인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성 및 자아존중감에 미치는 효과 비교

김대언 중앙대학교 교육대학원 2018 국내석사

This study organizes a drawing expression activity and a dramatization activity, utilizing personality-related fairy tales with 5-year-old children and aims to analyze the effects of the organized activities on the children’s pro-sociality and self-esteem. For this purpose, the following research problems were selected. Research question 1. What are the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity utilizing personality-related fairy tales on the children’s pro-sociality? Research question 2. What are the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity utilizing personality-related fairy tales on the children’s self-esteem? 48 children in two classes of 5-year-old (Experimental group: 24 children, Control group: 24 children) were selected as research subjects. The average age of the children in the experimental group was 68 months old, while that of those in the control group was 69 months, and they were organized as the same groups. To measure the children’s pro-sociality, this study used the tool for testing pro-sociality adapted and modified by Ji and Kim (2012) based on the “Social Skill Situation Measurement” developed by McGinnis and Goldstein (1990). In addition, to measure their self-esteem, this study used the young children’s self-esteem scale developed by Ji, Kim and Park (2003) and modified and supplemented by Ji and Kim (2010) based on the “Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (PSPC)” developed by Harter and Pike (1984). This study collected the documents and preceding studies related to the children’s personality education and conducted a comparative analysis to compose drawing expression activity and dramatization activity utilizing personality-related fairy tales. For the experimental group, the drawing expression activity was offered, and for the control group, the dramatization activity was offered. Prior to the experiment, a pre-test was conducted to check on the homogeneity between the groups. Experimental treatment was conducted three times a week for six weeks, a total of 16 times, from April 6 through May 16, 2017. After the experimental treatment, to verify the effects of the drawing expression activity and the dramatization activity on the children’s pro-sociality and self-esteem, a post-test was conducted. With the research data collected through the pre- and post-test, to analyze the difference between the groups, this study used statistical software SPSS 20.0, and to check if the difference in the score between the pre-test and the post-test would be significant, an independent samples t-test was conducted. The results of this study are as follows. First, it turned out that the drawing expression activity utilizing personality-related fairy tales had a more positive impact on the improvement of the children’s overall pro-sociality than the dramatization activity did. In the sub-factors of pro-sociality, including basic skills for the social life, the ability to establish a peer relationship, emotion regulation skills and the ability to manage stress, the children in the experimental group, who participated in the drawing expression activity had a significantly higher score than those in the control group, who participated in the dramatization activity. In the institutional adaptive capacity and non-aggressive coping capability, it was found that there were no significant differences between children in the experimental group and those in the control group, who participated in the dramatization activity. Second, it turned out that the drawing expression activity utilizing personality-related fairy tales had a more positive impact on the improvement of the overall self-esteem of young children than the dramatization activity did. In the sub-factors of self-esteem, including cognitive self, social self, physical self, family-acceptance self and emotional self, the children in the experimental group, who participated in the drawing expression activity had a significantly higher score than those in the control group, who participated in the dramatization activity. 본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화활동을 구성하고, 구성한 활동들이 유아의 친사회성, 자아존중감에 미치는 효과를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제1. 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성에 미치는 효과는 어떠한가? 연구문제2. 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 연구 대상은 만 5세반 두 학급 48명(실험집단 : 24명, 비교집단: 24명)을 연구대상으로 선정하였다. 실험집단 유아들의 평균 연령은 68개월, 비교집단 유아들의 평균 연령은 69개월로 동일집단으로 구성되었다. 유아의 친사회성을 측정을 위해 McGinnis와 Goldstein(1990)가 개발한 ‘사회적기술상황 검사(Social Skill Situation Measurement)’를 기초로 지성애와 김성희(2012)가 번안하고 수정한 친사회적 검사도구를 사용하였다. 또한 자아존중감 측정을 위해 Harter와 Pike(1984)의 'The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children: PSPC'을 기초로 지성애, 김영옥과 박희숙(2003)이 개발하고 지성애와 김승희(2010)가 수정 보완한 ‘유아의 자아존중감 척도’를 사용하였다. 유아 인성교육 관련 문헌과 선행 연구들을 수집한 후 비교・분석하여 인성관련 동화를 활용한 그리기표현과 극화 활동을 구성하였다. 실험집단에는 그리기표현 활동을 비교집단에는 극화활동을 제공하였다. 실험전에 사전검사를 실시하여 집단 간의 동질성을 확인하였다. 실험처치는 2017년 4월 6일부터 5월 16일까지 주 3회씩 6주에 걸쳐 총 16회 실시하였다. 실험처치 후, 그리기표현과 극화 활동이 유아의 친사회성과 자아존중감에 미치는 효과를 검증하기 위해 사후검사를 실시하였다. 사전과 사후검사를 통해 수집된 연구자료는 집간간의 차이를 분석하기 위해 통계 프로그램인 SPSS 20.0을 사용하였고, 사전・사후 검사의 점수의 차가 유의미한지 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현 활동은 극화 활동보다 유아의 전체 친사회성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 친사회성의 하위 요소인 사회생활 기본 능력, 또래 관계 형성 능력, 감정다루기 능력, 스트레스 다루기 능력에서 실험집단의 그리기표현 활동에 참여한 유아들이 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들보다 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 기관 적응 능력과 비공격적 대처 능력에서는 실험집단과 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 인성 관련 동화를 활용한 그리기표현은 극화 활동보다 유아의 전체 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 자아존중감의 하위 요소인 인지적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아, 가족 수용 자아, 정서적 자아에서 실험집단의 그리기표현 활동에 참여한 유아들이 비교집단의 극화 활동에 참여한 유아들보다 점수가 유의미하게 높은 것으로 나타났다.

