자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 분석 = Analysis of the structural relationships among self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow, and school achievement

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to investigate the structural relationships among self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow, and school achievement of high school students.
To achieve this purpose, the research questions were as follows;
First, what are the structural relationships among self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow, and school achievement of high school students?
Second, are there any differences between special high school students and general high school students in structural relationships among self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow, and school achievement?
The participants of the study were 427 first grade high school students, consisting of 211 special high school students and 216 general high school students. The special high school students were sampled from one science high school in Chungbuk and one foreign language high school in Daejeon. The general high school students were sampled from one high school in Chungbuk.
All of the latent variables were measured by 2～3 observed variables. As research instruments, self-determination learning scale(Byung-Gee Park, Jong-Ug Lee, Seung-Pyo Hong, 2005), metacognition scale(Myung-Hee Yang, 2000), self-directed learning ability scale(Suk-Jae Lee, Yoo-Kyung Chang, Hun-Nam Lee, Kwang-Yup Park, 2003), learning flow scale(Im-Bok Seok, 2007) and achievement test which was administered in November 2008 were used. Structural Equation Modeling(SEM) using AMOS 7.0 was employed to examine the relationships.
The major findings of the study were as follows;
First, the measurement model consisted of five variables(self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow and school achievement). The five latent variables were allowed to correlate with one another. The measurement model was fitted to the data. This means that the measurement model had appropriate reliability and validity.
Second, this study examined how well empirical data were fitted the hypothetical model. In order to choose the best-fit model, model modification strategy provided by SEM was utilized. The modified third model that was excluded 'metacognition → learning flow' path and 'self-directed learning ability → school achievement' path was selected for satisfying parsimoniousness, fitness, and robustness, compared with the initial model and modified models. The final structural equation model was fitted to the data.
Third, self-determination motivation to learn had direct effects on metacognition, self-directed learning ability, learning flow and had indirect effects on school achievement using other mediating variables(metacognition, self-directed learning ability, learning flow). Metacognition had direct effects on self-directed learning ability, school achievement and had indirect effects on school achievement using other mediating variables(self-directed learning ability, learning flow). Self-directed learning ability had indirect effects on school achievement using a mediating variable(learning flow). And learning flow had direct effect on school achievement. These results show that there were close relationships among variables. Therefore, to maximize school achievement, it is needed to promote self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability and learning flow in an integrated way.
Fourth, there were significant differences between special high school students and general high school students in structural relationships among self-determination motivation to learn, metacognition, self-directed learning ability, learning flow and school achievement. Especially, there were significant differences between special high school students and general high school students in 'metacognition → school achievement' path and 'learning flow → school achievement' path. These results suggest that it is needed to apply different educational programs on treatments between special high school students and general high school students.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 9
