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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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§ ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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      성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발 및 적용 = Development and application of character strengths-based happiness enhancement program for early childhood teachers

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      https://www.riss.kr/link?id=T13729726

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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      한국어
      The purpose of this study was to develop a character strengths- based happiness enhancement program geared toward early childhood teachers by reviewing related theories, by conducting a pilot survey and by gathering opinions from experts and to examine its effect by utilizing both quantitative and qualitative methods, on the assumption that taking advantage of one's own strengths would make it possible to lead a happy life in daily life and at work. It's ultimately meant to enhance the happiness of early childhood teachers and preschoolers to improve the quality of early childhood education.
      The specifics of the study could be described as follows:
      1. Develop a character strengths-based happiness enhancement program geared toward early childhood teachers.
      2. Examine what effects it produces.
      The following efforts were made to serve the purpose:
      First, 200 selected early childhood teachers were surveyed using a character strength inventory and DRM(day reconstruction method)-based questionnaire to investigate their character strengths and happy experience to determine which elements out of 24 character strengths suggested by Peterson and Seligman(2004) should be selected as the components of the program. As a result of testing their character strengths, the most common character strength that the early childhood teachers reported they had was love, followed by gratitude, optimism, kindness, appreciation of beauty and excellence and forgiveness. The least common character strength that they had was love of learning, followed by spirituality, leadership, creativity and bravery. The character strength that was most closely linked to their happiness was gratitude, followed by kindness, love, optimism and forgiveness, and the character strength that was least linked to it was appreciation of beauty and excellence, followed by spirituality, creativity, love of learning and authenticity.
      Second, a focus group interview was carried out after experts in positive psychology, experts in early childhood education and experienced early childhood educators were selected in order to decide on the right direction for the development of the program and the appropriateness of the first draft. The first focus group interview aimed at deciding on the direction for the development of the character strengths-based happiness enhancement program for early childhood teachers, and the collected data were analyzed to determine the necessity, content, method, time and period of the program. As for the necessity of the program, the focus group pointed out that early childhood teachers were alienated and that they were under heavy stress, and they told that this kind of program would make it possible for early childhood teachers to be well aware of their own positive traits, namely strengths, to find out how to make themselves happy. The focus group also expected that this program would help them to look back on their own happy experience, to understand the relationship character strengths and happy experience and ultimately to lead a happy life and improve their job performance. In terms of program content, they agreed that the character strengths of early childhood teachers should be developed to promote their happiness, and that the character strength which affected their happiness the most should be developed. Besides, they suggested several character strengths such as love, forgiveness, kindness, gratitude and spirituality as what should make up the program. According to the opinions of the focus group on the way of conducting the program, a variety of methods should be utilized to proceed with the program, but teachers should be allowed to make a choice of the method at their own discretion. A well-grounded model(order) of the program should be prepared, and some of the experts argued that the activities of the program should be arranged in a flexible manner in consideration of the given circumstances. As a result of asking how to ensure the efficiency of the program and what should especially be noted, they suggested that the program should be run in a flexible manner in order to provide motivation for early childhood teachers and build rapport between researcher and participants, and the number and characteristics of participants should be taken into account. In addition, they advised that the program should be led by teachers themselves. A second focus group interview was implemented primarily to test the appropriateness of the first draft suggested by this researcher. The data of the second focus group interview were analyzed to determine the objects, content, method, time and period of the activities, and the first draft was modified and complemented in accordance with the opinions of the experts. As to activity objects, they argued that the activity objects should be described clearly by mentioning the five components(PERMA) of flourish, by focusing on early childhood teachers who would be the participants of the program, and in consideration of each activity's content and tasks. In terms of content and method, they gave the following opinions: modifying the terms and sentences of the activity plans, re-describing part of the plans, ensuring the diversity of methods, preparing intriguing activities, considering the factor of fun and allowing participants to choose whom they would teach and how to conduct the activities. As for the time and period of the program, some advised that the activity time should be set in consideration of the influence of each character strength on happiness and in response to the needs of teachers, and that the order of each activity should be corrected based on the two as well.
      Third, the draft of a character strengths-based happiness enhancement program for early childhood teachers was drawn up based on the results of earlier studies and literature review, of a survey on the awareness and needs of early childhood teachers(Kim Mi-jin, et. al., 2014), of the survey on the character strengths and happy experience of the early childhood teachers and of the focus group interviews. The appropriateness of the draft was tested by the experts in terms of object, objectives, composition of the subfactors, the order and time of sessions, content and method, and then the draft was modified. After five early childhood teachers were selected, the program was provided for them to finalize the draft. The finalized program consisted of three stages: introduction, acting out and terminating. The first stage of introduction for the first four sessions was composed of rapport(trust) building among participants, exploring the meaning of happiness as an early childhood teacher, diagnosing the level of happiness, and realizing and utilizing a key individual strength. The second stage of acting out for the 5th to 12th sessions makes use of the five character strengths, which are optimism, gratitude, forgiveness, kindness and love, of early childhood teachers that were come up with by this study. The third terminating stage for the 13th session consisted of strengthening one's will to act and mapping out action plans. A task is given in each session, and participants check their performance of the task given in the last session and give feedback to one another. The program is composed of 13 sessions, and each session runs approximately 120 minutes. In terms of content, how to realize one's key strength and take advantage of it in daily life and field is explored and then is put into practice. The five happiness strengths(optimism, gratitude, forgiveness, kindness and love) that were selected on the basis of the results the pilot study are utilized in order when the activities of the program are carried out.
      Fourth, the effects of the program were tested after the program was conducted. Dominant-less dominant mixed method designs were put to use in this study, which was one of mixed methods that make use of both quantitative and qualitative approaches(Tashakkori & Teddlie, 1998/2001). The experimental group participated in the happiness enhancement program for 13 weeks before and after a pretest and a posttest were conducted respectively. A pretest, a posttest, an intermediate test and a retention test were respectively carried out before, during, immediately after and four weeks after the program. The control group took all the tests without participating in the program, and repeated-measure ANOVA was utilized to see whether there would be any differences between the experimental and control groups in the dependent variables before, during and after the program. As a result, the main effects of the testing time and the interaction effects between the testing time and the conditions of the experiment were all significant. The experimental group showed a significant increase in all the variables after their participation in the program, and the control group underwent few changes. To see whether the program remained steadily effective after the program, paired-samples t-test between the pretest and retention test and between the posttest and the retention test was carried out. As a result, the experimental group showed a significant increase in every variable of the retention test in comparison with their pretest results, and that group showed no significant increase or decrease in the retention test that was carried out four weeks after the posttest. It implied that the program remained steadily effective even four weeks after the program was completed.
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      The purpose of this study was to develop a character strengths- based happiness enhancement program geared toward early childhood teachers by reviewing related theories, by conducting a pilot survey and by gathering opinions from experts and to examin...