전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감에 미치는 효과

백주혜 중앙대학교 대학원 2019 국내석사

본 연구는 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감에 미치는 영향력을 분석하고 효과를 비교하는데 목적을 두고 있다. 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감에 미치는 효과를 알아보기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 창의성에 미치는 효과는 어떠한가? 셋째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 연구대상은 K도 G시에 소재한 A 유치원에 재원중인 만5세 유아 40명이며, 실험집단 유아 20명과 비교집단 20명으로 배정하였다. 본 연구에서는 운동능력을 측정하기 위해 지성애(2007)가 개발한 ‘유아운동능력척도’를 사용하였으며, 유아의 창의성을 측정하기 위해 김영채(2010)가 책임 번역한 Torrance의 창의성 검사(Torrance Tests of Creative Thinking: TTCT) 중 도형검사(Thinking Creatively with Pictur, TTCT: Figural) A(사전검사)과 B형(사후검사)을 사용하였다. 또한 자아 존중감을 측정하기 위해 Harter 와 Pike(1984)의 PSPC(The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children)을 지성애 외(2003)이 개발하고 지성애 외(2010)가 수정한 유아 자아존중감 검사도구를 사용하였다. 실험처치는 2018년 6월 4일부터 2018년 7월 20일까지 주 2회씩 7주에 걸쳐 14회 실시하였으며, 실험집단의 유아들은 전통문화에 기초한 동작표현활동을 하였고, 비교집단은 일반적인 동작 활동으로 활동하였다. 실험처치가 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감에 미치는 효과를 비교·분석하기 위해 사전검사와 사후검사를 실시하였으며 수집된 자료는 통계프로그램 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력 유아의 전체 운동능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 운동능력의 하위영역인 ‘이동운동능력’ 검사에서도 전통문화에 기초한 동작표현활동을 실시한 실험집단 유아들의 점수가 비교집단의 유아들의 점수 보다 유의미하게 높게 나타났다. 반면 ‘비 이동 운동능력’ 검사에서는 실험집단과 비교집단의 유아 모두 향상되었으나 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 둘째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 창의성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 창의성의 하위요소인 ‘유창성’, ‘독창성’, ‘정교성’ 검사에서도 전통문화에 기초한 동작표현활동을 실시한 실험집단의 유아들의 점수가 비교집단의 유아들의 점수 보다 유의미하게 높게 나타났다. 반면, ‘제목의 추상성’, ‘성급한 종결에 대한 저항’에서는 실험집단과 비교집단의 유아 모두 향상되었으나 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 셋째, 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 전통문화에 기초한 동작표현활동을 한 실험집단의 유아들이 비교집단의 유아들 보다 자아존중감의 하위요소인 ‘사회적 자아’, ‘신체적 자아, 정서적 자’아에서 유의하게 높게 나타났다. 반면, ‘인지적 자아’, ‘가족수용 자아’에서는 실험집단과 비교집단의 유아 모두 향상되었으나 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 결론적으로 본 연구에서 구성한 전통문화에 기초한 동작표현활동이 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감 증진에 효과적인 것으로 밝혀졌다. 따라서 앞으로 유아교육 현장에서 만 5세 유아의 기본운동능력, 창의성, 자아존중감 증진시키고자 하는 교수-학습 방법을 모색하는데 전통문화에 기초한 동작표현활동이 적극적으로 적용될 것을 기대한다. The purpose of this study is to develop motion expression based on tradition culture to analyze the effects of children’s Exercise, Creativity and Self-esteem. Research Questions are as follows: First, what are the effects of motion expression activity based on traditional culture on young children’s basic exercise? Second, what are the effects of motion expression activity based on traditional culture on young children’s creativity? Third, what are the effects of motion expression activity based on traditional culture on young children’s self-esteem? The subjects of this study were 40 who were 5-years-old children enrolled in A kindergarten located G city K-do. In order to measure the motor ability of the children used the Motor Proficiency Test for Young children made by Chi Sung-Ae(2007), TTCT(Torrance Tests of Creative Thinking) was used to assess children’s crativity. And to measure the Self-esteem of young children, it was used from existing 50 question test tool developed by Chi Sung-Ae, Kim Young-ok and Park Hui-suk(2003), which were later modified and supplemented by Chi Sung-Ae and Kim seung-hee(2010) and abstracted to 40 Question test tool. The experiment was conducted two times a week for seven weeks. from June 4th in 2018 to July 20th in 2018. To compare the effects of experimental treatments on young children’s Exercise, Creativity and Self-esteem, scores of pre-test and post-test were analyzed by independent t-test applying SPSS 22.0 program. The results of this research are summarized as follows. First, motion expression activity based on traditional culture had positive effects on children’s motor ability. In the subordinate factor of the motor ability: movement exercise experimental group’s score were significant higher than comparative group’s. On the other hands, In the subordinate factor of motor ability; non-movement exercise of experimental group’s score and comparative group’s scores were improved but there was no significantly difference between them. Second, motion expression activity based on traditional culture had positive effects on children’s creativity. the score of the experimental group was significantly higher than the score of the comparative group in ‘fluency processing’, ‘originality’, ‘elaboration’ which are subarea of creativity. On the other hands, In the subordinate factor of creativity ability; ‘abstractness of title’, ‘impetuous close’ both of experimental group’s score and comparative group’s scores were improved but there was no significantly difference between them. Third, motion expression activity based on traditional culture had positive effects on children’s self-esteem. In the subordinate factor of self-esteem; ‘social self’, ‘physical self’, ‘emotion self’ experimental group’ score, which motion expression activity based on traditional culture were significantly higher than comparative’s group scores. On the other hands, In the subordinate factor of self-esteem; ‘cognitive self’, ‘Family acceptance self’, both of experimental group’s score and comparative group’s scores were improved but there was no significantly difference between them. Consequently, the research revealed that motion expression activity based on traditional culture influenced with positive effects to promote young children’s basic exercise, creativity and self-esteem ability. Therefore, the result of this study is expected to be a future guidelines to develop teaching-learning method to enhance children’s basic exercise, creativity and self-esteem.

명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동이 유아의 운동능력, 언어능력, 자아존중감에 미치는 효과 비교

윤보라 중앙대학교 교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to compare the effects of linking dynamic activities and static activities by composing of physical activities and poem composing activities connected to art appreciation and analysing the influence on young children's motor ability, language ability and self-esteem. For this purpose, research question were set as follows. First, what are the effects of physical activities and poem composing activities connected to art appreciation on young children's athletic ability? Second, what are the effects of physical activity and poem composing activities in relation to appreciation of arts on children's language ability? Third, what are the effects of the physical activity and poem composing activities connected to art appreciation on children's self-esteem ability? The subjects of this study were 40 who were 5- year-old children enrolled in the S elementary school attached kindergarten in S city. They were assigned to 20 experimental group children and 20 comparative children. In order to measure the young children's motor ability, the Motor Proficiency Test for Young Children (MPTYC) made by Ji, Sung-ae and revised and supplemented by Oh, Se-kyung (2012) was used. As a test tool for measuring the language ability of children, the Receptive & Expressive Vocabulary Test (REVT) developed and standardized by the Seoul Welfare Center for the Disabled (2009) was used. In addition, the self-esteem of the children used the self-esteem scale developed by Ji, Sung-ae and Kim, Seung-hee (2010), which was developed by Ji, Sung-Ae, Kim, Young-ok and Park Hee-sook (2003). The experimental treatments were carried out 4 times per week, total 16 secessions for 4 weeks. The experimental group performed physical activities after art appreciation, and the comparative group performed the poem composing activities connected to art appreciation. To compare the effects of the physical activities which are dynamic activity and the poem composing activities which are static activity on children’s motor ability, language ability, self-esteem of pre-test and post-test were analyzed by independent t-test applying SPSS 21.0 program. The results of this study are summarized as follows. First, physical activities connected to art appreciation had more positive effects on children's motor ability than poem composing activities connected to art appreciation. In the subordinate factors of the motor ability; movement exercise and non-movement exercise, experimental group's scores were statistically significant higher than comparative group's scores. Second, physical activities connected to art appreciation had more positive effects on children's language ability than poem composing activities connected to art appreciation. In the subordinate factors of the language ability; acceptance language and expression language, experimental group's scores were statistically significant higher than comparative group's scores. Third, physical activities connected to art appreciation had more positive effects on children's self-esteem than poem composing activities connected to art appreciation. In the subordinate factors of the cognitive self, social self, physical self, family acceptance, and emotional self, experimental group's scores were statistically significant higher than comparative group's scores. In conclusion, it can be said that the physical activity in connection with art appreciation is more effective in promoting the motor ability, language ability and self-esteem of the children than the pome composing activity in connection with art appreciation. Therefore, it is necessary to develop and apply various teaching-learning methods of physical activity in connection with art appreciation in early childhood education. 본 연구는 명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동을 구성하고 유아의 운동능력, 언어능력, 자아존중감에 미치는 영향력을 분석하여 동적활동과 정적활동의 연계에 따른 효과를 비교하는데 목적을 두고 있다. 명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동이 유아의 운동능력, 언어능력, 자아존중감에 미치는 효과를 알아보기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동이 유아의 운동능력에 미치는 효과는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동이 유아의 언어능력에 미치는 효과는 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 명화감상과 연계한 신체활동과 동시짓기활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 연구대상은 S시에 소재한 S초등학교병설유치원에 재원중인 만 5세 유아 40명이며, 실험집단1 유아 20명과 실험집단2 유아 20명으로 배정하였다. 본 연구에서는 유아의 운동능력을 측정하기 위한 연구도구로 지성애(2007)가 제작하고 오세경(2012)이 수정·보완한 유아 운동능력검사척도(Motor Proficiency Test for Young Children : MPTYC)를 사용하였으며, 유아의 언어능력을 측정하기 위한 검사도구로는 서울장애인종합복지관(2009)에서 개발하고 표준화시킨 수용표현어휘력 검사(Receptive &Expressive Vocabulary Test: REVT)를 사용하였다. 또한 유아의 자아존중감은 지성애, 김영옥, 박희숙(2003)이 개발한 ‘유아 자아존중감 검사 도구’를 지성애와 김승희(2010)가 수정·보완한 유아 자아존중감 척도를 사용하였다. 본 연구의 실험처치는 4주간 4회씩 총 16회에 걸쳐 실시하였다. 실험집단1 유아들은 명화를 감상한 후 동적인 신체활동으로 표현해 보는 명화감상과 연계한 신체활동을 하였으며, 실험집단2 유아들은 명화를 감상한 후 정적인 동시짓기활동으로 표현해 보는 명화감상과 연계한 동시짓기활동을 하였다. 실험처치가 유아의 운동능력, 언어능력, 자아존중감에 미치는 효과를 비교·분석하기 위하여 사전검사와 사후검사를 실시하였고, 수집한 자료를 독립표본 t검증으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 명화감상과 연계한 신체활동이 명화감상과 연계한 동시짓기활동에 비해 유아의 운동능력 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 운동능력의 하위영역인 비 이동운동, 이동운동 영역에 있어서도 명화감상과 연계한 신체활동을 실시한 실험집단1의 유아들의 점수가 명화감상과 연계한 동시짓기활동을 실시한 실험집단2 유아들의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 명화감상과 연계한 신체활동은 명화감상과 연계한 동시짓기활동에 비해 유아의 언어능력에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 언어능력의 하위영역인 표현언어, 수용언어 능력에 있어서도 명화감상과 연계한 신체활동을 실시한 실험집단1 유아들의 점수가 명화감상과 연계한 동시짓기활동을 실시한 실험집단2 유아들의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 명화감상과 연계한 신체활동은 명화감상과 연계한 동시짓기활동에 비해 유아의 자아존중감 향상에 긍정적인 효과를 미치는 것으로 나타났다. 자아존중감의 하위 영역인 인지적자아, 사회적자아, 신체적자아, 가족수용자아, 정서적자아 영역에서도 명화감상과 연계한 신체활동을 실시한 실험집단1 유아들의 점수가 명화감상과 연계한 동시짓기활동을 실시한 실험집단2 유아들의 점수 보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 결론적으로 명화감상과 연계한 신체활동이 명화감상과 연계한 동시짓기활동에 비해 유아의 운동능력, 언어능력, 자아존중감을 증진시키는데 효과적이라 할 수 있다. 따라서 유아교육현장에서 명화감상과 연계한 신체활동의 다양한 교수·학습방법을 개발하고 적용할 필요가 있다고 하겠다.