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 자기결정성 학습동기 9
• 2) 메타인지 10
• 3) 자기주도적 학습능력 10
• 4) 학습몰입 11
• 5) 학업성취 11
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 자기결정성 학습동기 12
• 1) 자기결정성 이론의 개관 12
• 2) 자기결정성 학습동기의 네 가지 유형 13
• 가. 무동기 13
• 나. 타율적 외재적 동기 14
• 다. 자율적 외재적 동기 14
• 라. 내재적 동기 14
• 3) 자기결정성 학습동기의 여섯 가지 유형 15
• 가. 외적조절 16
• 나. 주입된 조절 16
• 다. 동일시 조절 17
• 라. 통합된 조절 19
• 4) 자기결정성 학습동기의 연구동향 20
• 2. 메타인지 22
• 1) 메타인지의 개념 22
• 2) 메타인지의 구성 24
• 3) 메타인지의 성격 26
• 4) 인지와 메타인지 28
• 5) 메타인지의 연구동향 30
• 3. 자기주도적 학습능력 31
• 1) 자기주도적 학습의 이론적 기초 31
• 2) 자기주도적 학습의 개념 34
• 가. 학습과정으로서의 자기주도적 학습 35
• 나. 학습자 특성으로서의 자기주도적 학습 36
• 3) 자기주도적 학습과 교사주도적 학습 37
• 4) 자기주도적 학습능력의 구성요소 39
• 가. 과정적인 측면에서 본 자기주도적 학습능력의 구성요소 39
• 나. 심리적 차원에서 본 자기주도적 학습능력의 구성요소 40
• 5) 자기주도적 학습의 연구동향 42
• 4. 학습몰입 43
• 1) 몰입의 개념 43
• 2) 학습몰입 45
• 3) 학습몰입의 구성요소 46
• 가. 도전과 능력의 균형감 46
• 나. 행위와 의식의 통합 47
• 다. 명확한 목표 47
• 라. 구체적인 피드백 48
• 마. 과제에 대한 집중 48
• 바. 통제감 49
• 사. 자의식의 상실 49
• 아. 시간감각의 왜곡 50
• 자. 자기목적적 경험 50
• 4) 학습몰입의 연구동향 51
• 5. 학업성취 53
• 1) 학업성취의 개념 53
• 2) 학업성취의 연구동향 54
• 6. 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취와의 관계 56
• 1) 자기결정성 학습동기와 학업성취와의 관계 56
• 2) 자기결정성 학습동기, 메타인지와 학업성취와의 관계 58
• 3) 자기결정성 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학업성취와의 관계 61
• 4) 자기결정성 학습동기, 학습몰입과 학업성취와의 관계 63
• 5) 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력과 학업성취와의 관계 67
• 6) 자기결정성 학습동기, 메타인지, 학습몰입과 학업성취와의 관계 68
• 7) 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취와의 관계 69
• 7. 특목고 학생과 일반고 학생의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력, 학습몰입 및 학업성취의 관계 71
• Ⅲ. 연구모형 및 가설 75
• 1. 연구모형 및 변수 75
• 2. 연구가설 77
• Ⅳ. 연구방법 79
• 1. 연구대상 79
• 2. 척도 80
• 1) 자기결정성 학습동기 척도 80
• 2) 메타인지 척도 80
• 3) 자기주도적 학습능력 척도 81
• 4) 학습몰입 척도 82
• 5) 학업성취 84
• 3. 분석방법 84
• 1) 구조방정식모형의 개념과 장점 84
• 가. 구조방정식모형의 개념 84
• 나. 구조방정식모형의 장점 85
• 2) 분석절차 88
• 가. 측정모형 분석 90
• 나. 구조모형 분석 92
• (1) 모형의 적합도 지수 확인 92
• (2) 모수추정치 92
• (3) 모형의 수정 93
• (4) 효과의 분해 93
• 다. 다중집단분석 94
• 3) 구조방정식모형의 적합도 95
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 99
• 1. 기초자료 99
• 1) 관측변수들의 기술통계 99
• 2) 관측변수들의 상관계수 100
• 3) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단의 관측변수들의 평균 차이 101
• 2. 측정모형 분석 103
• 1) 측정모형의 확인요인분석 103
• 2) 측정모형의 신뢰성과 타당성 104
• 3. 구조모형 분석 109
• 1) 구조방정식 109
• 2) 구조모형의 적합도 지수 110
• 3) 구조모형의 경로계수 110
• 4) 모형수정 및 최종 구조모형 설정 114
• 5) 최종 구조모형의 경로계수 및 다중상관치 116
• 6) 최종 구조모형의 경로계수 효과의 분해 118
• 7) 가설검증 123
• 4. 계열에 따른 다중집단분석 129
• 1) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단의 측정모형과 구조모형 분석 129
• 2) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단 간 구조적 관계의 동일성 검증 131
• 3) 특목고 학생집단의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 132
• 4) 일반고 학생집단의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 135
• 5) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단 간 경로계수 비교 140
• 6) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단 간 등가제약 분석 141
• 7) 가설검증 145
• Ⅵ. 논의 147
• 1. 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 관계 147
• 1) 학습몰입과 학업성취와의 관계 147
• 2) 자기주도적 학습능력, 학습몰입과 학업성취와의 관계 148
• 3) 메타인지, 학습몰입, 자기주도적 학습능력과 학업성취와의 관계 149
• 4) 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취와의 관계 151
• 2. 특목고 학생집단과 일반고 학생집단의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 153
• 1) 특목고 학생집단과 일반고 학생집단 간 구조적 관계의 동일성 153
• 2)특목고 학생집단의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 154
• 3)일반고 학생집단의 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 155
• 4)특목고 학생집단과 일반고 학생집단 간 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기 주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취의 경로계수 157
• Ⅶ. 요약 및 결론 159
• 1. 요약 159
• 2. 결론 161
• 참고문헌 166
• 부록 1. 자기결정성 학습동기 척도 197
• 부록 2. 메타인지 척도 198
• 부록 3. 자기주도적 학습능력 척도 200
• 부록 4. 학습몰입 척도 203

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