      The purpose of this study was to develop a character strengths- based happiness enhancement program geared toward early childhood teachers by reviewing related theories, by conducting a pilot survey and by gathering opinions from experts and to examine its effect by utilizing both quantitative and qualitative methods, on the assumption that taking advantage of one's own strengths would make it possible to lead a happy life in daily life and at work. It's ultimately meant to enhance the happiness of early childhood teachers and preschoolers to improve the quality of early childhood education.
      The specifics of the study could be described as follows:
      1. Develop a character strengths-based happiness enhancement program geared toward early childhood teachers.
      2. Examine what effects it produces.
      The following efforts were made to serve the purpose:
      First, 200 selected early childhood teachers were surveyed using a character strength inventory and DRM(day reconstruction method)-based questionnaire to investigate their character strengths and happy experience to determine which elements out of 24 character strengths suggested by Peterson and Seligman(2004) should be selected as the components of the program. As a result of testing their character strengths, the most common character strength that the early childhood teachers reported they had was love, followed by gratitude, optimism, kindness, appreciation of beauty and excellence and forgiveness. The least common character strength that they had was love of learning, followed by spirituality, leadership, creativity and bravery. The character strength that was most closely linked to their happiness was gratitude, followed by kindness, love, optimism and forgiveness, and the character strength that was least linked to it was appreciation of beauty and excellence, followed by spirituality, creativity, love of learning and authenticity.
      Second, a focus group interview was carried out after experts in positive psychology, experts in early childhood education and experienced early childhood educators were selected in order to decide on the right direction for the development of the program and the appropriateness of the first draft. The first focus group interview aimed at deciding on the direction for the development of the character strengths-based happiness enhancement program for early childhood teachers, and the collected data were analyzed to determine the necessity, content, method, time and period of the program. As for the necessity of the program, the focus group pointed out that early childhood teachers were alienated and that they were under heavy stress, and they told that this kind of program would make it possible for early childhood teachers to be well aware of their own positive traits, namely strengths, to find out how to make themselves happy. The focus group also expected that this program would help them to look back on their own happy experience, to understand the relationship character strengths and happy experience and ultimately to lead a happy life and improve their job performance. In terms of program content, they agreed that the character strengths of early childhood teachers should be developed to promote their happiness, and that the character strength which affected their happiness the most should be developed. Besides, they suggested several character strengths such as love, forgiveness, kindness, gratitude and spirituality as what should make up the program. According to the opinions of the focus group on the way of conducting the program, a variety of methods should be utilized to proceed with the program, but teachers should be allowed to make a choice of the method at their own discretion. A well-grounded model(order) of the program should be prepared, and some of the experts argued that the activities of the program should be arranged in a flexible manner in consideration of the given circumstances. As a result of asking how to ensure the efficiency of the program and what should especially be noted, they suggested that the program should be run in a flexible manner in order to provide motivation for early childhood teachers and build rapport between researcher and participants, and the number and characteristics of participants should be taken into account. In addition, they advised that the program should be led by teachers themselves. A second focus group interview was implemented primarily to test the appropriateness of the first draft suggested by this researcher. The data of the second focus group interview were analyzed to determine the objects, content, method, time and period of the activities, and the first draft was modified and complemented in accordance with the opinions of the experts. As to activity objects, they argued that the activity objects should be described clearly by mentioning the five components(PERMA) of flourish, by focusing on early childhood teachers who would be the participants of the program, and in consideration of each activity's content and tasks. In terms of content and method, they gave the following opinions: modifying the terms and sentences of the activity plans, re-describing part of the plans, ensuring the diversity of methods, preparing intriguing activities, considering the factor of fun and allowing participants to choose whom they would teach and how to conduct the activities. As for the time and period of the program, some advised that the activity time should be set in consideration of the influence of each character strength on happiness and in response to the needs of teachers, and that the order of each activity should be corrected based on the two as well.
      Third, the draft of a character strengths-based happiness enhancement program for early childhood teachers was drawn up based on the results of earlier studies and literature review, of a survey on the awareness and needs of early childhood teachers(Kim Mi-jin, et. al., 2014), of the survey on the character strengths and happy experience of the early childhood teachers and of the focus group interviews. The appropriateness of the draft was tested by the experts in terms of object, objectives, composition of the subfactors, the order and time of sessions, content and method, and then the draft was modified. After five early childhood teachers were selected, the program was provided for them to finalize the draft. The finalized program consisted of three stages: introduction, acting out and terminating. The first stage of introduction for the first four sessions was composed of rapport(trust) building among participants, exploring the meaning of happiness as an early childhood teacher, diagnosing the level of happiness, and realizing and utilizing a key individual strength. The second stage of acting out for the 5th to 12th sessions makes use of the five character strengths, which are optimism, gratitude, forgiveness, kindness and love, of early childhood teachers that were come up with by this study. The third terminating stage for the 13th session consisted of strengthening one's will to act and mapping out action plans. A task is given in each session, and participants check their performance of the task given in the last session and give feedback to one another. The program is composed of 13 sessions, and each session runs approximately 120 minutes. In terms of content, how to realize one's key strength and take advantage of it in daily life and field is explored and then is put into practice. The five happiness strengths(optimism, gratitude, forgiveness, kindness and love) that were selected on the basis of the results the pilot study are utilized in order when the activities of the program are carried out.
      Fourth, the effects of the program were tested after the program was conducted. Dominant-less dominant mixed method designs were put to use in this study, which was one of mixed methods that make use of both quantitative and qualitative approaches(Tashakkori & Teddlie, 1998/2001). The experimental group participated in the happiness enhancement program for 13 weeks before and after a pretest and a posttest were conducted respectively. A pretest, a posttest, an intermediate test and a retention test were respectively carried out before, during, immediately after and four weeks after the program. The control group took all the tests without participating in the program, and repeated-measure ANOVA was utilized to see whether there would be any differences between the experimental and control groups in the dependent variables before, during and after the program. As a result, the main effects of the testing time and the interaction effects between the testing time and the conditions of the experiment were all significant. The experimental group showed a significant increase in all the variables after their participation in the program, and the control group underwent few changes. To see whether the program remained steadily effective after the program, paired-samples t-test between the pretest and retention test and between the posttest and the retention test was carried out. As a result, the experimental group showed a significant increase in every variable of the retention test in comparison with their pretest results, and that group showed no significant increase or decrease in the retention test that was carried out four weeks after the posttest. It implied that the program remained steadily effective even four weeks after the program was completed.

