자기조절학습 동기적 변인들의 구조 방정식 모형 분석 = (An) analysis on structural equation modelings in motivational variables of self-regulated learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공분산 구조 모형을 이용하여 동기 변인들간의 관련 양상을 검토하고 나아가서 성별, 지역별, 학교급별로 관련 양상의 차이를 분석함으로써 자기조절학습 활동을 향상시키는데 일조코자 하였다. 연구 문제는 ‘자기조절학습 동기 변인들의 인과적 관련 양상은 어떠한가?’ ‘성별, 지역별, 학교급별 집단에 따라 인과 관계 양상에 차이가 있는가?'로 하였다.
이론적 검토와 예비 조사를 통해서 동기 변인을 사전 성취 지각, 타인 기대, 학업 효능감, 진학 포부로 하였다. 두 개의 모형을 설정하여 중·고등학생 863명에게 설문지를 투여하고 LISREL 8.30을 이용한 공분산 구조 분석을 하였는데 모형이 수렴된 ‘연구 모형1’을 중심으로 분석하였다. ‘연구 모형1’에서 외생 변인은 사전 성취 지각, 타인 기대, 학업 효능감이고, 내생 변인은 진학 포부와 자기조절학습이다. 그리고 진학 포부는 매개변인이다. 유의수준은 .05로 하였다. 그 결과는 아래와 같다.
첫째, 일반적으로 타인 기대와 학업 효능감은 진학 포부에 영향을 준다. 진학 포부는 자기조절학습에 영향을 준다. 또한 사전 성취 지각과 학업 효능감은 자기조절 학습에 영향을 준다. 다만 사전 성취 지각은 진학 포부에 어떤 영향도 미치지 못하며 자기조절학습에 부적인 영향을 준다. 따라서 자기조절학습을 활성화하고자할 때에는 사전 성취 지각은 별로 의미가 없다. 타인 기대도 진학 포부를 높이는 데는 영향을 미치나 이것이 자기조절학습으로 이어지지 않는다. 진학 포부를 통한 매개 정도에 불과하다. 타인 기대는 생각만큼 자기조절학습 활성화에 중요하지 않다. 그리고 자기조절학습에 가장 영향이 큰 변인은 학업 효능감이므로 이를 중요하게 다뤄야 한다..
둘째, 성별, 지역별, 학교급별에 따라 양상이 다르다. 따라서 자기조절학습 활성화를 기하고자 할 때에는 이를 고려하여야 한다. 성별에 따른 모습에서 남학생은 타인 기대가 진학 포부와 자기조절학습 모두에 영향을 주나 여학생은 진학 포부에만 영향을 준다. 남학생들에게는 타인기대가 학업 효능감과 더불어 진학 포부나 자기조절학습에 중요한 변인이다. 지역에 있어서 읍면 학생들은 목표를 비교적 의식하지 않고 자기조절학습을 하고 있으나 도시 학생들은 진학 포부를 갖고 자기조절학습을 하고 있다. 도시 학생들에게는 타인기대가 진학 포부에 매우 영향을 크게 주고 있다. 하지만 자기조절학습에는 직접적 영향이 없다. 매개 변인을 통해 영향을 주는 정도이다. 중·고등학교도 확연히 자기조절학습 양상이 다르다. 특히 고등학교는 진학에 따른 절박함이 잘 드러난다. 따라서 긴 안목에서 자기조절학습 활동을 할 수 있도록 지도가 요망된다.
셋째, 학업 효능감은 자기조절학습에 매우 강력한 동기 변인이다. 성별, 지역, 학교급을 막론하고 이를 적절히 이용하여 자기조절학습 활성화를 기할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study we have tried to help promote self-regulated learning by evaluating the related phenomena between motivational variables and by analyzing the differences between the features in accordance with sexes, localities and grades in schools with the use of structural equation models. We have defined the subjects of this study as "what are the causal relations of motivational variables in self-regulated learning?" and "are there any differences in the causal relations in terms of sexes, localities and grades in schools?"
By theoretical reviews and preliminary investigations we have defined motivational variables as the perception of prior achievement, other expectancy, academic self-efficacy, and aspiration of entrance. We have designed two models, distributed questionnaires to 863 middle and high school students and analyzed structural equation models using LISREL 8.30, especially "study model 1" which is convergent. In "study model 1", exogenous variables include the perception of prior achievement, other expectancy and academic self-efficacy, and endogenous ones include aspiration of entrance and self-regulated learning. The aspiration of entrance is regarded as a mediating variable. We have defined the level of significance as 0.05. The results are as follows:
First, the aspiration of entrance is generally influenced by other expectancy and academic self-efficacy. Self-regulated learning is influenced by aspiration of entrance. Self-regulated learning is also influenced by the perception of prior achievement and academic self-efficacy. The perception of prior achievement does not influence the aspiration of entrance at all and exerts negative influence over self-regulated learning. Therefore, if we would like to activate self-regulated learning, the perception of prior achievement would be of little significance. Although other expectancy influences aspiration of entrance, the influence does not extend to self-regulated learning, only to be a medium by way of the aspiration of entrance. Other expectancy is not so important for the activation of self-regulated learning as expected. We should regard academic self-efficacy as important because it is the most influential variable to self-regulated learning.
Second, there are different features in terms of sexes, localities and grades in schools. Therefore we should consider these features if we are to activate self-regulated learning. The features in terms of sexes show that other expectancy influences both aspiration of entrance and self-regulated learning in boy students but it influences only aspiration of entrance in girl students. In boy students other expectancy and academic self-efficacy are important variables influencing aspiration of entrance and self-regulated learning. In terms of localities the students who are in middle or high school at Eup or Myeon perform self-regulated learning usually without keeping the objects in mind. In contrast, the students who are in middle or high school in cities perform self-regulated learning with their minds occupied by aspiration of entrance. In the students who are middle or high school in cities, other expectancy exerts a great influence on the aspiration of entrance. However, it exerts influence over self-regulated learning not directly but only through mediating variables. There are definitely different features in self-regulated learning in middle and high school students. Especially in high school students we notice the feeling of urgency in relation to the entrance into colleges. Therefore they should be guided for self-regulated learning in the long run.
Third, academic self-efficacy is a very strong motivational variable in self-regulated learning. We should use academic self-efficacy to activate self-regulated learning regardless of sexes, localities and grades in schools.

목차 (Table of Contents)

• Abstract = ⅰ
• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 자기조절학습의 개념 및 구성 요소 = 4
• 2. 자기조절학습 관련 연구 모형들 = 12
• 3. 자기조절학습과 동기 = 18
• Ⅲ. 본 연구의 모형 = 33
• Ⅳ. 연구 방법 = 36
• 1. 대상 = 36
• 2. 측정 도구 = 37
• 3. 자료 처리 = 42
• Ⅴ. 결과 및 해석 = 46
• 1. 전체 모형 = 46
• 2. 성별 비교 = 49
• 3. 지역별 비교 = 53
• 4. 학교급별 비교 = 57
• Ⅵ. 논의 = 61
• 1. 전체 = 61
• 2. 성별 비교 = 63
• 3. 지역별 비교 = 65
• 4. 학교급별 비교 = 66
• Ⅶ. 요약, 결론 및 제언 = 67
• 1. 요약 = 67
• 2. 결론 = 68
• 3. 제언 = 69
• 참고 문헌 = 71
• 국문초록 = 83
• 부록 = 85