사이버교육에서 자기주도학습 준비도 및 학습동기가 학습성취도에 미치는 영향에 관한 연구 = (A) study on the effects of learners' self-directed learning readiness scale and learning motives on their learning performance in the cyber education

국문 초록 (Abstract)

정보통신 공학의 급속한 발달로 우리 사회는 여러 분야에서 급격한 변화의 양상을 보이고 있다.
기업도 이러한 변화 양상에 주도적으로 대처하며, 정보화 사회에 걸맞은 인재를 양성하기 위해 기존의 전통적인 교육 패러다임에서 벗어나 새로운 기업교육 패러다임으로의 전환을 꾀하고 있다.
새로운 형태의 기업교육은 보다 학습자 중심적이고, 현장화와 적시화(JIT; just-in-time)를 지향하고 있으며 이러한 시점에서 효과적인 교육적 대안으로 제시되고 있는 것이 인터넷을 활용한 사이버교육(cyber education)이다. 사이버 교육체제는 컴퓨터 네트웍을 이용하여 언제 어디서나 원하는 내용을 학습 할 수 있게 하는 열린 학습체제로서 대부분의 기업에서 도입, 활용하고 있다.
그러나 아직 사이버 교육체제를 효과적으로 활용하기 위한 지침 및 기반 환경이 부족하고 사이버 교육체제를 기업환경과 유기적인 관계를 맺고 있는 하나의 체제로 인식하는 총체적 관점이 미약한 상태이다.
이에 본 연구는 기업내 성인학습자를 대상으로 사이버교육에서 학습자의 자기주도학습 준비도 및 학습동기가 학습성취도에 미치는 영향에 관하여 분석하여 보다 더 효과적인 사이버교육 체제설정에 구체적인 방향을 제시 하고자 한다.
이에 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 다루었다.
첫째, 사이버교육에서 개인별 특성에 따른 자기주도학습 준비도에는 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 사이버교육에서 개인별 특성에 따른 학습동기에는 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 사이버교육에서 자기주도학습 준비도와 학습동기간에는 상관이 있는가?
넷째, 사이버교육에서 자기주도학습 준비도 및 학습동기가 학습성취도에 미치는 영향에는 어떠한 차이가 있는가?
본 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 사이버교육은 원격교육으로서 기존의 수동적인 학습태도에서 벗어나 과제해결을 위한 적극적인 학습의지로써 학습에 임할 때에 학습효과가 극대화 될 수 있다. 그러므로 성별, 직위, 학력별로 다른 정도의 자기주도학습 방법을 적용시켜야 한다.
둘째, 성인학습자들은 대개 직장과 학습을 겸하므로 학습동기를 유발하고 유지할 수 있는 방안이 필요하다. 더욱이 여자 사원 에게는 학습동기의 하위요인 중 관련성 과 만족감 을 높일 수 있는 방법을 모색해야 한다. 즉, 사이버교육 운영자는 과정을 개설 할 때 교과 내용에 대한 상세 설명과 함께 여자학습자 본인의 흥미나 목표에 대한 관련성을 제시해 줄 필요가 있으며 강화, 보상 및 공정성에 대한 홍보를 철저히 하여 만족감을 높여 줄 수 있어야 한다. 대졸이상 사원 에 비해서 고졸 사원에게는 자신감 을 가질 수 있도록 해야한다. 즉, 고졸 사원들의 지속적인 동기화를 위해서는 학습에 대한 관련성을 인식시킨 후 학습자가 학습에서 성공할 가능성이 있다는 것을 믿게 하는 자신감이 부여되어야 한다. 여기서의 자신감은 성공을 보장해 준다는 의미보다는 학습자가 받아들일 수 있는 한도 내에서 도전감을 제공해 주는 것이다.
셋째, 사이버교육의 효과적인 운영을 위해서 자기주도학습 준비도를 높이는 방법의 모색은 학습동기의 하위요인인 주의력, 관련성, 자신감 및 만족감을 높이는 방법과 동일 선상에서 추진되어야 한다.
넷째, 사이버교육에 있어서 학습성취도 증대를 위해서는 학습동기의 관련성 요인과 자신감 요인을 극대화시킬 수 있는 방안이 적극 모색되어야 할 것이다. 그러나 학습동기의 만족감 요인은 사이버교육의 현실적 측면에서 보았을 때 시사점이 많다. 사이버교육에서 학습자는 자신의 노력의 결과가 자신의 기대에 일치하고, 학습 결과에 만족할 때에 학습에 대한 동기가 계속 유지될 것이다. 그러나 외재적 보상 이 학습자 행동의 자연적인 결과가 아니고 다른 사람의 통제하에 있다고 학습자가 생각하게 되면 학습성취도는 감소될 수도 있다. 또한 성취결과의 평가 에 있어서도 객관적이며 공정하지 못하다고 생각할 때 학습성취도가 감소될 것이다. 학습동기의 만족감에 영향을 주는 강화, 보상, 공정성 등의 조건화 체계가 적절히 적용된다면 학습자는 보상을 받게되는 때를 예측할 수 있고, 평가결과의 공정성을 확보할 수 있다. 따라서 학습활동과 결과 사이의 일관성이 유지되어 학습성취도 증대에 기여할 수 있게 될 것으로 본다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 몇 가지 사항을 제언하고자 한다.
첫째, 사이버 학습자로 하여금 자기 주도적 학습의지 및 학습동기를 가지고 학습자 스스로 학습을 계획하고 실천, 유지 및 평가에 임할 수 있도록 다양한 학습 컨텐츠 개발, 학습자 원격통제 및 객관적인 평가에 관한 연구가 있어야 할 것이다.