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      첫째, 본 연구에서는 Peterson과 Seligman(2004/2009)이 제시한 24가지 성격 강점 중 본 프로그램의 내용이 될 성격 강점을 추출하기 위하여 유아교사 200명을 대상으로 성격 강점 검사와 일상재구성법 질문지를 사용하여 유아교사의 성격 강점 및 행복 경험에 대한 조사를 실시하였다. 유아교사의 성격 강점 검사 결과, 유아교사가 가장 빈번하게 보고하는 성격 강점은 사랑, 감사, 낙관성, 친절성, 심미안, 용서의 순이었으며, 가장 드물게 보고하는 성격 강점은 학구열, 영성, 리더십, 창의성, 용감성의 순이었다. 유아교사의 행복과 밀접한 상관이 있는 성격 강점은 감사, 친절, 사랑, 낙관성, 용서의 순이었고, 상관이 낮은 성격 강점은 심미안, 영성, 창의성, 학구열, 진실성의 순으로 나타났다.
      둘째, 긍정심리전문가, 유아교육전문가, 유아교육현장전문가를 대상으로 한 포커스 그룹 인터뷰를 통해 본 프로그램 개발을 위한 개발 방향 및 1차 시안에 대한 적절성을 알아보았다. 1차 포커스 그룹 인터뷰는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발 방향을 주제로 이루어졌으며, 분석 결과 프로그램의 필요성, 내용, 방법, 실시시기 및 기간 등의 하위내용으로 분류‧정리되었다. 프로그램 개발의 필요성에 대해서는 현재의 교사 소외 현상 및 유아교사의 높은 스트레스 수준을 지적하면서 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램은 유아교사로 하여금 자신의 긍정적 특성, 즉 강점에 대해 가시화시켜 줌으로써 행복에 접근할 여러 가지 방향성을 제시해 줄 수 있다고 하였다. 뿐만 아니라 자신의 행복 경험을 반추해 보게 함으로써 성격 강점과 행복 경험의 관계에 대한 이해를 통해 행복한 삶의 실천과 긍정적인 교사 역할 수행을 이끌어내는 데 기여할 것이라고 하였다. 프로그램의 내용으로는 유아교사의 행복 증진을 위해 성격 강점이 계발될 필요성이 있고, 유아교사의 행복에 가장 큰 영향을 미치는 성격 강점을 계발해야 한다는 것에 동의하였으며, 낙관성, 사랑, 용서, 친절성, 감사, 영성 등의 성격 강점을 제안하였다. 프로그램 실시 방법에 대해서는 다양한 방법으로 프로그램을 진행하되, 교사들에게 방법적 선택권을 부여하여야 하며, 이론적 근거를 토대로 프로그램의 모형(실시순서)을 마련하고, 상황적 요인을 고려한 융통성 있는 활동 순서 배치가 이루어져야 한다는 의견이 있었다. 효과적인 운영 방안 및 현장 적용 시 고려할 사항으로는 프로그램 참여에 대한 동기 유발, 연구자와 교사들 간의 라포 형성, 참여 집단의 규모, 특성 등을 고려한 융통성 있는 프로그램 운영, 교사 주도의 프로그램 운영 등에 대한 의견이 도출되었다.
      2차 포커스 그룹 인터뷰는 연구자가 제안한 프로그램 1차 시안에 대한 적절성 검토를 중심으로 진행되었다. 2차 포커스 그룹 인터뷰 분석 결과 활동 목표, 내용, 활동방법, 운영시기 및 기간 등의 내용으로 분류‧정리되었으며, 이러한 전문가 의견을 반영하여 프로그램 1차 시안을 수정‧보완하였다. 구체적으로 살펴보면, 활동목표에 대해서는 당 회기 활동과 실천과제의 내용을 모두 고려하여 플로리시를 구성하는 5가지 요소(PERMA)가 드러나면서 프로그램의 참가자인 유아교사에 초점을 맞추어 목표가 진술되어야 한다고 하였다. 프로그램 내용 및 방법에 대해서는 활동 계획서에 사용된 용어 및 문장 수정, 일부 내용 재진술, 활동방법의 다양성 확보 및 활동 내용의 흥미, 재미에 대한 요소 고려, 참가자에게 대상, 활동방법 등의 선택권 부여 등에 대한 의견이 도출되었다. 실시 시기 및 기간에 대해서는 각 성격 강점이 행복에 미치는 영향의 크기와 교사의 요구도를 고려하여 활동 시간을 결정하고 활동 내의 진행 순서를 수정해야 한다는 의견이 있었다.
      셋째, 본 프로그램은 선행연구 및 문헌 고찰, 유아교사를 대상으로 한 인식 및 요구도 조사 결과(김미진 외, 2014), 유아교사의 성격 강점 및 행복 경험에 대한 조사 결과, 프로그램 개발을 위한 포커스 그룹 인터뷰 결과에 기초하여 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 시안을 구성하였다. 개발된 프로그램 시안은 프로그램의 목적 및 목표, 하위영역 구성, 회기 순서 및 실시 시간, 프로그램 내용 및 방법의 적절성 등에 대한 전문가 적절성 검토 과정을 거친 뒤 수정‧보완되었다. 다음으로 유아교사 5인을 대상으로 프로그램을 예비 적용하여 진행상의 문제점을 수정‧보완한 후 프로그램 최종안을 확정하였다. 본 프로그램은 도입, 실행, 종결의 3단계로 구성되어 있으며, 도입단계인 1단계(1~4회기)는 프로그램 참가자들 간의 라포 형성(신뢰감 형성), 유아교사로서의 행복 의미 탐색, 행복 수준 진단, 대표 강점 인식 및 활용, 실행단계인 2단계(5~12회기)는 본 연구에서 도출된 유아교사의 행복 강점인 낙관성, 감사, 용서, 친절, 사랑을 활용한 활동, 종결단계인 3단계(13회기)는 실천 의지 다지기와 실천 계획 세우기로 구성되어 있다. 각 회기에는 실천과제가 있으며, 각 회기 전반부에 지난 회기 과제를 확인하고 서로 간의 피드백을 주는 시간을 가진다. 프로그램은 총 13회기로 프로그램 실시 시간은 회기당 약 120분이다. 프로그램의 내용은 자신의 대표 강점을 알고 일상생활과 직무에서 자신의 대표 강점을 활용할 수 있는 방안을 모색하고 실천하는 것과 예비연구를 통해 추출된 5개 행복 강점(낙관성, 감사, 용서, 친절성, 사랑)을 순차적으로 적용하여 유아교사의 행복 증진을 위한 구체적인 활동을 실시하는 것으로 이루어져 있다.
      넷째, 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램을 적용하고 프로그램의 효과를 알아보았다. 본 연구에서는 양적 방법과 질적 방법을 모두 활용하는 혼합방법(mixed method) 연구 중 주부 패러다임 혼합설계(dominant-less dominant mixed method designs) 방법을 사용하였다(Tashakkori & Teddlie, 1998/2001). 실험집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 13주간의 행복 증진 프로그램을 실시하고, 프로그램 시작 전, 중간, 종료 직후, 종료 4주 뒤에 각각 사전, 중간, 사후, 추후검사를 실시하였다. 통제집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 아무런 처치를 하지 않고 실험집단과 마찬가지로 사전, 중간, 사후, 추후검사를 실시하여 반복측정 분산분석(repeated measure ANOVA)을 사용하여 개별 종속측정치별로 실험집단과 비처치 통제집단 간 사전, 중간, 사후에 측정한 변인들의 차이를 분석하였다. 분석 결과, 모든 종속측정치들에 대해서 측정시점의 주효과 및 측정시점과 처치조건의 상호작용효과가 유의미하였다. 즉, 실험집단은 프로그램 적용에 따라 모든 종속측정치에서 사전측정치와 사후측정치 사이에 유의미한 증가를 보였고, 통제집단은 거의 변화를 보이지 않았다. 프로그램의 효과가 프로그램 종결 후에도 안정적으로 유지되는지 알아보기 위하여 사전-추후, 사후-추후 대응표본 t-검증을 실시하였다. 분석 결과, 실험집단에서는 종속측정치 모두에서 추후측정치가 사전측정치에 비해 유의미한 증가를 보였으며, 사후측정 이후 4주 후에 실시한 추후측정에서 처치효과는 유의미하게 증가하지도 않았지만, 유의미하게 감소하지도 않았다. 이는 프로그램의 처치효과가 프로그램 종결 4주 후에도 안정적으로 유지되고 있음을 의미한다.
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      첫째, 본 연구에서는 Peterson과 Seligman(2004/2009)이 제시한 24가지 성격 강점 중 본 프로그램의 내용이 될 성격 강점을 추출하기 위하여 유아교사 200명을 대상으로 성격 강점 검사와 일상재구성...

