자기조절 방략훈련이 독해장애아의 독해력과 자기효능감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

상위인지 활동으로서의 독해력이 여러 교과에 많은 영향을 미치는 것은 분명하지만, 근래에는 자기효능감, 자아개념, 귀인, 불안 등 여러가지 정의적 요인도 학업수행에 영향을 미친다는 연구들이 활발히 진행되고 있다. 그중 최근에 독해와 관련하여 많은 관심을 받고 있는 정의적 요인으로는 자기 효능감을 들수 있다. 자기효능감이란 계획된 수행 수준에 도달하는데 필요한 행동이나 활동을 조직하고 이행하는 자신의 능력에 관한 개인적 판단 혹은 신념을 말한 것으로 (Bandura, 1982a), 이러한 자기 효능성 이론이 교육에 시사하는 바는 학생이 지각하는 효능 기대에 따라 성취 행동이 달라지므로 자기 효능 기대를 높이면 어떤 행동을 성취하고자 하는 동기가 높아지고 따라서 학업 성취도가 증진된다는 점이다(Schunk, 1984). 그러나 자기효능감은 너무 일반적이어서 특정 교과인 독해 학습에 영향을 미치고 관련되는 자기 효능감으로 독해 자기효능감을 살펴볼 필요가 있다. 자기효능감은 여러 요인들에 의해 장기간에 걸쳐 형성된 것이기 때문에 단기간 직접교수로 그 효과를 즉각적으로 높이기는 어려우나, 독해 자기효능감은 구체적인 독해 과제 결과를 학습자 스스로 점검, 평가하게 될 때 자신감이 증가하여 독해 자기효능감은 높아지고 더불어 자기효능감 또한 긍정적인 변화가 기대된다. 이런 측면에서 본다면 독해 학습 방략 훈련을 통해 독해 자기효능감을 직접 훈련시키지 않더라도 부수적으로 방략과 수행에 점검력과 평가력을 증가시켜 독해 자기 효능감을 증대시킬 것이며, 독해 자기효능감 수준이 높을 수록, 독해 방략 훈련 효과는 더 클것이라고 기대할 수있다. 이야기 문법 훈련과 아울러 SRSD 절차에 의한 자기 조절 방략의 훈련효과는 Sawyer, Graham과 Harris등 (1992)의 선행 연구들을 통하여 효과가 입증되었으나, 자기 조절학습에 관한 연구들의 대부분이 학습자의 계산 능력및 학업 성취(문병상, 1993; 홍기칠, 1994; Pintrich & De Croot, 1990; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986)를 향상시키고, 학습 과제 수행시 자리를 이탈하는 것과 같은 부적응 행동(Sugai & Rowe, 1984)과 주의 산만 및 파괴행동(Chrisitie, Hill & Lozananoff, 1984)을 감소시킨 다는 결과들을 보고하고있는 실정으로, 주로 일반 아동과 중·고등 및 대학생들을 대상으로 이루어 졌으며 학습장애아를 대상으로 하더라도 일반 학습 장애나 쓰기, 작문을 위한 연구일 뿐, 자기조절 방략수업을 독해장애아에게 적용했을 때 어떤 효과가 나타날 것인지에 대해서는 검증한 바가 거의 없다. 따라서 학습자의 인지적 정의적 특성에 따라 학습의 성과에는 커다란 차아기 있음을 지적하는 적성-처치상호작용 연구(ceonbach, 1957)를 고려하더라도 대상 집단의 학습자 특성에 따른 연구가 필요하다고 본다. 또한 이러한 인지 전략 수업이 교실 장면에서 널리 적용되지 못한 것은, 교사들이 인지 전략 수업을 이해하거나 실행하기가 비교적 복잡하고, 쉽지 않기 때문이라는 견해도(Pressley et al., 1989)있고, 이와 더불어 지적되고 있는 점으로 훈련 직후에는 훈려 효과가 있으나, 일정 기간이 지나면 효과가 반전되어 원지점으로 되돌아 가 버린다는 것이다. 그러나 본 학습 방략에 의한 훈련은 클 것으로 간주된다. 따라서 자기 조절능력이 미숙한 독해장애아를 위해 자기 조절능력을 발달시켜 줄 간소화된 독해 훈련 프로그램을 마련하여 적용함으로써 훈련 효과를 검토해 보는데 그 의의가 있다.