미성취 영재아의 학업성취 관련 변인에 대한 메타분석 = (The)meta-analysis of academic achievement variables for the underachieving gifted child

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to unify·analyze the subject study by the meta-analysis method in order to investigate the related variables that affected the underachieving gifted childs academic achievement.
This study was to make the variable related to the effect on the underachieving gifted childs academic achievement as independent variable, and unify analyze the research papers released in the foreign countries and the masters·doctors dissertations that made the achievement as dependent variable. The purpose of this study was to investigate the results to what extent the variables related to the academic achievement established in this research affected the underachieving gifted childs academic achievement. To achieve the purpose of this research this study was to establish the research questions as follows.
First, to what degree of the grand average effect size were the 11 related variables for the underachieving gifted child affected the academic achievement?
Second, to what degree of the average effect size were 4 related to variable groups for the underachieving gifted child like individual·psychological variable group, family·parents variable group, peer relations variable group, and school·teacher variable group affected the academic achievement?
Third, how different was each effect size that the related variables for the underachieving gifted child like self concept, locus of control, anxiety·melancholy property, learning attitude, support by the parents, parents attitudes, support by the peer relations group, support by the teachers, and teacher attitudes, and environment affected the academic achievement?
Fourth, how different the effect size that affected the underachieving gifted childs academic achievement according to the variables of research method like their ages, area, I.Q., the number of persons of research object, the issued year of papers, and intervention by the source of paper materials, etc.?
To solve the research questions like above this study was to search the materials, using the online search method. This researcher collected the treatises that dealt with the underachieving gifted childs academic achievement as a dependent variable according to the subject of this research, searching The underachieving gifted child as the main keyword in the domestic·foreign materials. The number of treatises among the domestic ones related to the underachieving gifted child that could apply to the meta-analysis was just 3 volumes. Accordingly, it was not proper as meta-analysis method that drew the conclusions comprehensively and objectively using the statistical technique. The meta-analysis was not executed in the domestic research because of those volume limitations. This study was to execute the meta-analysis with the domestic treatise only. And, it was to select 51 treatises with the quantitative research as analysis object excepting for the same treatises overlapped in each search keyword among the foreign treatises. But, from the foreign prerequisite research, it was vague in the standard that determined the underachieving gifted childs academic achievement in cognitive side and affective side. Finally, this study was to select the treatises that suggested the academic achievement only in the affective side as dependant variable clearly as an object of analysis. As to the number of treatises proper to the standard in this research, all of them were 37 volumes from 1958 to 2003. After all, this study was to select the final 33 volumes as object of research analysis, excepting for 4 volumes in the homogeneity of materials and confidence interval test.
To analyses the collected materials like above total 7 experts, 4 experts in the related field and 2 experts in the statistics including this researcher, have selected 33 treatises as research object. We tried to work to classify it each according to 4 related variable groups for the underachieving gifted child established as standard of classification as <Appendix> in this study like the individual·psychological variable group, family·parents variable group, school·teacher variable group, and peer relations variable group. In addition, as to the classification of treatises with the different views among them during their works, 7 experts in classifying have discussed them thoroughly. They have excluded the things failed in agreement from the data analysis. This study was to calculate the effect size in the 33 volumes selected in this research, using the transformation formula that Wolf(1986) has suggested.
From the result of this research above, it may be summed up as follows.
First, it found out that the grand average effect size that 11 related variables for the underachieving gifted child affected the academic achievement was 0.33. When it is calculated as percentile, it was to be 62.93 percentile. It could be interpreted as it brought to increase by 12.93 percentile when the average score in the control group is calculated as 50 percentile under the situation of experimental research.
Second, the order of average effect size that 4 related variable groups for the underachieving gifted child affected the academic achievement was as follows.
The first largest thing was to be individual·psychological variable group, and its effect size was 0.37.
The second largest thing was to be family·parents variable group, and it found out that its effect size was 0.19. And, the effect size of peer relations variable group was 0.12. Also, it was shown that the effect size of the school·teacher variable group was 0.08. After all, the peer relations variable group and school·teacher variable group showed the relatively lower average effect size than the other variables.
Third, the variables that affected most among 11 related variables for the underachieving gifted childs academic achievement were anxiety·depression variable, and it found out that its effect size was 0.49. And, it shown that the effect size of self concept·learning attitude was the same as 0.36. Also, the effect sizes of support by parents and self-control variable had 0.27and 0.23 each. The effect size of poor school environment variable was 0.08, so it found out that it affected the underachieving gifted childs academic achievement at least.
Fourth, as a result of investigating the variables according to various research methods that affected the underachieving gifted childs academic achievement, the 16-18 age group, high academic students age group, among age groups had the highest effect size like 0.60. The 13-15 age group, middle school students age group, had the lowest effect size like 0.34.
In addition, this study was to investigate each effect size of area, I.Q., the number of persons of research object, the issued year of papers, and the source of data of papers.