      첫째, 본 연구에서는 Peterson과 Seligman(2004/2009)이 제시한 24가지 성격 강점 중 본 프로그램의 내용이 될 성격 강점을 추출하기 위하여 유아교사 200명을 대상으로 성격 강점 검사와 일상재구성법 질문지를 사용하여 유아교사의 성격 강점 및 행복 경험에 대한 조사를 실시하였다. 유아교사의 성격 강점 검사 결과, 유아교사가 가장 빈번하게 보고하는 성격 강점은 사랑, 감사, 낙관성, 친절성, 심미안, 용서의 순이었으며, 가장 드물게 보고하는 성격 강점은 학구열, 영성, 리더십, 창의성, 용감성의 순이었다. 유아교사의 행복과 밀접한 상관이 있는 성격 강점은 감사, 친절, 사랑, 낙관성, 용서의 순이었고, 상관이 낮은 성격 강점은 심미안, 영성, 창의성, 학구열, 진실성의 순으로 나타났다.
      둘째, 긍정심리전문가, 유아교육전문가, 유아교육현장전문가를 대상으로 한 포커스 그룹 인터뷰를 통해 본 프로그램 개발을 위한 개발 방향 및 1차 시안에 대한 적절성을 알아보았다. 1차 포커스 그룹 인터뷰는 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발 방향을 주제로 이루어졌으며, 분석 결과 프로그램의 필요성, 내용, 방법, 실시시기 및 기간 등의 하위내용으로 분류‧정리되었다. 프로그램 개발의 필요성에 대해서는 현재의 교사 소외 현상 및 유아교사의 높은 스트레스 수준을 지적하면서 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램은 유아교사로 하여금 자신의 긍정적 특성, 즉 강점에 대해 가시화시켜 줌으로써 행복에 접근할 여러 가지 방향성을 제시해 줄 수 있다고 하였다. 뿐만 아니라 자신의 행복 경험을 반추해 보게 함으로써 성격 강점과 행복 경험의 관계에 대한 이해를 통해 행복한 삶의 실천과 긍정적인 교사 역할 수행을 이끌어내는 데 기여할 것이라고 하였다. 프로그램의 내용으로는 유아교사의 행복 증진을 위해 성격 강점이 계발될 필요성이 있고, 유아교사의 행복에 가장 큰 영향을 미치는 성격 강점을 계발해야 한다는 것에 동의하였으며, 낙관성, 사랑, 용서, 친절성, 감사, 영성 등의 성격 강점을 제안하였다. 프로그램 실시 방법에 대해서는 다양한 방법으로 프로그램을 진행하되, 교사들에게 방법적 선택권을 부여하여야 하며, 이론적 근거를 토대로 프로그램의 모형(실시순서)을 마련하고, 상황적 요인을 고려한 융통성 있는 활동 순서 배치가 이루어져야 한다는 의견이 있었다. 효과적인 운영 방안 및 현장 적용 시 고려할 사항으로는 프로그램 참여에 대한 동기 유발, 연구자와 교사들 간의 라포 형성, 참여 집단의 규모, 특성 등을 고려한 융통성 있는 프로그램 운영, 교사 주도의 프로그램 운영 등에 대한 의견이 도출되었다.
      2차 포커스 그룹 인터뷰는 연구자가 제안한 프로그램 1차 시안에 대한 적절성 검토를 중심으로 진행되었다. 2차 포커스 그룹 인터뷰 분석 결과 활동 목표, 내용, 활동방법, 운영시기 및 기간 등의 내용으로 분류‧정리되었으며, 이러한 전문가 의견을 반영하여 프로그램 1차 시안을 수정‧보완하였다. 구체적으로 살펴보면, 활동목표에 대해서는 당 회기 활동과 실천과제의 내용을 모두 고려하여 플로리시를 구성하는 5가지 요소(PERMA)가 드러나면서 프로그램의 참가자인 유아교사에 초점을 맞추어 목표가 진술되어야 한다고 하였다. 프로그램 내용 및 방법에 대해서는 활동 계획서에 사용된 용어 및 문장 수정, 일부 내용 재진술, 활동방법의 다양성 확보 및 활동 내용의 흥미, 재미에 대한 요소 고려, 참가자에게 대상, 활동방법 등의 선택권 부여 등에 대한 의견이 도출되었다. 실시 시기 및 기간에 대해서는 각 성격 강점이 행복에 미치는 영향의 크기와 교사의 요구도를 고려하여 활동 시간을 결정하고 활동 내의 진행 순서를 수정해야 한다는 의견이 있었다.
      셋째, 본 프로그램은 선행연구 및 문헌 고찰, 유아교사를 대상으로 한 인식 및 요구도 조사 결과(김미진 외, 2014), 유아교사의 성격 강점 및 행복 경험에 대한 조사 결과, 프로그램 개발을 위한 포커스 그룹 인터뷰 결과에 기초하여 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 시안을 구성하였다. 개발된 프로그램 시안은 프로그램의 목적 및 목표, 하위영역 구성, 회기 순서 및 실시 시간, 프로그램 내용 및 방법의 적절성 등에 대한 전문가 적절성 검토 과정을 거친 뒤 수정‧보완되었다. 다음으로 유아교사 5인을 대상으로 프로그램을 예비 적용하여 진행상의 문제점을 수정‧보완한 후 프로그램 최종안을 확정하였다. 