초등학생의 인지적·정의적 특성 및 학습지원 가정환경과 학업성취의 관계 = Relationships among Learner's Cognitive and Affective Characteristics, Home Environment, and Academic Achievement in the Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교에서 학업성취 관련 변인들과 교과별 학업성취와의 다중적 관계를 알아봄으로써 학업성취에 유의한 영향을 주는 변인이 무엇인가를 밝히고, 변인들의 학업성취에 대한 상대적 공헌도가 어떠한가를 규명하고자 하였다. 이를 위해 대전광역시에 있는 3개 초등학교 6학년 학생 533명(남 264, 여 269)을 대상으로 연구가 실시되었다. 연구결과는 첫째, 초등학생의 교과별 학업성취와 학습자의 인지적 특성인 선수학습, 기억력, 추론능력, 독해력과는 .310-.761로 유의한 상관이 있었다. 국어, 사회, 과학 학업성취에는 기억력이, 수학 학업성취에는 선수학습이 가장 유의한 영향력 있는 변인으로 나타났다. 둘째, 초등학생의 교과별 학업성취와 학습자의 정의적 특성 중 학업 자아개념 및 학교학습 태도 간에는 .099-.405로 유의한 상관이 있었다. 또한 학업 자아개념의 하위변인 중 학교일반 자아개념은 국어와 사회에, 학업능력 자아개념은 수학과 과학에 가장 유의한 영향력 있는 변인으로 밝혀졌으며. 학교학습 태도 하위 변인 중에는 국어, 수학, 사회, 과학 모두에서 교과에 대한 태도가 가장 유의한 영향력 있는 변인이었다. 셋째, 초등학생의 교과별 학업성취와 학습지원 가정환경 하위 변인 간에는 .088-.295의 유의한 상관이 있었다. 국어, 수학, 사회, 과학 모두에서 가정의 지적 흥미 조장이 가장 유의한 영향력 있는 변인이었다. 넷째, 학업성취에 직접적으로 가장 많은 영향을 주는 변인은 인지적 특성이며, 인지적 특성 중에서도 선수학습의 결정력이 가장 높았다. 다변인 분석을 통해 알아본 결과 학업성취에 유의한 영향을 주는 독립변인들은 선수학습, 기억력, 추론능력, 학교일반 자아개념, 지적흥미조장, 독해력, 자율성 보장, 교과에 대한 태도 순이었다. 이 독립변인들은 학업성취 전체 변량에 대해 81.3%의 결정력이 있는 것으로 확인되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to investigate relationships among cognitive ability and affective characteristics of learner, parental supports, and academic achievement at elementary school. The subjects of the study were 533 sixth graders samples form 3 elementary schools in Daejon city. The survey instruments developed in the present study were Achievement Tests, Tests of Memory and Inference, Reading Comprehension Test, Self-Concept Scale, Scholastic Attitude Scale, and Home Environment Test. The level of prerequisite learning for each student has been determined by the achievement tests which were administered one semester prior to the present study. Correlation technique and multiple regression analysis were applied to the data analysis. The results of the study are as follows. First, there were significant correlations between cognitive abilities and academic achievement. Prerequisite learning was the most important factor for learning of mathematics, while memory was the most important for learning of Korean language, social studies and science. Second, there were significant positive correlations between academic self-concept and achievements. And, also, attitude toward school learning was significantly correlated with academic achievement. Third, there were significant positive correlations between the variables of home environment and academic achievement. In the study, home environment has five sub-variables: parental expectations, support for intellectual curiosity, stimulating motivation, caring with affection, and reinforcing self-regulation. Fourth, learner's cognitive abilities were the most important factors for explaining academic achievement. Four sub-variables of cognitive abilities(prerequisite learning, memory, reasoning ability, and reading comprehension) were found to be significant for predicting academic achievement. Among them, prerequisite learning was found to be the most important one. Only two sub-variables(academic self-concept and attitude toward subject mater) of affective characteristics were found to be significant factors for explaining academic achievement. Support for intellectual curiosity and reinforcing self-regulation, as home environmental variables, were found to be significant factors for predicting school achievement. Approximately 81% of variance of school achievement can be explained by the combined effect of eight significant variables mentioned above.