긍정적 자아개념 프로그램이 유아의 자아존중감과 반편견 인식에 미치는 영향

강미영 중앙대학교 교육대학원 2012 국내석사

Currently, children with different physical, cultural, or developmental characteristics get along in an institute harmoniously and grow together. In this situation, anti-bias thinking to understand, accept, and respect each individual’s features is very crucial. Thereupon, this study recognized the importance of self-esteem in anti-bias thinking and developed ‘the positive self-concept program’. Also, to verify application validity of ‘the positive self-concept program’ developed in this study in the actual spots of early childhood education, experimental research was conducted after selecting the experimental group and the control group. In other words, this study comparatively analyzes the effects of the positive self-concept program on child’s self-esteem and anti-bias perspective. To attain the study goal, this paper sets up the following study questions. First, how does the positive self-concept program affect child’s self-esteem? Second, how does the positive self-concept program affect child’s anti-bias perspective? The subjects of this experimental research are 46 five-year-olds (23 for the experimental group, 23 for the control group) in kindergarten A and B located in S City. They were randomly arranged in the experimental group and the control group. The two groups’ average moon’s age is 69.21 months. As a study tool to measure child’s anti-bias perspective, this study reorganized and used the test tool developed by Kwon Hyeon Su (2000) by modifying and quoting Lerner and Korn(1972)’s VCR (verbal checklist). And to measure child’s self-esteem, this paper used the test tool used by Ji Seong Ae and Kim Seung Hee (2010) after modifying ‘the child’s self-esteem scale’ developed by Ji Seong Ae, Kim Young Ok, and Pak Hee Suk(2003) into one with 40 questions. The experimental treatment was conducted for 13 weeks from April 11th till July 30th, 2011. The experimental group received the positive self-concept program while the control group performed self-esteem activities about daily life-related topics. To examine the effects of the positive self-concept program on child’s self-esteem and anti-bias perspective, intergroup pre-test and post-test were conducted. And collected data were analyzed by using SPSS 18.0. Also, to verify intergroup difference, t-test was performed. The study results are summed up as below. First, the positive self-concept program has a positive effect on improving child’s self-esteem. Regarding total self-esteem points, the points of the experimental group receiving the positive self-concept program showed statistically significant difference than those of the control group conducting self-esteem activities about daily life-related topics. The subareas of self-esteem, cognitive self, physical self, social self, and emotional self, indicated high points in the experimental group, which showed significant difference between groups. However, family-accepting self, one of the subareas of self-esteem, did not show any significant difference between the experimental group and the control group. Second, the positive self-concept program has a positive effect on improving child’s anti-bias perspective. Regarding total anti-bias perspective points, the points of the experimental group receiving the positive self-concept program were statistically significantly higher than those of the control group conducting self-esteem activities about daily life-related topics. The subareas of anti-bias perspective, visual impairment, hearing impairment, physical disability, and race, indicated significantly higher points in the experimental group than the control group. In conclusion, according to the research result, the positive self-concept program have positive effects on improving child’s self-esteem and anti-bias perspective. This study result verifies application validity of the positive self-concept program developed in this research at the actual spots of early childhood education. Therefore, in this situation where education integrated with disabled children and multicultural education are getting extended, it is expected to apply actively ‘the positive self-concept program’ developed in this research as an appropriate and systematic program to enhance child’s anti-bias perspective and self-esteem. 다양한 신체적, 발달적 특성과 문화를 가진 유아들이 하나의 기관에서 함께 어우러져 성장해 나가야 하는 현 시점에서 다양한 개인의 특성을 이해하고 수용하며 존중하는 반편견적 사고는 매우 중요하게 대두된다. 이에 본 연구는 반편견적 사고에 있어서 자아존중감의 중요성을 인식하고 ‘긍정적 자아개념 프로그램’을 개발하였다. 또한 본 연구에서 개발한 ‘긍정적 자아개념 프로그램’의 유아교육 현장 적용 타당성을 검증하기 위해서, 실험집단과 비교집단을 선정하고 처치하는 실험연구를 실시하였다. 다시 말해, 긍정적적 자아개념 프로그램이 유아의 자아존중감과 반편견 인식에 미치는 효과를 비교 분석하였다. 이와 같은 연구 목적을 위해 다음과 같이 연구 문제를 선정하였다. 첫째, 긍정적 자아개념 프로그램이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 긍정적 자아개념 프로그램이 유아의 반편견 인식에 미치는 효과는 어떠한가? 본 실험 연구의 대상은 S시에 위치한 A유치원과 B유치원 만 5세 46명(실험집단 23명, 비교집단 23명)이었으며 무선으로 실험집단과 비교집단을 할당하였고, 두 집단의 평균 월령은 69.21개월이었다. 연구도구는 유아의 반편견 인식을 측정하기 위하여 Lerner와 Korn(1972)의 VCR(verbal checklist)을 권현수(2000)가 수정 ․ 인용하여 만든 검사도구를 재구성하여 사용하였으며, 유아의 자아존중감 측정을 위하여 지성애 ․ 김영옥 ․ 박희숙(2003)이 개발한 ‘유아의 자아존중감 척도’를 지성애 ․ 김승희(2010)가 40문항으로 수정하여 사용한 검사도구를 사용하였다. 실험처치는 2011년 4월 11일부터 2011년 7월 30일까지 13주 간에 걸쳐 실시하였다. 실험집단은 긍정적 자아개념 프로그램을 실시하였고, 비교집단은 생활주제와 연계한 자아존중감활동을 실시하였다. 긍정적 자아개념 프로그램이 유아의 자아존중감과 반편견 인식에 미치는 영향을 알아보기 위해 집단 간 사전과 사후 검사를 실시하였고, 수집된 자료는 통계프로그램인 SPSS 18.0을 이용하여 분석하였다. 집단 간의 차이를 검증하기 위해 t-검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 긍정적 자아개념 프로그램은 유아의 자아존중감 향상에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 긍정적 자아개념 프로그램을 실시한 실험집단의 점수가 생활주제와 연계한 자아존중감 활동을 실시한 비교집단의 점수보다 전체 자아존중감 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 밝혀졌다. 자아존중감의 하위영역인 인지적 자아, 신체적 자아, 사회적 자아, 정서적 자아 점수에서도 실험집단의 점수가 높게 나타나 집단 간 유의미한 차이를 보였다. 자아존중감의 하위영역인 가족 수용 자아에서는 실험집단과 비교집단간 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 긍정적 자아개념 프로그램은 유아의 반편견 인식에 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 긍정적 자아개념 프로그램을 실시한 실험집단의 점수가 생활주제와 연계한 자아존중감 활동을 실시한 비교집단의 점수보다 전체 반편견 인식 점수에서 통계적으로 유의미한 차이로 높은 것으로 밝혀졌다. 반편견 인식의 하위영역인 시각장애, 청각장애, 지체장애, 인종에서의 점수도 실험집단이 비교집단 보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 결론적으로 긍정적 자아개념 프로그램은 유아의 자아존중감과 반편견 인식 증진에 긍정적인 효과가 있는 것으로 본 연구 결과가 나타났다. 이러한 연구 결과는 본 연구에서 개발한 긍정적 자아개념 프로그램이 유아교육현장에의 적용 타당성을 입증한 것이라고 본다. 따라서 장애아 통합교육과 다문화교육이 확장되어져 가고 있는 현 상황에서 유아의 반편견적 인식과 자아존중감을 향상시킬 수 있는 보다 적합하고 체계적인 프로그램으로 본 연구에서 개발한 ‘긍정적 자아개념 프로그램’을 적극적으로 적용할 것을 기대한다.