본 프로그램은 도입, 실행, 종결의 3단계로 구성되어 있으며, 도입단계인 1단계(1~4회기)는 프로그램 참가자들 간의 라포 형성(신뢰감 형성), 유아교사로서의 행복 의미 탐색, 행복 수준 진단, 대표 강점 인식 및 활용, 실행단계인 2단계(5~12회기)는 본 연구에서 도출된 유아교사의 행복 강점인 낙관성, 감사, 용서, 친절, 사랑을 활용한 활동, 종결단계인 3단계(13회기)는 실천 의지 다지기와 실천 계획 세우기로 구성되어 있다. 각 회기에는 실천과제가 있으며, 각 회기 전반부에 지난 회기 과제를 확인하고 서로 간의 피드백을 주는 시간을 가진다. 프로그램은 총 13회기로 프로그램 실시 시간은 회기당 약 120분이다. 프로그램의 내용은 자신의 대표 강점을 알고 일상생활과 직무에서 자신의 대표 강점을 활용할 수 있는 방안을 모색하고 실천하는 것과 예비연구를 통해 추출된 5개 행복 강점(낙관성, 감사, 용서, 친절성, 사랑)을 순차적으로 적용하여 유아교사의 행복 증진을 위한 구체적인 활동을 실시하는 것으로 이루어져 있다.
      넷째, 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램을 적용하고 프로그램의 효과를 알아보았다. 본 연구에서는 양적 방법과 질적 방법을 모두 활용하는 혼합방법(mixed method) 연구 중 주부 패러다임 혼합설계(dominant-less dominant mixed method designs) 방법을 사용하였다(Tashakkori & Teddlie, 1998/2001). 실험집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 13주간의 행복 증진 프로그램을 실시하고, 프로그램 시작 전, 중간, 종료 직후, 종료 4주 뒤에 각각 사전, 중간, 사후, 추후검사를 실시하였다. 통제집단에는 사전검사와 사후검사 사이에 아무런 처치를 하지 않고 실험집단과 마찬가지로 사전, 중간, 사후, 추후검사를 실시하여 반복측정 분산분석(repeated measure ANOVA)을 사용하여 개별 종속측정치별로 실험집단과 비처치 통제집단 간 사전, 중간, 사후에 측정한 변인들의 차이를 분석하였다. 분석 결과, 모든 종속측정치들에 대해서 측정시점의 주효과 및 측정시점과 처치조건의 상호작용효과가 유의미하였다. 즉, 실험집단은 프로그램 적용에 따라 모든 종속측정치에서 사전측정치와 사후측정치 사이에 유의미한 증가를 보였고, 통제집단은 거의 변화를 보이지 않았다. 프로그램의 효과가 프로그램 종결 후에도 안정적으로 유지되는지 알아보기 위하여 사전-추후, 사후-추후 대응표본 t-검증을 실시하였다. 분석 결과, 실험집단에서는 종속측정치 모두에서 추후측정치가 사전측정치에 비해 유의미한 증가를 보였으며, 사후측정 이후 4주 후에 실시한 추후측정에서 처치효과는 유의미하게 증가하지도 않았지만, 유의미하게 감소하지도 않았다. 이는 프로그램의 처치효과가 프로그램 종결 4주 후에도 안정적으로 유지되고 있음을 의미한다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 8
      • 3. 용어의 정의 9
      • 4. 연구방법 및 연구절차 12
      • Ⅰ. 서 론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구내용 8
      • 3. 용어의 정의 9
      • 4. 연구방법 및 연구절차 12
      • Ⅱ. 이론적 기초 20
      • 1. 긍정심리학과 성격 강점 20
      • 2. 성격 강점과 행복 34
      • 3. 유아교사와 행복 62
      • 4. 성격 강점에 기반한 행복 증진 프로그램 72
      • Ⅲ. 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 개발 91
      • 1. 유아교사의 성격 강점과 행복 경험 조사 92
      • 2. 포커스 그룹 인터뷰를 통한 요구도 조사 106
      • 3. 프로그램 구성 147
      • 4. 프로그램에 대한 전문가 적절성 검토 159
      • 5. 프로그램 예비 적용 160
      • 6. 프로그램 최종안 169
      • Ⅳ. 성격 강점에 기반한 유아교사의 행복 증진 프로그램 적용 및 효과 177
      • 1. 프로그램 적용을 위한 연구설계 177
      • 2. 적용대상 179
      • 3. 적용기간 및 절차 181
      • 4. 자료수집 184
      • 5. 자료분석 193
      • 6. 적용결과 196
      • Ⅵ. 논의 및 제언 265
      • 1. 요약 265
      • 2. 논의 270
      • 3. 결론 및 제언 285
      • 참고문헌 288
      • 부 록 324
      • Abstract 427
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      참고문헌 (Reference)

