창의력과 자기주도적 학습능력에 미치는 독서교육의 영향에 관한 연구 = (A)study on the effect of reading instruction on the creative ability and the self-directed learning ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 독서교육 프로그램의 유형과 독서방식에 따라 창의력과 자기주도적 학습능력이 어떻게 나타나는지 그리고 교육 기간에 따라 창의력과 자기주도적 학습능력에 미치는 영향에는 어떠한 차이가 있는지를 파악하기 위하여 쓰기 중심 독서 활동 프로그램 모형과 말하기․듣기 중심 독서 활동 프로그램을 적용하여 비교 실험을 통하여 규명하고자 하였다.
이를 위해 2005년 4월부터 12월까지 초등학교 6학년 2개 반을 대상으로 A반은 쓰기 중심 독서프로그램 모형인 ‘Author-Reader-Inquirer Cycle’을 실시하고, B반은 말하기․듣기 프로그램중심 독서프로그램 모형인 ‘Literature Circles’를 실시하였다. 창의력과 자기주도적 학습능력을 검증하기 위해 사전 1회차 검사, 7월에 단기 교육 사후검사, 2학기말인 12월에 장기 교육 사후검사를 실시하였다.
쓰기 중심 독서 활동 프로그램을 실시한 집단과 말하기․듣기 중심 독서 활동 프로그램을 실시한 집단의 창의력과 자기주도적 학습능력, 독서방식을 측정함으로써 각각 두 집단 간의 독서교육, 독서교육 프로그램, 독서방식, 교육 기간의 차이를 분석하였다.

(1) 독서교육이 창의력에 미치는 영향을 종합 분석한 결과는 다음과 같다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 창의력 점수는 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났으며 창의력은 단기 교육과 장기 교육 모두 효과가 있는 것으로 나타났다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 창의력 하위요인 각 영역은 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났으며 단기 교육을 실시한 후에 창의력의 하위요인 12개 영역 중 8개 하위요인인 “개방성”, “독립성”, “독단적․충동적․이기적 성향”, “상상력과 환상”, “확산적 및 수렴적 사고”, “창의적 사고능력”, “호기심과 다양한 관심”, “용기”에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 장기 교육을 실시한 후에는 창의력의 하위요인 12개 영역 중 11개 하위요인인 “내재적 동기”를 제외한 “철저함․최선을 다함”, “사회적 책임감”, “개방성”, “독립성”, “독단적․충동적․이기적 성향”, “상상력과 환상”, “확산적 및 수렴적 사고”, “창의적 사고능력”, “호기심과 다양한 관심”, “근면”, “용기”에서 효과가 있는 것으로 나타났다.
◦ 독서교육을 받은 기간에 따른 지속효과는 “창의적 성격”과 “창의적 사고”에서만 나타났으며 “창의적 동기”에서는 지속효과가 없는 것으로 나타났다.

(2) 독서교육이 창의력에 미치는 영향을 프로그램별로 분석한 결과는 다음과 같다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 프로그램별 창의력 점수는 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났다. 창의력은 쓰기 중심의 독서교육에서는 단기 교육과 장기 교육 모두 효과가 있는 것으로 나타났으며, 말하기․듣기 중심의 독서교육에서는 장기 교육에서만 효과가 있는 것으로 나타났다.
◦ 쓰기 중심의 단기 교육을 실시한 후에는 창의력의 하위요인 12개 영역 중 7개 하위요인인 “개방성”, “독립성”, “독단적․충동적․이기적 성향”, “상상력과 환상”, “확산적 및 수렴적 사고”, “창의적 사고능력”, “용기”에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 쓰기 중심의 장기 교육을 실시한 후에는 창의력의 하위요인 12개 영역 중 “근면”을 제외한 11개 하위요인인 “철저함․최선을 다함”, “사회적 책임감”, “개방성”, “독립성”, “독단적․충동적․이기적 성향”, “상상력과 환상”, “확산적 및 수렴적 사고”, “창의적 사고능력”, “내재적 동기”, “호기심과 다양한 관심”, “용기”에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 말하기․듣기 중심의 단기 교육을 실시한 후에는 효과가 있는 하위요인이 나타나지 않았으나, 말하기․듣기 중심의 장기 교육을 실시한 후에는 창의력의 하위요인 12개 영역 중 5개 하위요인인 “사회적 책임감”, “독립성”, “상상력과 환상”, “창의적 사고능력”, “용기”에서 효과가 있는 것으로 나타났다.
◦ 쓰기 중심의 교육을 실시한 반에서 창의력 지속효과는 “창의적 성격”과 “창의적 사고”에서만 나타났으며 “창의적 동기”는 지속효과가 없는 것으로 나타났다.

(3) 독서교육이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 종합 분석한 결과는 다음과 같다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 자기주도적 학습능력점수는 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났으며 자기주도적 학습능력은 단기 교육과 장기 교육 모두 효과가 있는 것으로 나타났다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 자기주도적 학습능력 하위요인 각 영역은 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났다. 단기 교육의 경우에 자기주도적 학습능력의 하위요인 8개 영역 중 4개 요인인 “자아개념성”, “솔선수범성”, “창의성”, “자기평가력”에서 효과가 있는 것으로 나타났고 장기 교육의 경우에 자기주도적 학습능력의 하위요인인 8개 영역 중 4개 요인인 “자아개념성”, “솔선수범성”, “책임감”, “창의성”에서 효과가 있는 것으로 나타났다.

