자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 효과에 관한 메타분석 = Meta-Analysis of the Effects of Self-Regulated Learning on Motivational Characterstics

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to draw the comprehensive conclusions about the effects of self-regulated learning on motivational characteristics, through an integrated meta-analysis . To achieve the purpose of this, the following three research questions were established:
First, what grand average effect size does the self-regulated learning have upon motivational characteristics, such as self-efficacy, self-determination motivation, and goal orientation?
Second, what average effect size does the self-regulated learning have upon the each subordinate variable of motivational character- istics, such as self-efficacy, self-determination motivation, and goal orientation?
Third, are there any differences in the average effect size of self-regulated learning upon motivational characteristics, depending on intervening variables such as school levels and subject areas?
To solve the research questions, 727 masters' thesis and doctoral dissertation were collected, using the online search method such as Congress Digital Library, Research Information provided by the Research Information Service, Korea Research Information, National Library, the university library. Next, 121 treatises were finally selected which had independent variable of the self-regulated learning and dependent variables of self-efficacy, self-determination motivation, and goal orientation.
The results of this study were as follows;
First, the self-regulated learning had large effect size having influence upon the motivational characteristics in the order of self-determination motivation, self-efficacy, and goal orientation.
Second, the average effect size of each subordinate variable were large in order of self-determination motivation, self-efficacy, goal orientation.
Third, there were differences in the average effect size of the self-regulated learning upon motivational characteristics, depending on the intervening variables such as school levels and subject areas.
This study, in conclusion, showed that the major findings of this research could be utilized as basic data that would be helpful for the planning of comprehensive programs, improving student's academic abilities and helping student's problematic behavior.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ 서론 1
• 1 연구의 필요성 1
• 2 연구문제 7
• 3 용어의 정의 8
• Ⅱ 이론적 배경 11
• 1 자기조절학습 11
• 가 자기조절학습의 개념 11
• 나 자기조절학습에 대한 이론적 관점 13
• 다 자기조절학습의 결정요인 17
• 라 자기조절학습의 선행연구 개관 21
• 2 동기적 특성 25
• 가 동기적 특성의 개념 및 선행연구 개관 25
• 나 자기효능감 26
• 다 자기결정성동기 30
• 라 목표지향성 36
• 3 자기조절학습과 동기적 특성간의 관계 43
• 가 자기조절학습과 자기효능감과의 관계 43
• 나 자기조절학습과 자기결정성동기와의 관계 49
• 다 자기조절학습과 목표지향성과의 관계 53
• 4 자기조절학습의 중재변인별 효과 57
• 가 학교급에 따른 효과 57
• 나 교과영역에 따른 효과 59
• 다 연구기간에 따른 효과 59
• 5 메타분석 60
• 가 메타분석의 개념 60
• 나 메타분석의 특징 61
• 다 메타분석의 장점과 제한점 64
• 라 메타분석의 절차 65
• 마 메타분석의 방법 및 결과 해석 66
• 6 자기조절학습 효과에 관한 메타분석 국내 연구 고찰 75
• Ⅲ 연구방법 79
• 1 연구 절차 79
• 2 자료의 수집 및 선정 80
• 3 자료의 코딩 82
• 4 자료의 처리 82
• Ⅳ 연구결과 및 해석 84
• 1 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 전체 효과크기 84
• 2 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 평균 효과크기 86
• 가 자기조절학습이 자기효능감에 미치는 효과크기 86
• 나 자기조절학습이 자기결정성동기에 미치는 효과크기 87
• 다 자기조절학습이 목표지향성에 미치는 효과크기 89
• 3 중재변인에 따른 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 효과크기 90
• 가 학교급에 따른 자기조절학습이 자기효능감에 미치는 효과크기 90
• 나 학교급에 따른 자기조절학습이 자기결정성동기에 미치는 효과크기 93
• 다 학교급에 따른 자기조절학습이 목표지향성에 미치는 효과크기 95
• 라 교과영역에 따른 자기조절학습이 자기효능감에 미치는 효과크기 97
• 마 교과영역에 따른 자기조절학습이 자기결정성동기에 미치는 효과크기 99
• 바 교과영역에 따른 자기조절학습이 목표지향성에 미치는 효과크기 100
• Ⅴ 논의 102
• 1 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 효과크기에 대한 논의 102
• 2 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 평균 효과크기에 대한 논의 103
• 가 자기조절학습이 자기효능감에 미치는 효과크기 104
• 나 자기조절학습이 자기결정성동기에 미치는 효과크기 105
• 다 자기조절학습이 목표지향성에 미치는 효과크기 106
• 3 중재변인에 따른 자기조절학습이 동기적 특성에 미치는 효과크기에 대한 논의 108
• 가 학교급에 따른 효과크기 108
• 나 교과영역에 따른 효과크기 110
• Ⅵ 요약 및 결론 113
• 1 요약 113
• 2 결론 116
• 참고 문헌 119
• 부 록 149

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