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      73. 일상재구성법을 통해 살펴본 남녀직장인과 주부의 삶의 질, 장재윤, 유경, 서은국, 최인철, 한국심리학회지: 사회 및 성격, 21(2), 123-139, , 2007

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      77. 일상재구성법을 통해 살펴본 교육대학교 학생들의행복 탐색, 양광희, 한승진, 한국여가레크리에이션학회, 한국여가레크리에이션학회지, 37(2), 59-72, , 2013

      78. 보육교사 연수프로그램에서 사용하는 교수 방법에 대한 연구, 김경숙(Kim Keyng-Suk), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 29, 45-64, , 2002

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      81. Goal-based scenario에 근거한 아동비만예방 e-learning 프로그램 개발, 손현미, 부산대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

      82. 고등학생의 행복과 학업적 자기 효능감 및 진로포부와의 관계, 신원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

      83. 만 5세 유아가 인식한 행복한 상황과 행복의 조건에 관한 연구, 탁정화, 황해익, 김미진, 한국생태유아교육학회, 생태유아교육연구, 12(4), 93-122, , 2013

      84. 낙관성 훈련이 초등학교 4학년 학생의 우울성향에 미치는 효과, 윤차선, 신라대학교, 신라대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

      85. 직장어린이집 보육교사의 직무스트레스에 관한 내러티브 탐구, 탁정화, 황해익, 김미진, 한국보육지원학회, 한국보육지원학회지, 8(3), 163-184, , 2012

      86. 보육교사의 행복이 교사의 효능감과 직무만족도에 미치는 영향, 배성희, 부산교육학연구, 22, 25-44, , 2009

      87. 부모와의 관계형성에서 초임유아교사가 겪는 경험에 관한 연구, 염지숙, 홍춘희, 한국교원교육연구, 23(2), 407-434, , 2006

      88. 원장의 리더십 및 보육교사의 심리적안녕감과 이직의도의 관계, 최혜순, 전선영, 어린이미디어연구. 12(1), 203-220, , 2013

      89. 유아교사의 교수몰입도와 행복감 및 전문성 발달수준과의 관계, 고경미, 심성경, 이선경, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 13(1), 69-94, , 2014

      90. 유아교사의 자아존중감과 전문성 인식이 행복감에 미치는 영향, 한종화, 유아교육학논집, 18(4), 271-287, , 2014

      91. 어린이집 교사의 심리적 안녕감과 교사 효능감과의 관련성 연구, 서현주, 중앙대학교 사회개발대학원 석사학위논문, , 2006

      92. 유치원 종일반 교사의 직무스트레스에 따른 교사-유아 상호작용, 엄정애, 김혜진, 유아교육연구, 25(5), 75-100, , 2005

      93. 유치원교사의 교직 전문성 인식과 관심사와의 관계에 관한 연구, 조부경, 한국교원대학교 교수논총, 10(2), 131-161, , 1994

      94. ESM을 통해 본 취업/비취업주부의 소비생활경험 및 주관적삶의 질, 유현정, 한국생활과학회, 한국생활과학회지, 16(2), 349-365, , 2007

      95. 긍정심리상담 및 치료프로그램이 대학생 정신건강에 미치는영향, 박찬빈, 고려대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

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      102. 긍정심리강화 프로그램이 전문대학생의 행복감 증진에 미치는 효과, 정경용, 배제현, 한국기독교상담심리치료학회, 한국기독교상담학회지, 24(3), 113-147, , 2013

      103. 시간연장 보육교사의 근무현황에 따른 직무만족도 및 직무스트레스, 양시내, 홍혜경, 기은옥, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 15(4), 247-270, , 2011

      104. 유아교사의 행복증진 프로그램 개발 연구(Seligman의 강점을중심으로), 최윤정, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

      105. 유아교사의 성격 강점이 심리적 안녕감과 직무만족도에 미치는 영향, 김미옥, 서현아, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 17(1), 435-453, , 2013

      106. 직장어린이집 보육교사의 직무스트레스 인식 수준 및 대처방안 연구, 탁정화, 김미진, 황해익, 유아교육연구, 32(2), 211-240, , 2012

      107. 초등학교 여교사의 심리적 안녕감과 교사효능감, 직무만족도의 관계, 박수진, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

      108. 성격강점과 영적 안녕감과의 관계: 자존감과 일치성의 매개효과 검증, 박미하, 한영신학대학교 대학원 일반대학원, 한영신학대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      109. 유아교사의 삶의 만족도, 심리적 안녕감이 자아탄력성에 미치는 영향, 원지현, 이순복, 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 14(3), 263-281, , 2013

      110. 유아교사의 교사 효능감과대인관계 스트레스가 행복감에 미치는 영향, 김혜리, 조형숙, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문제연구, 31(4), 275-292, , 2013

      111. 육아지원인력의 수급전망과전문성 제고 방안 연구. 육아정책개발센터, 김현철, 장명림, 이미화, 김문정, 신나리, 연구보고 2006-03, , 2006

      112. 최근 5년간 유아교육관련 학회지에 게재된 질적연구 논문의 동향 분석, 권연정 ( Yeon Jung Kwon ), 유주연 ( Joo Yeon Ryu ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 33(2), 191-212,

      113. 긍정심리학 핸드북. [Handbook ofpositive psychology]. (이희경 역). 서울: 학지사, Snyder, C. R., Lopez, S. J., (원전은 2005년 출판), , 2008

      114. 느리게 산다는 것의 의미. [Du bon usage de la lenteur].(강주헌 역). 서울: 공명, Sansot, F., (원전은 2000년 출팜), , 2014

      115. 보육교사의 심리적 안녕감, 건강지각 및 건강증진 생활양식에 관한 연구, 이채호, 고태순, 한국유아교육·보육행정학회, 한국유아교육보육행정연구, 12(2), 23-40, , 2008

      116. 보육교사의 자아탄력성과 심리적 안녕감이 직무스트레스에 미치는 영향, 김리진, 홍연애, 한국보육지원학회, 한국보육지원학회지, 9(4), 55-74, , 2013

      117. 보육교사의 직무스트레스와 직무만족도가 심리적 행복감에 미치는 영향, 김유진(Kim, Yu-Jin), 정민정(Chung, Min-Jung), 한국생활과학회, 한국생활과학회지, 18(1), 65-74, , 2009

      118. 용서가 결혼만족도에 미치는 영향: 자기-상대방 상호의존성 모델의 적용, 서정선, 신희천, 한국심리학회지 상담 및 심리치료, 19(1), 87-106, , 2007

      119. 삶의 목표에 관한 글쓰기의 효과: 신체적 건강, 심리적 안녕감, 작업 기억, 김인혜, 영남대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

      120. 정신과 입원환자의 적응기능 향상을 위한 긍정심리치료 프로그램의 효과, 김근향, 김근향, 고려대학교 대학원, 고려대학교 대학원 박사학위 논문, , 2011

