협동학습의 효과에 관한 메타분석 = (A) Meta-analysis of the Effects of Cooperative Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to make a comprehensive conclusion that the cooperative learning is effective or not by meta-analysis. To achieve the purpose of the study, the research questions were set up and the results of the studies were analyzed.
First, what influence does cooperative learning have academic learning achivement? What is the effect of cooperative learning by school level, subject matter, method of grouping, the size of group, the period of applying, the presence of group reward and the model of cooperative learning?
Second, what influence does cooperative learning have on students' affective domain (learning attitude, self-conself, learning interest, social relations and so on? What is the effect of cooperative learning by school level, subject matter, method of grouping, the size of group, the period of applying, the presence of group reward and the model of cooperative learning?
To answer the research questions, the articles, theses and dissertation which were released from 1990 to 2004 were selected. The effect size could be calulated from the 228 theses. The 453 effect sizes were calculated and analyzed. The analysis method was meta-anaylsis which consisted of voting method, traditional statistic method and the average effect size.
The result of analayzing cooperative learning in academic learning achivement showed 23% increase. The average effect size was d=.61(U₃73) which was above average by Cohen's standard. That is, when the average of control group was 50%, the cooperative learning group was 73%.
The results of analyzing the effects of cooperative learning on the academic achievement were as follows; It's most effective in the lower grade of the elementary school. On the whole, the lower, the more effective. By school subjects, the Korean language was the most effective and science was the lowest. Also, in case of the heterogeneous group, 4-5 member group size, the duration over 6 months within one year and no group reward, cooperative learning was more effective. The model of LT(Learning Together) was the most effective. However, it is necessary to be careful in interpreting because of few models.
The results of analyzing the effects of cooperative learning on the affective domain were as follows; The lower grade of elementary school was the highest, while the high school was the lowest. The results were similar to those of the effects of academic achievement. By school subjects, science was the least effective. In case of the heterogeneous group, 10-12 member group size, the duration less than 2 weeks, and no group reward, cooperative learning was more effective. The model of JigsawII was the most effective.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 많은 연구 결과에서 효과적이라는 결론이 나와 있음에도 불구하고 일치하지 않은 연구 결과로 인해 여전히 논쟁거리가 되고 있는 소집단 협동학습 대한 지금까지의 여러 연구 결과들을 메타분석을 통해 협동학습의 효과에 관한 종합적인 결론을 도출하고자 하였다.
이를 위하여 다음의 연구문제를 설정하고 연구 결과를 분석하였다.
첫째, 협동학습이 인지영역(학업성취, 기타 인지)에 미치는 효과는 어떠한가?
학교 급별, 적용 교과별, 집단 구성 방법별, 집단 크기별, 적용 기간별, 집단보상 유무별, 협동학습 모형별 효과는 어떠한가?
둘째, 협동학습이 정의영역(학습태도, 자아개념, 학습흥미, 사회성, 기타 정의)에 미치는 효과는 어떠한가? 학교 급별, 적용 교과별, 집단 구성 방법별, 집단 크기별, 적용 기간별, 집단보상 유무별 협동학습 모형별 효과는 어떠한가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 1990년부터 2004년까지 발표된 석·박사학위 논문 중 협동학습의 인지·정의적 효과를 연구한 논문을 분석 대상 논문으로 선정하였는데 효과크기 산출이 가능한 228편의 논문에서 총 453개의 효과크기를 산출하여 분석하였다. 분석 방법으로 메타분석의 고전적 통계 방법인 투표법과 평균 효과크기 산출법을 통하여 비교 분석하였으며 분석 결과는 다음과 같다.
협동학습이 인지·정의영역 변인 전체에 미치는 효과에 대해 분석한 결과 전체평균 효과크기는 Cohen의 기준에 의하면 중간 이상의 효과로 해석할 수 있는.61(U₃73)로서, 통제집단의 평균을 50%로 보았을 때 73%의 평균을 보여 협동학습 실시의 효과로 23% 상승한 결과를 나타내었다. 이는 협동학습에 관한 국내외의 여러 연구 결과와 소집단 협동학습의 적용이 여러 변인에 효과적인 학습 방법이라는 점에서 일치하고 있다.
영역별 효과크기는 인지영역 .61, 정의영역 .61로 같은 효과크기를 보이고 있으며 종속변인별로는 학업성취 .62, 기타 인지 .56, 자아개념 .72, 사회성 .66, 학습흥미 .58, 학습태도 .56로 나타나 종속변인간 효과크기에 큰 차이는 없었다.
협동학습이 학업성취에 미치는 효과를 조건별로 분석한 결과는 다음과 같다.
학교 급별로는 초등학교 저학년이 가장 높은 효과크기를 나타내었고 대체로 학년이 낮을수록 높은 효과크기를 보였으며 국어과를 적용한 경우의 효과크기가 가장 크고 과학과가 가장 작게 나타났다. 또한 이질 집단을 구성했을 때, 집단보상을 실시하지 않았을 때, 집단의 크기가 4-5명이었을 때, 적용 기간이 6개월 초과 1년 이내였을 때 보다 큰 효과크기를 나타내었다. 모형별로는 LT(함께학습하기)모형이 가장 높은 효과를 나타내었지만 모형별로 수가 극히 적어 해석에 주의가 필요하다고 본다.
협동학습이 정의영역에 미치는 효과를 조건별로 분석한 결과는 다음과 같다.
적용 대상 학교 급별 효과크기를 보면 초등학교 저학년이 가장 컸고 고등학교가 가장 작게 나와 학업성취 효과와 비슷한 결과를 보였다. 적용 교과별로는 기타 영역에서 가장 큰 효과크기를 나타내었고 과학과에서 가장 작았다. 집단 구성 방법별로는 이질 집단이, 10명∼12명 크기의 집단에서, 또한 2주 이하의 적용 기간에서 더 큰 효과크기를 나타내었다. 모형별로는 JigsawⅡ모형의 효과크기가 뛰어나게 크게 나타났지만 사례수가 7에 불과해 일반화하여 해석하기는 어렵다고 본다.