(4) 독서교육이 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 프로그램별로 분석한 결과는 다음과 같다.
◦ 독서교육을 받기 전보다 독서교육을 받은 후 어린이들의 프로그램별 자기주도적 학습능력 점수는 회차가 증가함에 따라 상승한 것으로 나타났다.
◦ 프로그램별 자기주도적 학습능력은 쓰기 중심의 장기 교육에서만 효과가 있는 것으로 나타났으며 쓰기 중심의 단기 교육과 말하기․듣기 중심의 단기 교육과 장기 교육 모두 효과가 없는 것으로 나타났다.
◦ 쓰기 중심의 단기 교육에서는 자기주도적 학습능력의 하위요인 8개 영역 중 “자아개념성”에서만 효과가 있는 것으로 나타났고 쓰기 중심의 장기 교육에서는 자기주도적 학습능력의 하위요인 8개 영역 중 3개 하위요인인 “자아개념성”, “솔선수범성”, “창의성”에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 한편, 말하기․듣기 중심의 단기와 장기 교육은 모두 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다.

(5) 독서방식에 따른 창의력 및 자기주도적 학습능력을 분석한 결과는 다음과 같다.
◦ 어린이들이 주로 독서하는 방식은 통독, 묵독, 정독, 음독, 다독, 발췌독 순으로 많이 하고 있는 것으로 나타났다.
◦ 창의력에 영향을 미치는 독서방식은 정독인 것으로 나타났다. 독서방식이 창의력에 영향을 미치는 순서는 정독, 음독, 발췌독, 다독, 묵독, 통독 순으로 나타났으며 발췌독과 통독은 부정적인 영향을 미치는 요인인 것으로 나타났다.
◦ 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 독서방식은 음독과 정독인 것으로 나타났다. 독서방식이 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 순서는 음독, 정독, 묵독, 통독, 발췌독, 다독 순으로 나타났으며 발췌독과 통독은 부정적인 영향을 미치는 요인인 것으로 나타났다.

본 연구의 결과, 독서교육을 통하여 어린이들의 창의력과 자기주도적 학습능력이 향상되는 것으로 나타났다. 쓰기 중심의 독서교육 프로그램이 효과적이며 단기 독서교육 보다는 장기 독서교육이 효과적인 것으로 나타났다. 또한 정독을 통한 독서방식이 창의력과 자기주도적 학습능력을 향상시킬 수 있는 것으로 나타났다.
학교도서관 활용학습 등 다양한 전략적 독서교육을 통하여 창의력과 자기주도적 학습능력 효과를 더욱 증진시킬 실험적 연구가 수행될 필요가 있다. 또한 2-3년 이상의 장기 독서교육이 이루어질 경우 두 학기의 장기 교육에서 단기 교육과 차이가 없었던 변인들에도 변화가 나타날 수 있는 가능성이 있으므로 이러한 장기 교육과 그에 관한 연구가 필요하다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 의의 1
• 1.2 연구의 목적 및 연구 문제 3
• 1.3 용어의 정의 4
• 제 2 장 이론적 배경 및 선행연구 6
• 2.1 이론적 배경 6
• 2.1.1 독서교육, 독서프로그램 및 독서방식 6
• 2.1.2 창의력 12
• 2.1.3 자기주도적 학습능력 20
• 2.2 선행연구 27
• 2.2.1 아동의 독서교육에 관한 연구 27
• 2.2.2 독서프로그램에 관한 연구 33
• 2.2.3 독서방식에 관한 연구 39
• 2.2.4 창의력에 관한 연구 43
• 2.2.5 자기주도적 학습능력에 관한 연구 47
• 2.2.6 선행연구 분석 52
• 제 3 장 연구 방법 55
• 3.1 가설 55
• 3.1.1 개념적 가설 55
• 3.1.2 조작적 가설 56
• 3.2 변인 및 측정도구 58
• 3.2.1 독립변인 및 측정도구 58
• 3.2.2 종속변인 59
• 3.3 연구 설계 및 진행 64
• 3.3.1 연구 설계 64
• 3.3.2 연구 진행 64
• 3.4 독서교육 프로그램 설계 66
• 3.4.1 쓰기 중심 독서프로그램 66
• 3.4.2 말하기․듣기 중심 독서프로그램 67
• 3.5 실험 대상 선정 68
• 제 4 장 연구결과 분석 및 평가 69
• 4.1 독서교육 및 데이터 수집 일정 69
• 4.2 독서교육 검증 방법 70
• 4.3 독서교육 분석 72
• 4.3.1 창의력 분석 72
• 4.3.2 자기주도적 학습능력 분석 91
• 4.3.3 독서방식 분석 102
• 4.3.3.1 어린이들의 독서방식 102
• 4.3.3.2 독서방식에 따른 창의력 분석 104
• 4.3.3.3 독서방식에 따른 자기주도적 학습능력 분석 111
• 제 5 장 결론 116
• 참고문헌 121
• 부 록 137
• ABSTRACT 260