      121. 어린이집 교사의 직무 스트레스와 효능감이 교사 행동의 질에 미치는 영향, 신혜영, 연세대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

      122. 예비유아교사 전문성 신장을 위한 멘토링 현장실습 프로그램 개발 및 적용, 유수경, 부산대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

      123. 유아교사의 어머니-교사 간 의소소통의 어려움에 대한 지각관련 변인 연구, 정계숙, 유아교육학논집, 15(3), 143-164, , 2011

      124. 용서 프로그램이 대인관계 상처경험자의 자존감, 불안, 분노에 미치는 영향, 김광수, 청소년 상담연구, 10(1), 165-191, , 2002

      125. 초등학생의 주관적 안녕감 증진을 위한 강점 기 반 집단상담 프로그램 개발, 조용선, 유형근, 이현주, 상담학연구, 12(2), 467-488, , 2011

      126. 포커스 그룹 인터뷰 방법을 통하여 살펴 본 학습장애에 대한 교사들의 인식, 이성숙, 단국대학교, 단국대학교 대학원 석사학위논문, , 2005

      127. 나는 왜 감사해야 하는가?: 스트레스 상황에서 감사가 안녕감에 미치는 영향, 노지혜, 이민규, 한국심리학회지: 임상, 30(1), 159-183, , 2011

      128. 유아교사의 행복감 및 자아정체감과 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 관계, 곽희경, 곽희경, 전북대학교 대학원, 전북대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

      129. 복교생의 학교적응을 위한 사회적 유능성 증진 프로그램의 개발 및 효과 검증, 정현희, 주영아, 한국청소년상담원, 청소년상담연구, 10(1), 127-146, , 2002

      130. 성격 강점에 기반을 둔 유아교사의 행복 증진프로그램에 대한 인식 및 요구도, 황해익, 김병만, 김미진, 한국보육지원학회지, 10(6), 201-222, , 2014

      131. 성격강점기반 행복증진 프로그램이 초등학생의 주관적 안녕감에 미치는 효과, 김수연, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

      132. 용서상담프로그램이 집단따돌림 피해 아동의 용서와 자아개념에 미치는 영향, 양곤성, 김광수, 청소년상담연구, 20(1), 175-192, , 2012

      133. 성격강점기반 행복 증진 프로그램이 초등학생의 주관적 안녕감에 미치는 효과, 김수연, 김광수, 서울교육대학교 초등교육연구소, 한국초등교육, 25(2), 261-277, , 2014

      134. 어린이집 교사의 행복감, 관심사 및 교사 인성과 교사-유아 상호작용과의 관계, 정다우리, 한국영유아보육학, 81, 49-70, , 2013

      135. 긍정심리학 관점에서 본 사관생도의 성격적 강점과 행복 및 생활적응과의 관계, 권석만, 윤유경, 하승수, 김광은, 한국심리학회지, 22(1), 233-248, , 2010

      136. 문제해결적 집단상담이 집단따돌림 가해청소년과 피해청소년에게 미치는 효과, 권정혜, 이순묵, 이영선, 한국심리학회, 한국심리학회지 임상, 25(4), 881-898, , 2006

      137. 유치원 교사의 회복탄력성, 교사효능감 및 직무만족도가 행복감에 미치는 영향, 황해익 ( Hea Ik Hwang ), 탁정화 ( Jeong Hwa Tak ), 홍성희 ( Sung Hee Hong ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 17(3). 411-432, , 2013

      138. 문화적 역량 증진 프로그램 개발 : 다문화가족과 일하는 사회복지사를 중심으로, 김은영, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      139. 보육시설의 질과 경험이 영유아의 발달에 미치는 영향. 영유아 보육과 파트너십, 이기숙, 제 12회 국제학술대회 논문집. pp. 215-246. 서울: 삼성복지재단, , 2004

      140. 초등학생 정서지능 향상을위한 정서교육 일모형으로서 용서교육 프로그램 개발, 우홍련, 정태희, 이명경, 김광수, 정여주, 한국초등교육학회, 초등교육연구,20(3), 297-323, , 2007

      141. 대표 강점 활동과 하위강점 활동이 일반계 여고생의 주관적 행복감에 미치는 효과, 박은정, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      142. 전문대학 3년제 유아교육과 전공교육과정에 관한 연구 : 유아교사역할과 관련하여, 이희경, 김성수, 영유아교육연구, 12, 75-96, , 2009

      143. ESM을 통해본 대학생의 주관적 삶의 질: 정서, 인지적 효율성, 삶의 만족도 측면에서, 유현정, 김순옥, 김기옥, 최인수, 황선진, 현은자, 이수진, 대한가정학회지, 43(2), 203-229, , 2005

      144. 교육적 통합에 대한 초등학교 일반교사의 인식: 포커스 그룹 인터뷰 방법을 통하여, 김애화, 이혜원, 특수교육아동연구, 21, 29-61, , 2008

      145. 영유아 교사의 직무만족, 교사효능감, 조직몰입이 행복에 미치는 영향에 대한 연구, 이혜원 ( Hye Won Lee ), 임수진 ( Soo Jin Lim ), 여은진 ( Eun Jin Yeo ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 33(3), 301-318,

      146. 보육교사의 인적배경 및 보육시설의 특성에 따른 교사의 직무스트레스에 관한 연구, 송미선, 교육과학연구, 36(1), 143-159, , 2005

      147. 초등학교 기혼여교사의 양육효능감과 교사헌신의 관계 : 심리적 안녕감의 매개효과, 노경민, 경남대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      148. 긍정심리·해결중심 통합 집단프로그램개발 및 효과: 저소득 우울여성 독거노인대상, 이현주, 성균관대학교 일반대학원, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

      149. 긍정심리학 코칭. [Positivepsychology coaching]. (서희연, 우수명 역). 서울: 아시아코치센터, Biswas-Diener, R., Dean, B., (원전은 2007년 출판), , 2009

      150. 낙관성 증진 프로그램이 초등학생의 주관적 안녕감과 학교적응유연성에 미치는 효과, 이선화, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

      151. 행복증진 긍정심리개입활동들의 효과 : 개인-초점적 활동과 관계-초점적 활동의 비교, 윤성민, 아주대학교 일반대학원, 아주대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

      152. 긍정심리 집단상담 프로그램이 청소년의 자아존중감, 행복감향상에 미치는 효과 검증, 김망규, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      153. 육아정책의 효율성 제고를 위한유아교육?보육의 협력과 통합 방안. 육아정책개발센터, 이옥, 문무경, 최혜선, 신나리, 김은설, 연구보고 2006-01, , 2006