아버지의 양육참여 정도에 따른 유아의 놀이유형과 다중지능의 차이

문병환 전남대학교 대학원 2008 국내석사

본 연구는 아버지의 양육참여 정도에 따른 유아의 놀이유형과 다중지능의 차이를 비교 분석하고자 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제 1. 아버지의 양육참여 정도에 따라 유아의 놀이유형은 어떠한 차이가 있는가? 연구문제 2. 아버지의 양육참여 정도에 따라 유아의 다중지능은 어떠한 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 G시에 소재한 17개 유치원에 재원 중인 만 5세아 유아 남 148명, 여아 143 총 291명과 그들의 아버지 291명이며, 유아의 평균연령은 70.6개월이었다. 아버지의 양육참여 정도를 측정하기 위해 Fagan(2004)이 제작한 Father Involvement Activities를 본 연구자가 번안하고 예비조사를 통하여 수정·보완하여 신뢰도를 구한 후 사용하였다. 유아의 놀이유형 측정은 지성애(2007)가 개발한 ‘유아놀이척도’를 사용하였고, 유아의 다중지능은 Shearer(1996)에 의해 개발된 유아용 ‘다중지능발달평가척도’를 정대현과 지성애(2003)가 번안·수정하고 신뢰도와 타당도를 검증한 ‘KC-MIDAS(Korean Child-MIDAS)’를 지성애, 김숙자와 박희숙(2005)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 수집된 연구 자료는 일원변량분석(one-way ANOVA)과 Duncan 검증을 실시하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 놀이유형 중 ‘인지놀이’, ‘언어놀이’, ‘사회놀이’, ‘운동놀이’ 점수는 아버지의 양육참여 상, 중, 하 집단간에 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 아버지의 양육참여 정도가 높은 ‘상’집단이 ‘중’집단, ‘하’집단‘ 보다 높은 것으로 밝혀졌다. 그러나 ‘정서놀이’와 ‘비 놀이’는 아버지의 양육참여 정도의 상, 중, 하 집단간 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 유아의 다중지능 영역중 ‘음악적지능’, ‘논리수학지능’, ‘공간적지능’, ‘언어적지능’, ‘대인관계지능’, ‘개인내지능’은 아버지 양육참여 상, 중, 하 집단간 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 아버지의 양육참여 정도가 높은 ‘상’집단이 ‘중’집단, ‘하’집단‘ 보다 높은 것으로 밝혀졌다. 그러나 ‘신체운동지능’은 아버지 양육참여 정도의 상, 중, 하 집단간 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 결론적으로 유아의 놀이유형 ‘인지놀이’, ‘언어놀이’, ‘사회놀이’, ‘운동놀이’ 와 다중지능의 ‘음악적지능’, ‘논리수학지능’, ‘공간적지능’, ‘언어적지능’, ‘대인관계지능’, ‘개인내지능’ 점수는 아버지의 양육참여 정도가 높을수록 유의하게 높은 것으로 밝혀졌다. 이러한 연구결과는 영·유아 양육에 있어서 아버지 역할의 중요성을 시사하는 것이라 볼 수 있으며, 앞으로 부모교육 프로그램 구성에 아버지 양육참여에 관한 내용을 강화할 것을 기대한다. The purpose of this study was to compare characteristics of child's play and multiple intelligence according to father's involvement in child-rearing. The research questions were posed as below: 1. What is the difference in characteristics of child's play depending on father's involvement in child-rearing? 2. What is the difference in multiple intelligence depending on father's involvement in child-rearing? The subjects used in this study were 291 fathers and 291 their children under 5 years old who are attending 17 kindergartens in G city. The mean age of subjects was 70.6 months old. 'Father Involvement Activities(Fagan, 2004)' was used to measure father's involvement in child-rearing. Play Inventory for Young Children(Chi, Sung-Ae, 2007) was used to measure characteristics of child's play. ‘KC-MIDAS(Korean Child-MIDAS)’ translated by Chi, Sung-Ae, Jeong Dae Hyun, 2003 from Multiple Intelligence Developmental Assessment Scale for Young Children(Shearer, 1996) was used to measure Young children's multiple intelligence. The data were analyzed by one-way ANOVA and Duncan. The results were as follows: First, the study showed that there was a statistically significant difference among three groups depending on father's involvement in child-rearing 'good, fair, and poor' in a cognitive play, a linguistic play, a social play, and a motor play, in characteristics of child's play. However, there was no significant difference in emotional play and non play among the three groups. Second, it also showed that there was a statistically significant difference in musical intelligence, logical-mathematical intelligence, spatial intelligence, linguistic intelligence, interpersonal intelligence, and intrapersonal intelligence in multiple intelligence depending on the three groups-good, fair, and poor. However, there was no significant difference in Bodily-Kinesthetic Intelligence among the three groups. Father's involvement in child-rearing was significantly co-related the score with a cognitive play, a linguistic play, a social play, and a motor play in characteristics of child's play. It also was significantly co-related the score with musical intelligence, logical-mathematical intelligence, spatial intelligence, linguistic intelligence, and interpersonal intelligence, intrapersonal intelligence in multiple intelligence. The result differences of the children's Play characteristic and multiple intelligence according to father's Involvement in Child-rearing shows the importance of fathers' practical involvement in child-rearing in early childhood period.