둘째, 본 연구에서는 사이버학습자의 자기주도학습 준비도 및 학습동기 요인 전반적인 부분에서 학습성취도와의 영향력을 살펴보았다. 후속연구로는 학습동기의 하위요인에 관한 구성요소를 세부적으로 분석하여, 사이버 학습자에게 구체적으로 대비시킴으로써 학습성취도 증대에 보다 더 효과적으로 기여할 수 있을 것으로 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Due to the rapid development of information telecommunication engineering technology, our society shows signs of enormous changes in various fields.
In order to respond actively to such changes and train their employees to meet the requirements of the information-intensive society, domestic companies are making efforts to depart from the conventional education paradigm towards a new in-company education paradigm.
The new in-company education paradigm aims at a learner-centered spot-wise JTT (Just-In-Time). Thus, the Cyber education is being suggested as one of the effective in-company education models. Since the Cyber education system using the computer network is an open education system transcending time and place, many big companies are introducing or relying on it.
However, guidelines and foundation for effective use of the Cyber education system have yet to be established, while few companies see the new education system as a system related to business environment in an organic way.
With such conceptions in mind, this study was aimed at analyzing the effects of adult learners' self-directed learning readiness scale and learning motives on their learning performance in the Cyber education, and thereby, suggesting some specific ways to develop a more effective Cyber education system.
To this end, the following study points were set up;
First, in the Cyber education how would learners' self-directed learning readiness scales differ depending on their demographic variables?
Second, in the Cyber education how would learners' learning motives differ depending on their demographic variables?
Third, in the Cyber education would there be any correlation between learners' self-directed learning readiness scales and their learning motives?
Fourth, in the Cyber education what would be the difference of the effects on learning performance between leaners' self-directed learning readiness scales and their learning motives?
The results of this study can be summarized as follows;
First, since the Cyber education is delivered remote, its learning effects will be maximized only if learners depart from the conventional or passive learning attitude and instead, face the Cyber education positively. In this regard, it will be necessary to apply different self-directed learning scales depending on learners' gender, social status and academic backgrounds.
Second, since most of the adult learners are working students, they need to be motivated appropriately to learn more effectively. For the 'female' working students, in particular, we need to explore the ways to improve the levels of 'relevance' and 'satisfaction' that are sub-factors of the learning motives. In other words, the Cyber education operators are requested to explain about the relevance of a Cyber education program to their personal interests or goals, while sufficiently briefing on such motives as reinforcement, compensation or fair treatment. Especially, those women who were graduated from high schools should be more encouraged than those college graduates to be confident in the Cyber education. In order to continue to motivate the high school graduate females, it may well be necessary to make them aware of the relevance of the Cyber education program and then, assure them of a success in the program. Here, the sense of confidence may be defined as spirit of challenge rather than a warranty of success.
Third, in order to enhance learners' self-directed learning readiness scale for an effective operation of the Cyber education, it will be necessary to explore the ways to enhance such sub-factors of learning motives as concentration power, relevance, confidence and satisfaction simultaneously.
Fourth, it is also deemed necessary to maximize the effects of such sub-factors of learning motives as 'relevance' and 'confidence' in order to improve the learning performance in the Cyber education. Merely, the sub-factor 'satisfaction' seems to be much suggestive in consideration of the reality of the Cyber education. In the Cyber education, only when learners feel that the results of their efforts match their expectation or feel satisfied with the results of their learning, their learning motives would continued to be maintained. However, if a learner feels that 'an extraneous compensation' might not be a natural result from leaner's learning behavior but be controlled by others, his or her learning performance might be lower. In addition, if a learner feel that the 'assessment' of their learning is neither objective nor fair, his or her learning performance might also be lower. To the contrary, if such sub-factors as reinforcement, compensation and fair treatment can be applied appropriately, learners would be able to anticipate when their efforts are compensated. If so, the results of the assessment would be perceived fair by learners. Then, as learning activities and results can be correlated with each other consistently, learning performances will be higher.
Based on the above findings, the following suggestions are put forty and s;
First, various learning contents need to be developed with researches into controls and objective assessment of Cyber education so that the learners may be self-directed and -motivated enough to design their own learning plan and thereby, put it into practice, maintain it and assess their learning performances for themselves.
Second, since this study is focused only on learners' self-directed learning readiness scale and learning motives in relation with their learning performance, it is hoped that it will be followed up by future studies analyzing the sub-factors of learning motives in depth and exploring more effective ways to help improve the learning performance in the Cyber education.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 2
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 성인교육 = 6
• 2. 원격교육 = 15
• 3. 자기주도학습 = 25
• 4. 동기이론 = 38
• Ⅲ. 연구방법 = 53
• 1. 연구대상 = 53
• 2. 연구도구 = 54
• 3. 연구절차 = 55
• 4. 자료분석 = 56
• Ⅳ. 연구결과 = 57
• 1. 개인배경변인에 따른 자기주도학습 준비도 분석 = 57
• 2. 개인배경변인에 따른 학습동기요인 분석 = 61
• 3. 자기주도학습 준비도와 학습동기간의 상관 분석 = 68
• 4. 자기주도학습 준비도 및 학습동기에 따른 학습성취도 분석 = 69
• Ⅴ. 결론 = 72
• 1. 요약 = 72
• 2. 결론 = 74
• 3. 제언 = 76
• 참고문헌 = 77
• 부록 = 81
• ABSTRACT = 86