학령기 아동의 자기조절능력 척도 개발과 관련 변인 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학령기 아동의 자기조절능력을 측정할 수 있는 적절한 도구를 개발, 타당화하여, 사회적·정서적 능력을 중심으로 자기조절능력과 관련변인들간의 관계를 파악하고자 하였다.
이를 위해, 먼저 문헌고찰을 통한 학령기 아동의 자기조절능력 척도를 개발하여 전문가들의 내용 타당도를 거쳐 초등학생 511명을 대상으로 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 아울러 준거 타당도로서 기존의 사회적 능력과 정서적 능력을 측정할 수 있는 도구들과의 상관 관계를 구하였다.
둘째, 개발된 학령기 아동의 자기조절능력 척도를 가지고, 초등학생 277명을 대상으로 자기조절능력에 영향을 미칠 수 있는 아동의 관련변인들 중 학년과 성별에 따른 차이를 이원변량분석하였다. 또한 기질과 부모의 양육태도가 아동의 자기조절능력에 어떠한 영향을 미치는지 단계적 회귀분석과, 아동의 자기조절능력이 학업성취도와 학교생활적응도에 어떠한 영향을 미치는지 중다회귀분석을 통한 관련변인간의 상대적 영향력을 구하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 학령기 아동의 자기조절능력은 인지적 요인과 동기적 요인, 행동적 요인의 세가지 영역에서 측정하는 5점 척도의 총 27문항으로 구성된 척도를 개발하였다. 이 척도는 .81의 신뢰도 수준을 보였으며, 내적 합치도 결과 유의한 상관을 보여주고 있었다. 그리고, 이 척도를 통해 나타난 자기조절능력은 아동의 사회적능력과 정서적능력을 측정하는 도구들 사용한 결과 모든 영역에서 유의한 상관관계를 나타냈으며, 특히 자기조절능력의 동기적 요인에서 높은 상관을 보였다. 이 척도 실시 결과 초등학생들의 자기조절능력은 3.30으로 중간 정도의 점수를 보여주며, 각 하위요인 중 동기적 요인이 가장 높은 점수를 보여주며, 그 다음이 행동적 요인, 인지적 요인 순으로 차이가 있음을 알 수 있었다. 이에, 초등학생들의 자기조절능력은 동기적 요인에 대한 영향력이 우세함을 알 수 있었다.
둘째, 자기조절능력은 3학년이 5학년보다 높게 나타났고, 성별에 따른 차이는 없었다. 그리고 기질과 부모의 양육태도에 따른 자기조절능력의 상대적 영향력을 알아본 결과, 자기조절능력에 가장 영향력이 큰 요인은 아동의 기질의 하위요인인 지속성이고, 다음으로 부모의 양육태도인 애정태도, 기질의 하위요인인 접근-철회, 활동수준, 부모의 양육태도인 감독정도, 기질의 주의집중과 융통-경직성 순으로 영향을 끼치고 있었으며, 아동의 기질 하위요인인 기분은 유의한 영향력을 주고 있지 않음을 알 수 있었다. 아동의 자기조절능력은 학업성취도는 유의한 영향력을 나타내었으나, 학교생활적응도에는 유의한 영향력을 나타내지 않았다.
본 연구에서 개발된 학령기 아동을 위한 자기조절능력 척도는 기존의 학습적인 측면을 강조하는 인지적 입장에서의 자기조절능력 척도와 달리 사회적·정서적 능력을 중시하는 척도라는 점에서 그 중요성이 있으며, 아동의 긍정적 자기조절능력을 증진시키기 위해서는 부모가 애정적인 양육태도를 주며, 지속성 기질은 보이는 것이 중요함을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to develop the proper instruments that can measure the self-regulation of children in the school age, and make it valid, and grasp the relations with the related variables.
For accomplishing it, first of all, it is to develop the self-regulation scale of the children in the school age through the documents study. And it is to examine reliability and validity in a process of pilot survey for 511 elementary school children through the validity of contents by the experts. In addition, it is to calculate the correlation with the instruments that can measure the existing social ability and the emotional ability as reference validity.
Second, this study is to execute the two-way analysis of variance about the differences by the grade and the sex among the childrens related variables that can affect the self-regulation as an object of 277 elementary school children with the developed scale self-regulation of the children in the school age. Also, it is to investigate the relative influence among the related variables whether the childrens temperament and the parents parenting affects the childrens self-regulation through the multiple regression analysis and through the stepwise regression analysis whether the childrens self-regulation affects the degree of school achievement and school life adaptation.
From the result of this research above, it may be summed up as follows.
First, the self-regulation of the children in the school age was extracted as total 27 items in the three fields, a cognitive factor, a motivational factor, and a behavioral factor. It was presented the reliability level as .81 and significant correlation, as a result of internal agreement. And, from the calculation of correlation with the instruments that measured the childrens social ability and emotional ability, it showed significance in the whole field. In particular, it showed high correlation in the motivational factor of self-regulation.
Second, it presented the differences in the childrens self-regulation according to the grade. The third grade student had higher self-regulation than the fifth grade ones, and there was no difference in the childrens self-regulation according to the sex. And as a result of investigation the relative influence of self-regulation by the childrens temperament and the parents parenting, the factor with the largest influence on the self-regulation was continuity, a sub-factor of the temperament of the children. It had an effect on the affectionate attitudes as a parents parenting, the approach-withdrawal and, as a activity level sub-field of temperament, the degree of supervision as a parents parenting, and the concentration of attention and flexibility-rigidity as a temperament in order. It presented that the mood, sub-factors of temperament of the children, did not affect significantly.
On the other hand, as a result of investigation whether the childrens self-regulation had an effect on the degree of school achievement and school life adaptation, the degree of school achievement had significant influence. But it did not have significant influence in the degree of school life adaptation.
Lastly, the elementary school childrens self-regulation is 3.30 now, and it presented the marks in the medium. And the motivational factor among each sub-factor was highest. The next was a behavioral factor and a cognitive factor in order and also there were the differences minutely. Accordingly, the elementary school childrens self-regulation was excellent in the influence on the motivational factor.
Ultimately, the scale of self-regulation for the children in the school age developed in this research can be used as proper measuring instruments to the elementary school children who lay stress on the social ability and the emotional ability contrary to the scale of self-regulation in a cognitive situation that emphasized the existing learning sides. In addition, for developing the childrens self-regulation, it can improve the positive self-regulation by making much of affectionate attitudes then the supervision among the parents parenting, and by enhancing the persistence, a scale of executing an activity among the childrens temperament persistently for a long time.
In conclusion, this study made the children in the school age using the developed scale easily. And it made them grasp the present position and situation and prevent the problem behavior or impediment. And then, it will be available in the development of positive self-regulation by raising the socio-emotional ability in order to enhance the motivational factor that affects the self-regulation ability of the children in the school age best.