재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도와 그리기표상능력에 미치는 효과

김나래 중앙대학교 교육대학원 2016 국내석사

The purpose of this study was to organize recycled material-used art activities and then examine its effects on the environmental belief & attitude and drawing representational ability of young children of five years old. For this, study questions were established as follows: 1. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude?' 1-1. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude in the whole area?' 1-2. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude in the area of resources?' 1-3. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude in the area of animals and plants?' 1-4. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude in the area of nature?' 1-5. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's environmental belief & attitude in the area of pollution?' 2. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability?' 2-1. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the whole area?' 2-2. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of basic figures and line combinations?' 2-3. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of diverse colors?' 2-4. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of detailed description?' 2-5 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of harmonious composition?' 2-6. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of diverse shapes?' 2-7. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of theme-related representation?' 2-8. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of representational creativity?' 2-9. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of drawing completion?' 2-10. 'What effects does the recycled material-used art activity have on young children's drawing representational ability in the area of connectivity between representation and language?' Study subjects were 34 children of five years old at H Private Kindergarten in S City, and 17 of them were assigned to an experiment group and another 17 of them were assigned to a control group. The mean age of children in the experiment group was 73.5 months, whereas that of children in the control group was 73.7 months. Therefore, they were homogeneous in age. In order to examine young children's environmental belief & attitude, 'The Environmental Belief and Attitude Scale for Young Children' developed by Chi Sung-Ae & Sin Kum-Ho (2012) was used. And in order to test young children's drawing representational ability, 'The Drawing Representational Ability Scale for Young Children' developed by Chi Sung-Ae (2001) was used. In this study, activities were worked out in advance based on preceding studies and literature research. And then the author organized the aim and target of art activities, the criteria of selection of activities and recycled materials, the contents of activities, the methods of teaching/learning, and the role of teachers. Activities were worked out by consulting with two teachers whose career was more than five years, and then via the advice of an expert in the early childhood education the activities were modified and supplemented. Through teacher's questions, young children were made to be interested in recycled materials they frequently contacted in daily life and then perceive them not as wastes but as resources that could be used in art activities. And then using recycled materials around, plane works, three-dimensional works, appreciation, and cooperative works were completed and then completed works were appreciated and evaluated. Children in the control group carried out environmental story sharing-based art activities using easily accessible art materials at kindergartens or homes. By taking the characteristic of development and interest of young children into account, their activities consisted of active and life-centered art activities. In addition, based on domestic life-themes, every activity was connected with the contents of environment. Both groups carried out large-group activities. Experiment was carried out in 12 sessions, three times per week, from September 2 to 25, 2015. Children in the experiment group carried out recycled material-used art activities, whereas children in the control group carried out environmental story sharing-based art activities. Study findings are as follows: First, recycled material-used art activities had significantly higher effects on the increase of young children's environmental belief & attitude than environmental story sharing-based art activities did. In such sub-areas of environmental belief & attitude as 'resources' and 'nature', the score of children in the experiment group who carried out recycled material-used art activities was significantly higher than that of children in the control group. Second, recycled material-used art activities had significantly higher effects on the increase of young children's drawing representational ability than environmental story sharing-based art activities did. In such sub-areas of drawing representational ability as 'diverse colors,' 'detailed description,' 'harmonious composition,' 'diverse shapes,' 'theme-related representation,' 'representational creativity,' 'drawing completion,' and 'connectivity between representation and language,' the score of children in the experiment group who carried out recycled material-used art activities was significantly higher than that of children in the control group. Based on study findings, the validity of recycled material-used art activities which could be applicable to the development of young children's environmental belief & attitude and the cultivation of young children's drawing representational ability in the actual scenes of young children's education seems to be proved. Therefore, the author hopes recycled material-used art activities will be actively carried out at kindergartens in the future, thus increasing young children's environmental belief & attitude and drawing representational ability, and improving its educational effects in the area of art. 본 연구는 만 5세의 유아를 대상으로 재활용품을 활용한 미술활동을 구성하고 유아의 환경신념태도, 그리기표상능력에 미치는 효과를 분석하는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 검증하기 위해서 선정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도에 미치는 효과는 어떠한가? 1-1) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 전체 환경신념태도에 미치는 영향은 어떠한가? 1-2) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도 중 자원영역에 미치는 영향은 어떠한가? 1-3) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도 중 동식물영역에 미치는 영향은 어떠한가? 1-4) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도 중 자연영역에 미치는 영향은 어떠한가? 1-5) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 환경신념태도 중 오염영역에 미치는 영향은 어떠한가? 연구문제 2. 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 그리기 표상 능력에 미치는 효과는 어떠한가? 2-1) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 전체 그리기 표상 능력에 미치는 영향은 어떠한가? 2-2) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 기본도형과 선의 병합에 미치는 영향은 어떠한가? 2-3) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 다양한 색체에 미치는 영향은 어떠한가? 2-4) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 세부적 묘사에 미치는 영향은 어떠한가? 2-5) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 조화로운 구성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-6) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 다양한 형체에 미치는 영향은 어떠한가? 2-7) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 주제관련 표상에 미치는 영향은 어떠한가? 2-8) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 표상의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-9) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 그림의 완성에 미치는 영향은 어떠한가? 2-10) 재활용품을 활용한 미술활동이 유아의 표상과 언어의 연계성에 미치는 영향은 어떠한가? 연구 대상은 S시에 소재한 H사립 유치원의 만 5세반 유아 총 34명(실험집단 17명 비교집단 17명)을 대상으로 설정하였다. 실험집단 유아의 평균월령은 73.5개월 이였으며 비교집단 유아의 평균월령은 73.7개월로 동일연령집단으로 구성하였다. 연구도구는 유아의 환경신념태도를 검사하기 위해 지성애․신금호(2012)가 개발한 유아용 환경신념과 태도 검사 도구를 사용하였으며 유아의 그리기표상능력을 측정하기 위해서는 지성애(2001)가 개발한 ‘그리기표상능력 평가척도’를 사용하였다. 본 연구는 선행연구와 문헌연구의 고찰을 통하여 연구자가 먼저 활동을 고안한 뒤, 미술활동의 목적 및 목표, 활동 선정기준 및 재활용품 선정, 활동내용, 교수-학습 방법, 교사의 역할을 구성하였다. 유아교육 현장의 5년 경력 이상의 교사 2인과 분석을 통해 활동을 구성하고, 유아교육 전문가의 조언을 통해 수정 및 보안을 하여 최종적으로 활동을 구성하였다. 재활용품을 활용한 미술활동은 유아들이 실생활에서 자주 본 재활용품들에 관심을 가지고 교사의 발문을 통해 쓰레기가 아닌 자원을 재활용하는 재료임을 인식하게 하였다. 그 후 주변에 있는 재활용품을 이용하여 평면 작품, 입체작품, 감상, 협동작품을 완성하고 완성된 작품을 감상 또는 평가 해보았다. 비교집단의 환경 이야기나누기에 기초한 미술활동은 유아들이 유치원이나 가정에서 쉽게 접근할 수 있는 여러 가지 미술재료들로 고안하였으며, 유아의 발달 특성과 흥미를 고려하여 능동적이고 생활중심의 미술활동으로 구성하였다. 또한 우리나라 생활주제를 기초로 하여 각 활동마다 환경 내용이 연계될 수 있도록 미술활동을 구성하였다. 두 집단 모두 대그룹 활동으로 실시하였다. 본 연구의 실험 처치는 2015년 9월 2일부터 9월 25일까지 주 3회, 총 12회의 실험처치를 실시하였다. 실험집단 유아들에게는 재활용품을 활용한 미술활동을 처치하였고, 비교집단 유아들에게는 환경 이야기 나누기에 기초한 미술활동을 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 재활용품을 활용한 미술활동이 환경 이야기나누기에 기초한 미술활동보다 유아의 환경신념태도 증진에 유의미한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 환경신념태도의 하위 영역인 중 ‘자원’과 ‘자연’ 영역에서도 재활용품을 활용하는 미술활동을 처치한 실험집단 유아들의 점수가 비교집단 유아들의 점수보다 유의미하게 증진된 것으로 밝혀졌다. 둘째, 재활용품을 활용한 미술활동이 환경 이야기나누기에 기초한 미술활동보다 유아의 그리기표상능력 증진에 유의미하게 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 그리기표상능력의 하위영역에 포함된 다양한 색채와 세부적 묘사, 조화로운 구성과 다양한 형체, 주제관련 표상, 표상의 창의성, 그림의 완성, 표상과 언어의 연계성 영역에서도 재활용품을 활용하는 미술활동을 처치한 실험집단 유아들의 점수가 비교집단 유아들의 점수보다 유의미하게 증진된 것으로 밝혀졌다. 이러한 본 연구결과가 ‘재활용품을 활용한 미술활동’이 유아교육현장에서 유아의 환경신념과 태도를 발달시키고 그리기표상능력을 함양시키는데 적용할 수 있는 교육현장 타당성을 입증한 것이라고 하겠다. 따라서 이런 연구의 결과를 토대로 유아의 환경신념태도와 그리기표상능력을 증진시키고 예술 영역에 대한 교육적 효과를 높이기 위해 교육현장에서 ‘재활용품을 활용한 미술활동’을 적극적으로 활용할 것을 기대한다.