      154. 초임보육교사의 교사효능감, 원장 및 동료교사의지지가 심리적 안녕감에 미치는 영향, 최윤진, 최미경, 김정희, 유아교육학논집, 17(5), 209-227, , 2014

      155. 회복탄력성이 높은 사람들의 비밀. [It’s not the endof the world]. (안진희 역). 서울: 이마고, Borysenko, J., (원전은 2008년 출판), , 2009

      156. 긍정심리 집단상담 프로그램이 중년기 여교사의 우울, 행복 및 감사성향에 미치는 효과, 류위자, 경성대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

      157. 몰입의 즐거움. [Finding flow: The psychologyof engagement with everyday life]. (이희재 역). 서울: 해냄, Csikszentmihalyi, M., (원전은1997년 출판), , 2007

      158. 행복증진 프로그램이 고등학생의 주관적 행복감과 학교생활적응력 향상에 미치는 영향, 성현진, 충북대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      159. 낙관성 향상 프로그램이 초등학교 아동의 자아탄력성과 학교생활 만족도에 미치는 영향, 김순복, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

      160. 특성화고등학교 학생의 학교행복감 향상을 위한 긍정심리 적용 집단상담 프로그램 개발, 전민경, 한국교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2012

      161. 긍정 심리학 기반의 행복 증진 집단상담프로그램이 아동의 행복감과 우울에 미치는 영향, 고영미, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      162. 유아교사가 지각한 직무스트레스, 교사효능감, 사회적 지지가 조직효과성에 미치는 영향, 문태형, 박은주, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 31(2), 75-99, , 2011

      163. 초등학교 특수학급 교사의 성격유형에 따른 직무 스트레스 수준 및 대처방식에 관한 연구, 홍혜경, 경기대학교, 경기대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2001

      164. 낙관성 증진 프로그램이 여자 중학생의 성향적 낙관성,우울, 심리적 안녕감에 미치는 효과, 신현숙, 서윤주, 한국심리학회, 한국심리학회지: 학교, 7(3), 295-313, , 2010

      165. 낙관성 향상 프로그램의 개발과 그 효과 : 대안적 사고능력과 결과적 사고능력의 매개효과, 김수현, 충남대학교 대학원, 충남대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

      166. 놀이를 활용한 행복 증진 프로그램이 아동의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향, 이보은, 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

      167. 용서 상담프로그램이 상황적 외적인귀인성향자에게 미치는 영향: 중년기 여성을 중심으로, 변상해, 장정기, 신종수, 김경순, 한국벤처창업학회 학술대회, 2012(S), 41-44, , 2012

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      179. 유아교사의 심리적 안녕감에 영향을 주는 관련변인 탐색연구: 직무스트레스와 조직효과성을 중심으로, 박진성 ( Jin Sung Park ), 신현정 ( Hyun Jung Shin ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집,14(2), 147-170, , 2010

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      185. 긍정심리학 이론, 연구 및 적용.[Positive psychology theory, research & applications]. (정봉교, 추선희 역). 서울: 박학사, Boniwell, I., Hefferon, K., (원전은 2011년 출판), , 2013

      186. 보육교사의 직무스트레스가 직무만족도에 미치는 영향에 관한 연구: 부천시 보육시설 보육교사를 중심으로, 강혜경, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2001

      187. 행복도 연습이 필요하다. [The how of happiness:a scientific approach to retting the life you want]. (오혜경 역). 서울: 지식노마드, Lyubomirsky, S., (원전은 2007년 출판), , 2008

      188. 유치원 교사가 인식하는 역할갈등 및 역할갈등이 역할수행에 미치는 영향 분석: 회복탄력성 상,하 집단을 중심으로, 권수현 ( Su Hyun Kwon ), 이승연 ( Seung Yeon Lee ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 31(2), 311-331, , 2011

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      190. 용서 프로그램이 대학생의 용서 정도와 분노, 불안 및 우울에 미치는 영향: 분산형 집단상담과 집중형 집단상담의 비교, 이연숙 ( Yeon Sook Lee ), 김희영 ( Hee Young Kim ), 김정희(Chung Hee Kim), 한국심리학회, 한국 심리학회지: 상담 및 심리치료, 16(3), 347-366, , 2004

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      193. 크리스토퍼 피터슨의 긍정심리학 프라이머. [A primerin positive psychology]. (문영린, 김인자, 백수현 역). 경기: 도서출판물푸레, Peterson, C., (원전은 2006년 출판), , 2010

      194. 긍정심리적 집단상담의 효과 검증: 긍정심리 및 자아탄력성특성 기준에 따른 학교생활적응력 및 대인관계능력 향상 효과를중심으로, 백순복, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

      195. 질적연구방법론: 다섯 가지 접근. [Qualitativeinquiry & research design : choosing among five approaches]. (조흥식, 정선욱, 김진숙, 권지성 역). 서울: 학지사, Creswell, J. W., (원전은 2007년 출판), , 2010

      196. 행복의 가설: 고대의 지혜에 현대 심리학이 답한다. [(The)happiness hypothesis: Finding modern truth in ancient wisdom]. (권오열 역). 경기: 도서출판 물푸레, Haidt, J., (원전은 2007년 출판), , 2010

      197. 5요인 마음챙김, 의미부여 및 자율적 행동조절이 정서적 웰빙에 미치는 영향에 대한 관계모형: 일상재구성법으로 알아본 주부의 일상 경험에 대한 분석, 김교헌, 원두리, 한국건강심리학회, 한국심리학회지: 건강, 15(1), 107-122, , 2010

      198. 아이의 행복 플로리시. [What children need to behappy, confident and successful : step by step positive psychologyto help]. (우문식, 이명원, 허현자 역). 경기: 도서출판 물푸레, Hooper, J., (원전은 2012년 출판), , 2013

      199. 유아교사의 행복감에 영향을 미치는 변인의경로분석. 2014 한국보육지원학회 학술대회 자료집, 표준화를 중심으로 한 보육의 발전 현황과 전망. 9월 26일, 김미진, 황해익, 김병만, 천안: 호서대학교 천안캠퍼스 종합정보관 소강당, , 2014

      200. 긍정심리학의 입장에서 본 성격강점과 덕목의 분류. [Character strengths and virtues: A handbookand classification]. (문용린, 김인자, 원현주, 백수현, 안선영 역). 서울: 한국심리상담연구소, Peterson, C., Seligman, M. E. P., (원전은 2004년 출판), , 2009

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