미술협동활동이 유아의 친사회적 행동과 자아개념에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미술협동활동이 유아의 친사회적 행동과 자아개념에 어떠한 영향을
미치는지 알아보고자 한다.
본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다
1. 미술협동활동이 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 미술협동활동이 유아의 자아개념에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 위치한 B어린이집과 G어린이집의 만5세 단일
연령 두 반을 실험집단과 통제집단으로 각각 임의 배정하였으며 실험집단 20명
과 통제집단 20명으로 총 40명이었다. 실험집단과 통제집단 간의 평균 연령 및
친사회적 행동과 자아개념에 대한 사전검사 결과 유의미한 차이가 나타나지 않
아 두 집단을 동질 집단으로 가정할 수 있었다. 본 연구에서 실시한 미술협동활
동은 유치원 교육활동 자료 12권(교육부, 2000)의 생활주제에 따라 2006년 8월
1일부터 9월 8일까지 매주 2회씩 6주간 총12회를 실시하였다. 실험집단은 미술
협동활동을 실시하였고 통제집단은 같은 기간 동안 개별적인 미술활동을 실시하
였다.
본 연구를 위한 검사 도구는 유아의 친사회적 행동 능력을 측정하기 위해 ,E.
Mcginnis와 A.P. Goldstein(1990)의 .Skill Situations Measures.를 이원영, 박
찬옥, 노영희(1993)가 번안하여 제작한 도구를 사용하였다. 또한 유아의 자아개
념 능력을 측정하기 위하여 Bently와 Yeatts(1974)가 공동 제작한 “나는 이렇게
느껴요”(I Feel …Me Feel)라는 자아개념 그림 검사 도구를 기초로 하여 임춘금
(1995)이 번역, 수정한 도구를 사용하였다. 그리고 사전과 사후검사 후 수집된
연구 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 t검증으로 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 미술협동활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과를 비교ㆍ분석한
결과, 미술협동활동을 실시한 실험집단이 개별적인 미술활동을 실시한 통제집단
보다 친사회적 행동에서 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 미술협동
활동이 유아의 친사회적 행동에 효과가 있음을 알 수 있다. 친사회적 행동의 하
위 요인들을 살펴보면, .개인정서 조절능력., .대인관계 형성능력., .학교적응능력.
에서 실험집단이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 밝
혀졌다.
둘째, 미술협동활동이 유아의 자아개념에 미치는 효과를 비교, 분석한 결과
미술협동활동을 실시한 실험집단이 개별적인 미술활동을 실시한 통제집단보다
자아개념에서 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 미술협동활동이 유
아의 자아개념에 효과가 있음을 알 수 있다. 자아개념의 하위 요인에서는 .인지
적 자아개념., .정서적 자아개념., .사회적 자아개념., .신체적 자아개념.에서 실험
집단이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다.
이러한 연구결과는 유아교육 현장에서 미술협동활동이 유아의 친사회적 행동
과 자아개념을 향상시키는데 효과가 있는 것으로 밝혀졌으며 유아교육 현장에
활용해 볼 가치가 있음을 시사한다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• (국문초록 ) ························ ⅴ
• Ⅰ. 서론 ········································ 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 ············· 1
• B. 연구문제 ······························· 5
• C. 용어의 정의 ································ 5
• 1. 미술협동활동 ····························· 5
• 2. 친사회적행동 ······························ 5
• 3. 자아개념 ···································· 6
• D. 연구의 제한점 ····························· 6
• Ⅱ. 이론적 배경 ·································· 7
• A. 미술협동활동 ·································· 7
• 1. 협동활동의 개념 및 내용 ··························· 7
• 2. 미술협동활동의 교육적 가치 ····························· 10
• B. 미술협동활동과 친사회적 행동 ···························· 11
• 1. 친사회적 행동의 개념 ······························· 11
• 2. 미술협동활동과 친사회적행동 관계 ··················· 13
• C. 미술협동활동과 자아개념 ······································ 14
• 1. 자아개념의 정의 ························· 14
• 2. 자아개념의 발달 ········································· 15
• 3. 자아개념에 영향을 미치는 요인 ····························· 18
• 4. 미술협동활동과 자아개념의 관계 ························ 20
• Ⅲ. 연구 방법 ································ 24
• A. 연구 대상 ·································· 24
• B. 연구 도구 ································· 24
• 1. 친사회적 측정 도구 ································ 24
• 2. 자아개념 검사 ······················· 26
• C. 연구 절차 ······································ 28
• 1. 미술협동활동의 프로그램 선정 ························ 30
• 2. 예비검사 ····························· 31
• 3. 교사훈련 ······························· 32
• 4. 사전검사 ································· 32
• 5. 실험처치 ································· 34
• 6. 사후검사 ·································· 43
• D. 자료처리 ·····································43
• Ⅳ. 결과 및 해석 ···································44
• A. 집단에 따른 전체 친사회적 행동 ······················44
• B. 집단에 따른 전체 자아개념 ···································49
• Ⅴ. 논의 및 결론 ······································56
• A. 논의 및 결론 ·····························55
• B. 제언 ··········································60
• ◇ 참고문헌 ········································61
• ◇ ABSTRACT ·······································65
• ◇ 부록 ············································68
• 표 목 차
• <표 1> 연구대상 유아의 성별 및 연령 현황 ····················24
• <표 2> 유아의 친사회적 행동검사의 구조 ·················25
• <표 3> 자아개념 검사 하위 요인별 문항 분포 ·············26
• <표 4> 연구절차와 실험기간 ·····························28
• <표 5> 선정된 미술협동활동 내용 ······························30
• <표 6> 친사회적 행동 사전검사 ···················33
• <표 7> 자아개념 사전검사 ··················33
• <표 8> 실험집단과 통제집단의 일과 운영 ···············34
• <표 9> 미술활동의 진행과정 및 소요시간 ·······················36
• <표 10> 실험집단과 통제집단의 활동 비교 ················37
• <표 11> 미술협동활동의 형태 및 내용 ··························38
• <표 12> 실험집단의 협동활동 내용 ·························39
• <표 13> 미술 활동명 및 자료 ···························40
• <표 14> 실험집단 활동 계획안 ·····························41
• <표 15> 통제집단 활동 계획안 ····················42
• <표 16> 전체 친사회적 행동 ·································44
• <표 17> 개인정서조절능력 ··························45
• <표 18> 대인관계형성능력 ································47
• <표 19> 학교적응능력 ··························48
• <표 20> 전체 자아개념 ·····················49
• <표 21> 인지적 자아개념 ··························51
• <표 22> 정서적 자아개념 ··················52
• <표 23> 사회적 자아개념 ··················53
• <표 24> 신체적 자아개념 ·····················55
• 그 림 목 차
• [그림 1] 연구 절차 ··················29
• [그림 2] 전체 친사회적 행동 ············45
• [그림 3] 개인정서조절능력 ················46
• [그림 4] 대인관계형성능력 ··············47
• [그림 5] 학교적응능력 ·····················49
• [그림 6] 전체 자아개념 ···················50
• [그림 7] 인지적 자아개념 ······················51
• [그림 8] 정서적 자아개념 ···············53
• [그림 9] 사회적 자아개념 ················54
• [그림 10] 신체적 자아개념 ··············55