유아의 교육기관적응과 자아탄력성 및 자아존중감 간의 관계 분석

김현진 중앙대학교 대학원 2014 국내석사

본 연구는 유아의 교육기관적응과 자아탄력성 및 자아존중감 간의 관계를 분석하고, 유아 교육기관적응을 예측하는 요인을 밝힘으로써 바람직한 교육기관적응과 사회적응을 위한 구체적인 지도방안을 모색하는 데 필요한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 교육기관적응과 자아탄력성 간의 관계는 어떠한가? 둘째, 유아 교육기관적응과 자아존중감 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 유아 자아탄력성과 자아존중감이 교육기관적응에 미치는 영향력은 어떠한가? 본 연구의 대상은 K도 S시에 위치한 유아교육기관 7곳에 재원 중인 만 5세 유아 189명이다. 검사도구는 유아 교육기관적응을 측정하기 위해 Jewsuwan, Luster & Kostelnik(1993)가 개발한 ‘유아 교육기관적응 질문지(The Preschool Adjustment Questionnaire: PAQ)'를 수정 번안하여 사용하였으며, 자아탄력성을 측정하기 위해 LeBuffe와 Naglieri(1999)가 개발한 유아의 자아탄력성 척도(The Devereux Early Childhood Assessment: DECA)를 수정 번안하여 사용하였다. 자아존중감을 측정하기 위해 Harter와 Pike(1984)의 ‘The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children: PSPC’을 기초로 지성애 외(2003)이 개발하고 지성애 외(2010)이 수정한 유아 자아존중감 검사도구를 사용하였다. 수집된 연구자료는 SPSS 19.0 프로그램을 활용하여 빈도와 백분율을 산출하고, 연구도구에 대한 신뢰도를 검정하기 위하여 cronbach's α를 구하였으며, 변인 간의 단순 상관을 알아보기 위해 Pearson 적률상관 분석을 실시하였고, 유아의 자아탄력성과 자아존중감이 유아 교육기관적응에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 교육기관적응과 자아탄력성 간의 관계는 정적 상관을 보였다. 즉 유아의 자아탄력성이 높을수록 교육기관적응 수준이 높아지며, 반면에 자아탄력성이 낮을수록, 교육기관적응 수준도 낮아지는 경향이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 교육기관적응과 자아존중감 간의 관계 또한 정적 상관을 보였다. 즉 유아의 자아존중감이 높을수록 교육기관적응 수준이 높아지며, 반면에 자아존중감이 낮을수록, 교육기관적응 수준도 낮아지는 경향이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 자아탄력성의 보호요인인 주도성, 자기통제, 애착과 자아존중감의 하위요인인 신체적자아가 유아 교육기관적응을 유의미하게 예측하는 변인으로 나타났다. 넷째, 유아 교육기관적응과 자아탄력성의 하위요인인 애착, 자아존중감의 하위요인인 가족수용자아 및 사회적자아 간의 정적 상관이 나타났다. 본 연구결과를 통하여, 유아 교육기관적응과 자아탄력성, 자아존중감 간에 밀접한 연관이 있음이 밝혀졌고, 이들 변인이 서로에게 의미 있는 영향요인임이 밝혀졌다. 따라서 본 연구결과는 유아의 긍정적인 적응을 위해서는 유아가 자신감 있는 태도로 주변 환경에 대해 탐색해 나갈 수 있도록 유아의 자아존중감과 자아탄력성을 향상 시켜주는 것이 필요하다는 점을 시사해주며, 교사와 부모가 유아와 긍정적이며 안정적인 관계를 형성하기 위해 노력해야 한다는 점을 간접적으로 시사해 준다. The purpose of this study is to analyze relationships among school adaptation, ego-resilience, and self-competence in early childhood; to figure out predictable variables for school adaptation in early childhood; and to provide fundamental data for later studies focusing on instructional strategies and practices for facilitating positive school adaptation in early childhood education setting. For the purpose, the research questions were set as follows: Frist, what is the correlation between the five-year-old children's school adaptation and their ego-resilience? Second, what is the correlation between the five-year-old children's school adaptation and their self-esteem? Third, what is the impact of the five-year-old children's ego-resilence, and self-esteem on school adaptation? The subjects used in this study were 189 children attending early childhood institution located in S city. This study used 'Preschool Adjustment Questionnaires, 'Devereux Early Childhood Assessment', and 'Young Children's Sense of Self-Esteem Inventory' in collection of data. The collected data were analyzed through SPSS 19.0 program. The mean, standard deviation were calculated. Reliability of the data was checked by cronbach's alpha. Pearson's correlation was employed to find out the correlations among variables, and multiple regression was conducted to figure out the impact of each variables on 'school adaptation'. The results of this study were as follows: First, 'school adaptation' and 'ego-resilience' exhibited positive correlations. This finding reveals the fact that when the child has high 'ego-resilience', he or she tends to have a high level of 'school adaptation'. Second, 'school adaptation' and 'self-esteem' also exhibited positive correlations. This finding means that when the child has high 'self-esteem', he or she tends to have a high level of 'school adaptation'. Third, the protective factors of 'ego-resilience' including 'initiative', 'self-concept', and 'attachment', and the sub-category of 'self-esteem', 'physical competence' revealed to be the predictable variables for 'school adaptation' in early childhood. In addition to this, the sub-category of 'ego-resilience', 'attachment' and the sub-category of 'self-esteem', 'family adaptive competence' and 'social competence' appear to have positive correlations with 'school adaptation' in early childhood. The findings of this study illustrated the fact that there is close correlations between three factors-'school adaptation', 'ego-resilience', and 'self-esteem', and these factors exert significant influences on each other. Therefore, this study has implications that young children should be encouraged to improve their ego-resilience and self-esteem, so that they could explore the surrounding environment with confidence and achieve their positive school adaptation; and that adults-including parents and teachers-should form positive and secure relationships with young children in order to enhance the quality of young children's school adaptation.

유아의 언어능력과 제반변인들 간의 관계성 분석 : 지적능력, 운동능력, 실행기능, 그리기표상능력, 놀이상호작용·자기조절력을 중심으로

연규승 중앙대학교 대학원 2020 국내박사

The purpose of this study was to analyze the relationship Among Childrens Language Ability and Related Variables. To concentrate on the purpose of this study, the research questions were set as follows: First, what is the relationship among childrens language and related variables? Second, how would related variables effect on young childrens language ability? Third, how would the structural equation model effect related variables on language ability? To explore these research questions, the total of 360 children, who were attended in kindergarten located in K province, participated in this study. This study used for six instruments and the collected data were analyzed by pearson correlation, stepwise multi regression and structural equation model through SPSS 21.0 program and Amos 21.0 Program. To concentrate on the purpse of this study, the research questions were set as fellow; First, in terms of the relationship among childrens language ability and related variables, there were significant positive correlation in language ability and intellectual ability, motor ability, executive function, drawing representation, play interaction and self regulation. Second, the result of step-wise multi-regression indicates that young childrens intellectual ability, play interaction and self regulation, executive function, and drawing representation were found as predict variables for young children language ability. also expressive language and receptive language which were sub-categories of language ability showed same results that intellectual ability, play interaction and self regulation, executive function, drawing representation were found as predict variables. The result of sub categories of intellectual ability, motor ability, executive function, drawing representation play interaction and self regulation revealed that they were predicable variables to effect on childrens language ability. 'Working memory', which were subcategories of intellectual ability, was the strongest predictable variant. 'Processing speed', which were subcategories of intellectual ability, was a positive predictive variant. 'Play interaction', which are subcategories of play interaction and self regulation, was a positive predictive variant. 'Cognitive excutive funtion' was a positive predictive variant. 'Verbal comprehension', which were subcategories of intellectual ability, was a predictive variant. Third, the result of analysis structural equation model indicates that intellectual ability had direct effect on 'language ability'. Motor ability indicates indirect effect on language ability mediated by 'intellectual ability' and 'play interaction and self regulation'. Executive function and drawing representation indicate direct effect on language ability and also indirect effect to language ability mediated by intellectual ability and play interaction and self regulation. Play interaction and self regulation indicate direct effect to language ability. In conclusion, this study analyzed the relationship among children's language ability and related variables. This study found that intellectual ability, executive function, drawing representation and play interaction and self regulation had a correlation and predictable variables of children's language ability. sub-categories of intellectual ability, executive function, drawing representation and play interaction and self regulation were predictable variables of children's language ability. Also intellectual ability had a direct positive effect on language ability. motor ability had indirect positive effect on language ability mediated by intellectual ability and play interaction and self regulation. Executive function had a direct effect on language ability and indirect effect on language ability mediated by intellectual ability and play interaction and self regulation. Drawing representation had a direct effect on language ability and indirect effect on language ability mediated by intellectual ability. Play interaction and self regulation had a direct effect on language ability. 본 연구는 미래사회에 적응할 수 있도록 하는 기초핵심 역량으로 지목되고 있는 언어능력과 제반변인과의 상관관계, 영향력 그리고 구조적관계모형을 분석을 통해 유아기부터 언어능력에 대한 이해를 도모할 수 있는 이론 구축의 근거와 교육현장에서 유아 언어교육을 효과적으로 함양시킬 수 있는 실천적 교육방안 모색에 기초정보를 제공하는데 목적이 있다. 이러한 본 연구의 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아의 언어능력과 제반변인들 간의 상관관계는 어떠한가? 연구문제 2. 유아의 언어능력에 대한 제반변인들의 상대적 영향력은 어떠한가? 연구문제 3. 유아의 언어능력에 대한 제반변인들 간의 구조적관계모형은 어떠한가? 본 연구에서는 유아의 언어능력과 제반변인들 간의 관계성 분석을 위해 K도에 위치한 유치원 5곳에 재원중인 만 3세 유아 120명, 만 4세 유아 120명, 만 5세 유아 120명, 총 360명을 연구대상으로 선정하였다. 유아의 언어능력을 검사하기 위해 김영태와 동료들(2009)이 개발한 'REVT'를 사용하였고 지적능력 검사도구는 박혜원과 동료들(2016)이 표준화한 ‘K-WIPPSI-IV’, 운동능력 검사도구는 지성애(2007)가 개발한 ‘MPTYC', 실행기능 검사도구는 Carlson, Davis, Leach(2005)의 역보상 과제와 최은아와 송하나(2013)가 수정 번안한 스티커 찾기과제 그리고 Gestcadr와 동료들(1994)의 낮-밤 스트룹과제 와 Zelazo(2006)의 카드분류과제를 선정하였다. 표상능력의 검사도구로는 지성애(2001)가 개발한 그리기 표상능력을 검사도구로 선정하였으며 놀이상호작용과 자기조절력은 Bronson과 동료들(1995)이 개발한 교실 행동 평정척도를 선정하여 번안하여 사용하였다. 본 검사를 2019년 5월 27일부터 8월 23일까지 약 3개월간 진행하였고 검사결과에 따른 자료를 수집하고 코딩하여 SPSS 21.0을 사용하여 각 변인간의 상관관계분석과 단계적 회귀분석 그리고 Amos 21.0프로그램을 사용하여 구조적관계모형 분석을 하였다. [연구문제 1] 에서는 유아 언어능력은 지적능력과 운동능력, 실행기능, 표상능력 그리고 놀이상호작용·자기조절력 간에 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 유아의 표현언어능력과 지적능력, 운동능력, 실행기능, 표상능력 그리고 놀이상호작용·자기조절력간의 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 수용언어능력과 지적능력, 운동능력, 실행기능, 표상능력 그리고 놀이상호작용·자기조절력간의 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. [연구문제 2] 에서는 유아의 지적능력, 운동능력, 실행기능, 그리기표상, 놀이상호작용·자기조절력이 언어능력에 주는 상대적 영향력을 분석한 결과, 언어능력을 예측할 수 있는 가장 영향력 있는 변인은 유아의 지적능력으로 밝혀졌으며, 놀이상호작용·자기조절력, 실행기능, 그리기표상능력 순서로 추가적인 영향력이 있는 것으로 밝혀졌다. 언어능력과 각 변인들의 하위요인간의 영향력을 분석한 결과는 지적능력의 작업기억이 가장 강력한 변인으로 나타났으며 지적능력의 처리속도, 놀이상호작용·자기조절력의 놀이상호작용, 인지실행기능, 지적능력의 언어이해 순으로 영향력이 있었다. 표현언어와 각 변인들의 하위요인간의 영향력에서는 지적능력의 작업기억이 가장 강력한 변인으로 나타났으며, 지적능력의 처리속도, 놀이상호작용·자기조절력의 놀이상호작용, 인지실행능력, 지적능력의 언어이해 순서로 영향력이 있었다. [연구문제 3] 에서는 유아의 언어능력과 각 제반변인들 간의 구조적관계모형을 분석한 결과 유아의 지적능력이 언어능력에 직접효과가 있는 것으로 나타났으며, 운동능력은 언어능력에 직접효과는 없으나 지적능력과 놀이상호작용·자기조절력을 통해 언어능력에 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 실행기능은 언어능력에 직접효과도 있지만 지적능력과 놀이상호작용·자기조절력을 통해 언어능력에 간접효과도 있는 것으로 밝혀졌다. 그리기표상능력은 언어능력에 직접효과가 있는 것으로 나타났으며 지적능력을 통한 간접효과도 확인되었다. 마지막으로 놀이상호작용·자기조절력은 유아의 언어능력에 직접효과를 미치는 변인으로 나타났다. 이러한 본 연구결과는 유아의 언어능력과 제반변인간의 이해 뿐 아니라 언어능력과 제반 변인간의 관계성에 차이가 있음을 밝힘으로써 유아 언어능력과 지적능력, 운동능력, 실행기능, 그리기표상능력, 놀이상호작요·자기조절력에 관한 이론구축에 의미 있는 시사점을 제공한 것으로 본다. 또한 본 연구의 결과는 교육현장에서 유아의 언어능력을 효과적으로 함양시킬 수 있는 의미있는 교육실천적 정보를 제공한 것으로 본다.

