도시와 농어촌 유아의 문제해결능력과 습득된 정보능력 비교 = (A) comparison of the problem-solving ability and achieved information ability between urban and rural children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 도시와 농어촌 남녀 유아의 문제해결능력과 습득된 정보능력을 비교해보고, 유아의 균형 있는 지적능력의 증진을 위한 교육과정의 기초자료를 제공하는데 그 궁극적인 목적이 있다.
본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다:
첫째, 도시와 농어촌 남녀 유아들의 문제해결능력에는 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 도시와 농어촌 남녀 유아들의 습득된 정보능력에는 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 도시지역과 농어촌 지역에 다니는 유아 91명으로 K시에 위치한 H유치원생 45명과 농어촌 지역의 병설유치원생 46명이다. 성별로 분류하면 남아가 41명, 여아가 50명이다. 검사도구로는 K-WIPPSI(Korean-Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)와 K-ABC(Korean Version of the Kaufman Assessment Battery for Children) 검사에서 선정한 6개의 하위검사를 사용했다. '문제해결능력'을 측정하기 위하여 '수회생', '삼각형 평면구성'과 '빠진 곳 찾기' 검사를 실시하였고, '습득된 정보능력'을 측정하기 위하여 '산수', '문자해독' 그리고 '이해' 검사를 실시하였다. 검사 실시 후 얻은 자료를 바탕으로 도시와 농어촌 남녀 유아의 '문제해결능력'과 '습득된 정보능력'의 비교 분석하고, 지역과 성별 변인의 상호작용 효과를 파악하기 위해 ANOVA분석을 하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, '문제해결능력'은 도시와 농어촌간 그리고 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 드러났고, 집단간 상호작용 효과도 없는 것으로 나타났다. 그러나 문제해결능력 하위검사 중 '삼각형 평면구성' 능력은 도시지역 유아들이 농어촌지역 유아들보다 유의하게 높게 나타났다.
둘째, 도시와 농어촌간 '습득된 정보능력'은 도시와 농어촌간에 유의한 차이가 있는 것으로 드러났으나 성별에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 또한 지역과 성별에 따른 집단간 상호작용 효과는 없는 것으로 나타났다. 하위검사인 '이해' 능력은 지역별·성별에 따른 차이가 없었으며 상호작용 효과도 나타나지 않았다. '산수'와 '문자해독' 능력은 성별에 따른 유의한 차이는 없었고 지역과 성별에 따른 상호작용 효과도 나타나지 않았으나 지역 즉, 도시와 농어촌에 따라서는 유의한 차이가 있는 것으로 드러났다. 즉, 도시의 유아들이 농어촌 유아들에 비해 '산수'와 '문자해독' 능력이 우수한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to compare problem-solving ability and achieved information ability between urban and rural children, which was to provide basic information of curriculum for improving children's balanced intellectual ability.
To achieve this goal, research questions were setup as following:
Whatare the differences between urban and rural children's problem solving ability?
Whatare the differences between urban and rural children's achieved information ability?
The subjects were 91 children(5-6 years old) from H kindergarten located in Gwang-ju and 4 kindergartens located in Yo-su Dolsan, Hwayang, Sora. They consist of 41 boys and 50 girls. 6 subtests from K-WIPPSI and K-ABC were used as measuring instruments. For measuring 'problem-solving ability', children were tested 'recalling number', 'plain construction with triangle' and 'finding lost objects'. And the 'achieved information ability' was measured using subtests of 'mathematics', 'reading decoding' and 'comprehension'. For comparing and analyzing 'problem solving ability' and 'achieved information ability', and the effect of their interaction between urban and rural children, 2×2 ANOVA was used.
The result of this study were as followings:
First, the 'problem solving ability' was not different between urban and rural children and it was not different between boys and girls, and the effect of their interaction was not found. But urban children scored higher than rural children significantly on the 'plain construction with triangle' ability subtest.
Second, the 'achieved information ability' was very different between urban and rural children but it was not different between boys and girls, and the effct of their interaction was not found. The 'comprehension' ability subtest was not different between urban and rural children, which was not different between boys and girls. The 'mathematics' and 'reading decoding' subtests were not different between boys and girls, but urban children scored higher than rural children very significantly. Urban children were better than rural children on the 'mathematics' and 'reading decoding' ability. The results showed that children's 'problem solving ability' was not different, but urban children's 'achieved information ability' was higher than the rural children's.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 지능에 대한 이해 = 8
• 2. 지능측정의 새로운 접근 = 9
• 3. 지능측정의 발달적 진보주의의 접근 = 15
• 4. 지능검사 도구의 특성 = 16
• 5. 문제해결능력 및 습득된 정보하위검사 선정배경 및 구성내용 = 17
• 6. 지능에 대한 환경의 효과들 = 18
• III. 연구 방법 = 21
• 1. 연구 대상 = 21
• 2. 검사자 훈련 = 22
• 3. 검사자간 일치도 = 22
• 4. 측정도구 및 점수화 과정 = 22
• 5. 검사절차 = 28
• 6. 자료분석 = 29
• IV. 결과 및 해석 = 30
• 1. 유아의 문제해결능력 = 30
• 2. 유아의 습득된 정보능력 = 35
• V. 논의 및 결론 = 41
• ◎ 참고문헌 = 45
• ◎ 영문초록 = 49