In conclusions, under the domestic·foreign country that the gifted children with the excellent potential were degraded to the underachieving gifted children because of various causes, this study was to have deep insight of the foreign materials that have already accumulated in the research for a long time, applying to the Korean situation on a basis of study with the meta-analysis method.
From the result of this research, it could be considered as its usability was very high as basic data that could be prepared for the side effects of comprehensive plans for the education of excellence, applying it to Korean situations.
Also, this study was to be utilized as basic data that could be helpful to the preventive and therapeutic dimension in the field of consultation dealt with the side effects which variables made the gifted child with the high intelligence the underachieving gifted children who had low in academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 미성취 영재아의 학업성취에 영향을 미치는 관련변인들을 알아보기 위하여 분석대상 논문을 메타분석 방법으로 통합·분석하였다. 미성취 영재아의 학업성취에 영향을 미치는 관련변인을 독립변인으로 하고 학업성취를 종속변인으로 하는 국외에서 발표된 학술 논문과 석ㆍ박사학위 논문들을 메타분석하여 본 연구에서 설정된 학업성취 관련변인들이 미성취 영재아의 학업성취에 어느 정도 영향을 미치는가를 구명하고자 하였다.
이러한 연구의 목적을 수행하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 미성취 영재아의 11개의 관련변인들이 학업성취에 미치는 전체 평균 효과크기는 어느 정도인가?
둘째, 미성취 영재아의 4개의 관련변인군(개인·심리 변인군, 가족·부모 변인군, 또래관계 변인군, 학교·교사 변인군)이 학업성취에 미치는 평균 효과크기는 어느 정도인가?
셋째, 미성취 영재아의 관련변인들(자아개념, 통재소재, 불안·우울, 학습태도, 부모지지, 부모태도, 가족환경, 또래지지, 교사지지, 교사태도, 학교환경)이 학업성취에 미치는 각각의 효과크기는 어떻게 다른가?
넷째, 미성취 영재아의 학업성취에 미치는 효과크기는 연구방법에 따른 변인들, 즉 그들의 연령, 지역, 지능, 연구대상 인원수, 논문 출간연도, 논문자료 출처별 등의 개입에 따라서 어떻게 다른가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 온라인 검색법을 이용하여 자료를 검색하였다. 국내·외 자료의 주요 검색어는 ‘미성취 영재아’로 본 연구의 주제에 맞춰서 미성취 영재아의 학업성취를 종속변인으로 다루고 있는 논문을 수집하였다. 미성취 영재아와 관련된 국내의 논문 가운데 메타분석을 적용할 수 있는 논문편수는 3편 밖에 되지 않아 통계적 기법을 사용하여 포괄적이고 객관적인 결론을 이끌어 내는 메타분석 방법으로는 적절치 않았다. 이러한 편수의 제한성 때문에 국내연구는 메타분석을 실시하지 않았고, 본 연구에서는 국외논문만으로 메타분석을 실시하였다. 국외 논문 중 각 검색어마다 겹쳐지는 동일 논문을 제외하고 양적 연구를 실시한 논문 51편을 분석대상으로 선정하였다. 그러나, 국외의 선행연구에서 미성취 영재아의 학업성취를 인지적 측면과 정의적 측면에서 결정짓는 기준이 모호하여, 본 연구에서는 인지적 측면에서의 학업성취만을 종속변인으로 분명하게 제시하고 있는 논문만을 분석대상으로 선정하였다. 본 연구의 기준에 맞는 논문편수는 1958년도부터 2003년도까지 모두 37편 이었으며, 자료의 동질성 및 신뢰구간 검증에서 4편이 제외되어 최종 33편을 본 연구의 분석대상 논문으로 선정하였다.
이렇게 수집된 자료를 분석하기 위하여 연구자를 포함하여 해당분야 전문가 3명과 메타분석 통계 전문가 3명, 총 7명이 33편의 논문만을 분석대상으로 하여 본 연구에서 분류의 기준(부록1)으로 설정해 놓은 4개의 영재아의 미성취 관련변인군, 즉 개인·심리 변인군, 가족·부모 변인군, 학교·교사 변인군, 또래관계 변인군에 따라 각각 분류하는 작업을 시도하였다. 그리고 분류작업을 하는 가운데 상호간의 이견이 이었던 논문들의 분류는 7명의 분류자가 충분한 토의를 거쳤고, 합의를 보지 못한 것은 본 연구의 분석자료에서 제외시켰다. 본 연구에서 선정된 33편의 논문들을 Wolf(1986)가 제안한 변환공식을 사용하여 그 효과크기를 산출하였다.
본 연구문제와 관련된 연구결과를 요약하여 보면 다음과 같다.
첫째, 미성취 영재아의 11개 관련변인들이 학업성취에 미치는 전체 평균 효과크기는 0.33으로 밝혀졌다. 이것을 백분위로 환산하면 62.93퍼센타일로 실험연구 상황 하에서 통제집단의 평균점수를 50퍼센타일로 하였을 때, 12.93만큼의 증가를 가져온 것으로 해석할 수 있다.