생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 자아존중감 및 환경신념태도에 미치는 효과

한광현 중앙대학교 교육대학원 2019 국내석사

The objective of this study is to analyze the effects of meditation activities for young children using ecological picture books on the self-esteem and environmental belief & attitude, targeting the five-year old children. To understand this objective, the research questions were set up as follows. Research Question 1. What are the effects of meditation activity using ecological picture books on the self-esteem of young children? 1-1) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'cognitive ego'? 1-2) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'social ego'? 1-3) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'physical ego'? 1-4) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'family-acceptance ego'? 1-5) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'emotional ego'? Research Question 2. What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the environmental belief & attitude? 2-1) What are the effects of meditation activity for young children using the ecological picture books on the 'resource saving'? 2-2) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'interest and protection of animals/plants'? 2-3) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'nature-friendliness'? 2-4) What are the effects of meditation activity for young children using ecological picture books on the 'prevention of pollution'? Targeting total 40 five-year old children of H kindergarten in B city and C kindergarten in D city, the 20 five-year old children(9 boys, 11 girls) of H kindergarten were randomly sampled as the experimental group while the 20 five-year old children(12 boys, 8 girls) of C kindergarten were sampled as the comparative group. The mean ages of subject children in the experimental group and the comparative group were 71.47 months and 70.73 months respectively, so that they were composed of the same age group. In order to measure the self-esteem of young children, this study used the 'self-esteem scale for young children', modified and complemented by Ji, Seong-Ae and Kim, Seung-Hee(2010). To measure the environmental belief & attitude of young children, the environmental belief & attitude test tool for young children, developed by Ji, Seong-Ae and Sin, Geum-Ho(2012) was used. In order to understand the matter of homogeneity between experimental group and comparative group, by conducting the pre-test before the experimental treatment, the descriptive statistics was used for the verification. For total eight weeks from June 11th to July 31st 2018, total 16 sessions of experimental treatment were performed. The young children of experimental group conducted the meditation activity using ecological picture books while the young children of comparative group performed the activity of sharing stories between teacher and young children after reading ecological picture books. After the experimental treatment, in the same method with the pre-test, the test of self-esteem and the environmental belief & attitude for young children was conducted. For the research data collected through the pre/post tests of experimental group and comparative group, the independent sample t-test was conducted by using the SPSS 20.0 Statistical Program. The results of this study could be summarized as follows. First, the meditation activity for young children using ecological picture books showed the significant effects on the enhancement of self-esteem of young children in the experimental group. In the sub-elements of self-esteem such as social ego, physical ego, family-acceptance ego, and emotional ego, the score of experimental group was higher than the one of comparative group. Second, the meditation activity for young children using ecological picture books had significant effects on the enhancement of environmental belief & attitude of young children in the experimental group. In the sub-area of environmental belief & attitude such as resource saving, interest and protection of animals/plants, nature-friendliness, and prevention of pollution, the score of experimental group was statistically enhanced, compared to the one of comparative group. In summary, meditation activities for young children using ecological picture books were more effective on the enhancement of self-esteem and environmental belief & attitude of young children, than the activity of sharing stories between teacher and young children. The results of this study also provided the meaningful and practical knowledge information that could directly complement the experience in all the early childhood education sites. Moreover, they could be freely applied/used for young children by field teachers finding difficulty in the meditation activity in the future. 본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 자아존중감과 환경신념태도에 미치는 효과를 분석하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 알아보기 위해 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 연구문제 1. 생태 그림책을 활용한 명상활동이 유아의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 1-1) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘인지적 자아’에 미치는 효과는 어떠한가? 1-2) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘사회적 자아’에 미치는 효과는 어떠한가? 1-3) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘신체적 자아’에 미치는 효과는 어떠한가? 1-4) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘가족수용 자아'에 미치는 효과는 어떠한가? 1-5) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘정서적 자아’에 미치는 효과는 어떠한가? 연구문제 2. 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 환경신념태도에 미치는 효과는 어떠한가? 2-1) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘자원절약’에 미치는 효과는 어떠한가? 2-2) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘동·식물에 대한 관심과 보호’에 미치는 효과는 어떠한가? 2-3) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘자연친화’에 미치는 효과는 어떠한가? 2-4) 생태 그림책을 활용한 유아명상활동이 ‘오염예방’에 미치는 효과는 어떠한가? 연구대상은 B시에 위치한 H유치원과 D시에 위치한 C유치원 만 5세 유아 20명을 대상으로 실시하였다. H유치원의 만 5세 유아(남아 9, 여아 11) 20명을 실험집단으로 하고, C유치원의 만 5세 유아(남아 12, 여아 8) 20명은 비교집단으로 무선 표집하여 배정하였다. 연구대상의 유아의 평균연령은 실험집단 71.47개월, 비교집단 70.73개월로 동일연령집단으로 구성되었다. 본 연구에서 유아의 자아존중감을 측정하기 위해서 지성애, 김승희(2010)가 수정 보완한 ‘유아의 자아존중감 척도’를 사용하였고, 유아의 환경신념태도 측정을 위해 지성애, 신금호(2012)가 개발한 유아용 환경신념과 태도 검사 도구를 사용하였다. 실험처치 전에 사전검사를 실시하여 실험집단과 비교집단 간의 동질성 여부를 알아보기 위해 기술통계를 사용하여 검증하였다. 실험처치 기간은 2018년 6월 11일부터 7월 31일까지 총 8주 동안 16회의 실험처치를 실시하였다. 실험집단의 유아들은 생태 그림책을 활용한 명상활동을 실시하였고, 비교집단 유아들은 생태 그림책을 읽고 교사-유아 간 이야기나누기 활동을 실시하였다. 실험처치 후에는 사전검사와 같은 방법으로 유아의 자아존중감과 환경신념태도 검사를 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 사전∙사후 검사를 통해 수집된 연구 자료는 통계프로그램인 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 독립표본 t –검증을 실시하였다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 생태 그림책을 활용한 유아명상활동을 실시한 실험집단이 비교집단 유아들의 전체 자아존중감을 증진시키는데 유의미한 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 자아존중감의 하위 요소인 ‘사회적 자아’, ‘신체적 자아’, ‘가족수용 자아’, ‘정서적 자아’ 영역에서 실험집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 높게 나타났다. 둘째, 생태 그림책을 활용한 유아명상활동을 실시한 실험집단 유아들의 환경신념태도 증진에 유의미한 효과가 있는 것으로 나타났다. 환경신념태도의 하위 영역인 중 ‘자원절약’, ‘동식물의 관심과 보호’, ‘자연친화’, ‘오염예방’ 영역에 실험집단 유아들의 점수가 비교집단 유아들의 점수보다 통계적으로 점수가 증진된 것으로 밝혀졌다. 이처럼 결과를 종합해보면 생태 그림책을 활용하여 수행한 유아명상활동이 교사-유아간의 이야기 나누기활동보다 유아의 자아존중감과 환경신념태도를 증진시키는데 효과적임을 시사하는 것이라 하겠다. 또한 이러한 본 연구결과는 모든 유아교육현장에서 갖추지 못한 환경에서 직접적인 체험을 보완할 수 있는 의미 있는 실천적 지식정보를 제공하였다고 본다. 뿐만 아니라 명상활동에 대해 어려움을 갖는 현장교사들이 앞으로는 부담감 없이 유아들에게 적용 및 활용할 것으로 기대한다.

