Control’, ‘Social Control S/N’, ‘Controlled’, ‘Controlled S/N’, ‘Asks Social Help’, ‘Asks Social Help S/N’, ‘Resists Rules of the Teacher’, and ‘Cooperation Strategies’. There were significant differences among the Block Play, Role Play, and cooperative Art play in young children's problem-solving ability. In terms of sub-items, there were significant differences in the ‘Task Attack Strategies’, ‘Distracted’, ‘Asks Mastery Help S’, ‘Corrects Self’, ‘Tries Again’, ‘Tries Again S/N’, and ‘Completes’.
Second, there were statistically significant differences between boys and girls in the communication strategies in Block Play and the score of boy was higher than girl. There were statistically significant differences in the ‘Paralinguistic Cues’, ‘Repetitions’, ‘Semantic Tying’, ‘Directives’, and ‘Tags’. In Social Behavior, the score of boy was higher than girl. And there were statistically significant differences between boys and girls in the ‘Social Control’, ‘Social Control S/N’, ‘Asks Social Help S’, ‘Resists Rules of the Teacher Hostility/ Threats’, ‘Cooperation Strategies’. In Problem-Solving Ability, there were statistically significant difference between boys and girls in ‘Task Attack Strategies’, ‘Control Self’, ‘Tries Again’, ‘Tries Again S/N’, ‘Completes’. There were statistically significant differences between boys and girls in the communication strategies in the Role Play and the score of girl was higher than boy. There were statistically significant differences between boys and girls in the ‘Descriptions of Actions’, ‘Repetitions’, ‘Call for Attention’, ‘Directives’, and ‘Tag’s. The score of boy was higher than girl in Social Behavior. And there were statistically significant differences between boys and girls in ‘Social Control’, ‘Social Control S/N’, ‘Controlled’, ‘Asks Social Help’, ‘Asks Social Help S/N’, ‘Resists Rules of the Teacher, Hostility/ Threats’, and ‘Cooperation Strategies’. In Problem-Solving Ability, there were not significant differences between boys and girls. However, there were statistically significant differences between boys and girls in ‘Distracted’, ‘Asks Mastery Help’, ‘Asks Mastery Help S’, ‘Corrects Self’, and ‘Completes.’
In the cooperative Art play, there were not significant differences between boys and girls in Communication strategies without ‘Paralinguistic Cues’, ‘Semantic Tying’, ‘Call for Attention’, ‘Directives’, and ‘Tags’. In Social Behavior, there were not significant differences between boys' and girls'. However, there were significant differences between boys and girls in the ‘Social Control N’, ‘Controlled’, ‘Resists Rules of the Teacher, Cooperation Strategies’. In Problem-Solving Ability, there were not significant differences between boys' and girls'. However, there were statistically significant differences between boys and girls in ‘Asks Mastery Help’ and ‘Asks Mastery Help S’.
Third, there were interactive effects in the types of play and by gender of young children's communication strategy. The score of boy was higher than girl in Block Playing and cooperative Art play. While the score of girl was higher than boy in the Role Playing. And there were significant interactive effects in the ‘Descriptions of Actions’, ‘Repetitions’, ‘Call for Attention’, ‘Directives’, ‘Tags’. In Social Behavior, there were interactive effects in the types of play and by gender of young children. The score of boy was higher than girl in Block Playing while the score of girl was higher than boy in Role Playing and cooperative Art play. There were significant interactive effects in ‘Social Control’, ‘Social Control S’, ‘Controlled’, ‘Asks Social Help S/N’, ‘Resists Rules of the Teacher’, ‘Cooperation Strategies’ between the types of play and by gender. There were significant interactive effects in the types of play and by gender in Problem-Solving Ability. The score of boy was higher than girl in Block Playing and cooperative Art play. While the score of girl was higher than boy in the Role Playing. There were significant interactive effects in ‘Task Attack Strategies’, ‘Distracted’, ‘Asks Mastery Help’, ‘Asks Mastery Help S’, ‘Corrects Self’, ‘Tries Again S/N’, and ‘Completes’.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 놀이와 유아교육 = 10
• 1) 놀이와 유아교육 = 10
• 2) 놀이와 유아발달 = 12
• (1) 놀이와 의사소통전략 = 12
• (2) 놀이와 사회성 발달 = 16
• (3) 놀이와 문제해결력 발달 = 21
• 2. 교육현장에서의 유아 놀이 유형 = 25
• 1) 블록놀이 = 25
• 2) 역할놀이 = 32
• 3) 협동미술놀이 = 41
• Ⅲ. 연구방법 = 41
• 1. 연구대상 = 41
• 1) 연구대상 선정 과정 = 42
• 2) 연구대상 선정을 위한 검사 도구 = 43
• 2. 연구도구 = 45
• 1) 유아의 의사소통전략 검사 도구 = 46
• 2) 유아의 사회적 행동 검사 도구 = 47
• 3) 유아의 문제해결 능력 검사 도구 = 49
• 3. 연구 절차 = 51
• 1) 예비 연구 = 53
• 2) 연구보조자 훈련 = 55
• 3) 관찰 절차 = 58
• 4. 자료처리 = 68
• Ⅳ . 연구결과 = 69
• 1. 놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력은 어떠한 차이가 있는가? = 69
• 1-1) 놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략은 어떠한 차이가 있는가? = 69
• 1-2) 놀이유형에 나타난 유아의 사회적 행동은 어떠한 차이가 있는가? = 75
• 1-3) 놀이유형에 나타난 유아의 문제해결 능력은 어떠한 차이가 있는가? = 83
• 2. 놀이유형에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가? = 91
• 2-1) 블록놀이에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 능력, 문제해결 능력은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가? = 91
• 2-2) 역할놀이에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 능력, 문제해결 능력은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가? = 97
• 2-3) 협동미술놀이에 나타난 유아의 의사소통전략, 사회적 능력, 문제해결 능력은 성별에 따라 어떠한 차이가 있는가? = 102
• 3. 놀이유형과 성별에 따른 의사소통전략, 사회적 행동, 문제해결 능력의 상호작용 효과는 어떠한가? = 107
• 3-1) 놀이유형과 성별에 따른 의사소통전략의 상호작용 효과는 어떠한가? = 107
• 3-2) 놀이유형과 성별에 따른 사회적 행동의 상호작용 효과는 어떠한가? = 120
• 3-3) 놀이유형과 성별에 따른 문제해결 능력의 상호작용 효과는 어떠한가? = 140
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 162
• 1. 요약 및 결론 = 162
• 2. 결론 및 제언 = 187
• 참고문헌 = 192
• （Abstract） = 220
• 부록 = 224

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