둘째, 미성취 영재아의 4개의 관련변인군들이 학업성취에 미치는 평균 효과크기 순서는 다음과 같이 나타났다. 첫번째로 가장 크게 나타난 것 개인심리 변인군으로 이의 효과크기는 0.37이며, 두번째로 효과크기가 큰 변인은 부모ㆍ가족변인군으로 그 효과크기는 0.19으로 나타났다. 또래관계변인군의 효과크기는 0.12이며 학교ㆍ교사 변인군의 효과크기는 0.08로 밝혀져 또래관계 변인군과 학교ㆍ교사 변인군은 다른 변인들에 비하여 상대적으로 낮은 평균 효과크기를 나타내 보였다.
셋째, 미성취 영재아의 11개의 학업성취 관련변인들 가운데 가장 큰 영향을 미치는 변인은 불안ㆍ우울변인으로 이의 효과크기는 0.49로 나타났으며, 자아개념과 학습태도 변인으로 이들의 효과크기는 똑같이 0.36으로 밝혀졌다. 부모지지 변인과 자기통제변인도 효과크기가 각각 0.27과 0.23으로 나타났으며, 열악한 학교환경 변인의 효과크기는 0.08로 나타나 미성취 영재아의 학업성취에 가장 낮게 영향을 미치는 변인으로 드러났다.
넷째, 미성취 영재아의 학업성취에 영향을 미치는 다양한 연구방법에 따른 변인들을 알아본 결과 연령집단에서는 고등학생 연령인 16-18세 집단의 효과크기가 0.60으로 가장 크게 나타났다. 가장 낮게 효과크기가 나타난 연령집단은 중학생 연령인 13-15세로 효과크기는 0.34로 나타났다.
그 외에도 지역, 지능, 연구대상 인원수, 논문 발행연도, 논문자료 출처에 대한 각각의 효과크기를 살펴보았다.
결론적으로 본 연구는 뛰어난 잠재능력을 가진 영재아들이 여러 가지 원인들로 인해 미성취 영재아들로 전락해 버리는 국내·외의 상황하에서, 이미 선행 연구가 오랫동안 축적되어온 외국 자료를 가지고 메타분석 방법을 적용하여 이들에 대한 깊이 있는 통찰을 얻고자 하였다. 본 연구의 결과를 토대로 한국적 상황에 적용해 보는 것을 고려함으로써, 본 연구는 수월성 교육 종합대책의 부작용을 대비할 수 있는 기초 자료로 그 활용도가 매우 높다고 사료된다. 또한 지적으로 우수한 영재아들이 어떤 변인들로 인해 학업성적이 낮은 미성취 영재아가 되는지 그 부작용을 다루는 상담의 현장에서도 예방 및 치료적 차원에서 도움을 주는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문개요 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구 목적 = 4
• 3. 연구 문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 미성취 영재아의 개념적 정의 = 6
• 1) 영재아의 정의 = 6
• 2) 미성취의 정의 = 9
• 3) 미성취 영재아의 정의 = 11
• 4) 본 연구에서 미성취 영재아의 개념화 = 20
• 2. 미성취 영재아의 특성 = 21
• 3. 미성취 영재아의 관련이론 = 26
• 1) 영재성 이론 = 26
• 2) 미성취 영재아 변인이론 = 29
• 3) 학습장애 임상모델이론 = 39
• 4) 학습부진 영재아 교육이론 = 42
• 4. 미성취 영재아의 학업성취 관련변인에 대한 선행연구 분석 = 46
• 1) 개인·심리 변인군 = 47
• 2) 가족·부모 변인군 = 56
• 3) 학교·교사 변인군 = 60
• 4) 또래관계 변인군 = 63
• Ⅲ. 연구방법 = 65
• 1. 메타분석 = 65
• 1) 메타분석의 개념 = 65
• 2) 효과크기의 개념 = 67
• 3) 영재아에 대한 메타분석 = 68
• 2. 자료수집 및 선정기준 = 69
• 3. 연구절차 및 분석 방법 = 71
• 1) 자료의 전산입력 = 72
• 2) 효과크기의 산출 및 해석 = 72
• 3) 자료의 동질성 및 신뢰 구간 검증 = 74
• 4. 타당도와 신뢰도의 문제 = 75
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 77
• 1. 미성취 영재아의 학업성취 관련변인들의 전체 평균 효과크기 = 77
• 2. 미성취 영재아의 학업성취 관련변인군의 평균 효과크기 = 79
• 3. 미성취 영재아의 학업성취 관련변인에 따른 개별 효과크기 = 80
• 4. 연구방법 변인에 따른 효과크기 = 82
• 1) 연령 = 82
• 2) 지역 = 83
• 3) 지능 = 84
• 4) 연구대상 인원수 = 85
• 5) 논문 발행연도 = 86
• 6) 논문 자료출처 = 88
• Ⅴ. 요약 및 논의 = 89
• Ⅵ. 결론 = 103
• 참고문헌 = 109
• 부록 = 132
• Abstract = 203