그림책을 활용한 동극활동이 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 영향

안은영 중앙대학교 대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to analyze the effects of drama activity using picture books on young children’s language ability and self-esteem, in early childhood education. For the purpose, the research questions were set as follows: First, what are the effects of drama activity using picture books on young children’s language ability? Second, what are the effects of drama activity using picture books on young children’s self-esteem? The subject of this study were 38 children who were four years old, attending at C kindergartens located S city and B kindergartens located G city, Gyeonggi-do. They was divided into two groups one was experimental group(19 children) and the other was comparative group(19 children). The mean age of experimental group was 65.68 months and comparative group was 67.32 months, which shows the homogeneity of the two groups. In order to measure the language ability of young children, the research tool was used that Receptive & Expressive Vocabulary Test of Kim Young-tae, Hong Kyung-hoon, Kim Hyung-hee, Jan Hye-sung and Lee Ju-yeon (2009). And to measure self-esteem of young children, it was used from existing 50 question test tool developed by Ji Seong-ae, Kim Young-ok and Park Hui-suk (2003), which were later modified and supplemented by Ji Seong-ae and Kim Seung-hee (2010) and abstracted to a 40 question test tool. Literatures, which are related to the study, are collected, compared and analyzed with professors who are in early child education field to develop drama activity using picture books. This experiment was conducted from January 15 to February 8, 2018. The experimental treatments were carried out 4 times per week, total 16 times for 4 weeks. To compare the effects of experimental treatments on young children’s language ability and self-esteem, scores of pre-test and post-test were analyzed by independent t-test applying SPSS 23.0 program. The results of this research are summarized as follows. First, the drama activity using picture books had positive effects on young children’s language ability. In the sub-factors of the language ability; ‘Receptive vocabulary’, ‘Expressive vocabulary’, experimental group’s scores, which played drama activity using picture book, were significantly higher than comparative’s group scores, which played story making activity based on discussion. Second, the drama activity using picture books had positive effects on whole self-esteem of young children’s. In the sub-factors of self-esteem; ‘cognitive self’, ‘social self’, ‘physical self’, experimental group’s scores, which played drama activity using picture book, were significantly higher than comparative’s group scores, which played story making activity based on discussion. On the other hands, in the sub-factors of self-esteem ; ‘Family acceptance self’, ‘emotional self’, both of experimental group's scores and comparative group's scores were improved but there was no significantly difference between them. Consequently, ‘drama activity using picture books’ that is designed in this study has a positive effects on young children’s language ability and self-esteem. This study proves the validity of applying ‘drama activity using picture books’to young children’s education, ‘drama activity using picture books’is appropriate teaching-learning method to enhance young children’s language ability and self-esteem. 본 연구는 그림책을 활용한 동극활동을 구성하고, 동극활동이 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 영향을 분석하여 그림책을 활용한 동극활동의 교육현장 적용 타당성을 검정하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 동극활동이 유아의 언어능력에 미치는 효과는 어떠한가? 둘째, 그림책을 활용한 동극활동이 유아의의 자아존중감에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구의 대상은 S시에 위치한 C유치원과 경기도 G시에 위치한 B유치원의 만 4세 유아 38명을 연구대상으로 선정하였다. 선정된 두 학급 중 S시에 위치한 C유치원의 만 4세 유아 19명을 실험집단, 경기도 G시에 위치한 B유치원의 만 4세 유아 19명을 비교집단으로 배정하였다. 연구대상인 유아들의 평균월령은 실험집단 65.68개월, 비교집단 67.32개월로 동질집단으로 구성되었다. 검사도구는 유아의 언어능력을 측정하기 위해 김영태, 홍경훈, 김형희, 장혜성, 이주연(2009)이 개발한 수용·표현 어휘력 검사 (Receptive & Expressive Vocabulary Test)를 사용하였으며, 자아존중감을 측정하기 위해 Harter & Pike(1984)의 ‘The Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children: PSPC’을 기초로 지성애 외(2003)가 개발하고 지성애 외(2010)가 수정한 유아 자아존중감 검사도구를 사용하였다. 본 연구의 실험처치 활동은 그림책을 활용한 동극활동에 대한 선행연구의 고찰을 통해 활동방안을 고안한 후, 경력을 가진 교사 2인과 협의하여 그림책을 활용한 동극활동의 초석을 다졌다. 이후 전문가의 활동 방안 점검 및 보완의 과정을 거쳐 활동을 개발하였다. 이후 실험처치는 2018년 1월 15일부터 2월 8일까지 총 4주간 4회씩 총 16회기 실시되었다. 실험처치가 유아의 언어능력과 자아존중감에 미치는 효과를 비교하기 위해 수집된 연구자료는 SPSS 23.0 프로그램을 활용하여 독립표본 t-검증을 실시하여 사전과 사후의 점수 차이가 유의한지 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림책을 활용한 동극활동이 유아의 전체 언어능력을 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 언어능력의 하위 요소인 수용어휘력과 표현어휘력 모두에서 그림책을 활용한 동극활동을 진행한 실험집단 유아들의 점수가 토의활동을 통한 이야기 이어짓기 활동을 한 비교집단 유아들의 점수보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 둘째, 그림책을 활용한 동극활동이 유아의 전체 자아존중감의 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그림책을 활용한 동극활동을 한 실험집단의 유아들은 토의활동을 통한 이야기 이어짓기 활동을 한 비교집단 유아들 보다 자아존중감의 하위요소인 인지적 자아, 사회적 자아, 신체적 자아에서 유의하게 높은 점수를 획득하였다. 반면, 가족수용 자아, 정서적 자아에서는 실험집단과 비교집단의 유아 모두 향상되었으나 유의한 차이는 나타나지 않았다. 결론적으로 그림책을 활용한 동극활동이 토의과정을 통한 이야기 이어짓기활동보다 유아의 언어능력과 자아존중감을 증진시키는데 효과적이라 할 수 있다. 이러한 본 연구의 결과는 그림책을 활용한 동극활동의 현장 적용 타당성을 입증한 것으로, 그림책을 활용한 동극활동은 유아의 언어능력과 자아존중감을 증진시키기 위한 교수-학습 방법으로 적합하다는 것을 시사한다.