포커스 그룹 인터뷰 방법을 통하여 살펴 본 학습장애에 대한 교사들의 인식

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일반교사와 특수교사의 학습장애에 대한 인식을 살펴보는 것을 목적으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 일반교사 두 그룹(총 11명)과 특수교사 두 그룹 (총 9명)을 대상으로 각 그룹 별 1회씩, 총 4차례에 걸쳐 인터뷰를 실시하였다. 연구자는 선행연구를 바탕으로 학습장애의 정의, 특성, 선별 및 진단, 배치의 네 가지 영역으로 나누어 개방형 질문을 만들어서 참가교사들에게 미리 발송하였으며, 계획된 절차에 따라 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰의 내용을 전사한 후, 개방형 코딩과 축코딩으로 내용분석을 실시하였다. 대표적인 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학습장애 정의 요소는 학업부진, 지능수준, 불일치, 원인 등의 하위범주로 나누었다. 학업부진과 불일치는 일반교사와 특수교사들이 공통적으로 인식하고 있었지만 지능수준과 원인에 있어서는 일반교사와 특수교사 사이에 견해차가 있었는데, 일반교사들은 정상수준의 지능에 더 높게 인식하고 있는 반면 특수교사들은 경계선급 지능수준에 더 높게 인식하고 있었다. 또한 일반교사들은 유전적인 요인과 환경적 영향에 높게 인식하고 있는 반면 특수교사들은 뇌기능장애, 문화실조, 감각장애 등에 높게 인식하고 있었다.
둘째, 학습장애의 학업적 특성은 전반적인 학업특성, 읽기 특성, 쓰기 특성, 말하기.듣기 특성, 수학 특성으로 나누어 보았다. 전반적인 학업특성에서 이해력 부족과 무기력은 일반교사와 특수교사가 공통적으로 인식하고 있었으나, 주의력 결핍과 엉뚱한 질문은 일반교사가 높게 인식하고 있었으며 반면 어려운 과제 기피는 특수교사가 높게 인식하고 있었다. 읽기 특성에서 내용이해와 어휘력 부족은 두 집단 교사 모두 공통적으로 인식하고 있었으나, 유창성은 일반교사가 더 높게 인식하고 있는 반면 음운인식은 특수교사들이 높게 인식하고 있었다. 쓰기 특성에서 철자와 작문은 두 집단 교사 모두 공통적으로 인식하고 있었지만 글씨 쓰는 자세는 특수교사들만 인식하고 있는 것으로 나타났다. 말하기 · 듣기 특성에서 의사소통 문제는 두 집단 교사 모두 공통적으로 인식하고 있었으나 말 더듬기와 어둔한 발음 등은 일반교사가 인식하고 있었으며 상대편 말의 이해부족은 특수교사가 높게 인식하고 있었다. 수학특성은 기본연산, 개념이해 어려움 등의 하위범주로 나누었으며 기본연산은 두 집단 교사 모두 공통적으로 인식하고 있는 반면 개념이해 어려움은 특수교사들만이 높게 인식하고 있었다.
셋째, 학습장애의 행동적 특성은 내현적 행동특성과 외현적 행동특성으로 나누어 보았다. 내현적 행동특성은 자제력 부족, 정서문제, 자존감 등의 하위범주로 나누었으며 두 집단 교사 모두 이 세 가지 하위범주를 공통적으로 인식하고 있었다. 외현적 행동특성은 문제행동, 고집셈, 주의력 결핍, 관심끌기, 잘 하는 일에 자신감, 적응행동에 문제없음 등의 하위범주로 나누었으며 두 집단 교사 모두 문제행동과 주의력 결핍에는 공통적으로 인식하고 있었으나 그 외 다른 특성에는 두 집단 간 인식차가 있었다.
넷째, 학습장애의 사회적 특성에는 사회성 결함, 규제에 대한 반발, 게임을 통한 또래관계 유지 등의 하위범주로 나누었으며 두 집단 교사 모두 사회성 결함에 공통적으로 인식하고 있었으며 규제에 대한 반발과 게임을 통한 또래관계 유지에는 일부 일반교사들만이 인식하고 있었다.
다섯째, 학습장애의 교육심리적 특성은 정보처리 결함, 기억결함, 등의 하위 범주로 나누었으며 일반교사들보다는 특수교사들이 이 두 가지 하위 범주를 높게 인식하고 있었다.
여섯째, 학습장애 학생 선별과 진단에는 ‘경험과 관찰을 통하여’, ‘검사도구를 통하여’, ‘개인기록을 통하여’, ‘중재진단을 통하여’ 등의 범주로 나타났으며 두 집단 교사 모두 경험과 관찰을 통하여 학습장애 학생을 선별 및 진단하는 것을 가장 높게 인식하고 있었으며, 그 외 범주는 두 집단 교사 간에 인식의 차가 다소 있었다.
일곱째, 학습장애 학생의 효과적인 배치는 분리교육, 개별적 특성에 맞는 분리교육, 완전통합교육, 부분 통합교육, 등의 하위범주로 나타났다. 부분 통합교육에는 두 집단 교사 모두 공통적으로 인식하고 있었으나, 일반교사들은 분리교육에 높게 인식하고 있는 반면 특수교사들은 완전통합교육에 높게 인식하고 있었다.
이상과 같은 연구결과를 토대로 국내실정에 맞는 학습장애의 정의 및 판별과정과 앞으로 학습장애에 대한 교사들의 인식변화를 위한 방향 모색 등에 관하여 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine general and special education teachers' perception of learning disabilities(LD). A series of focus group interviews with general and special education teachers was conducted. Eleven general education teachers and nine special education teachers participated in the focus group interviews.
Prior to the interviews, the researcher sent open-ended questions consisting of four subcategories: (a) definition, (b) characteristics, (c) screening and diagnosis, and (d) service delivery option. After the interviews, the researcher transcribed and conducted a two-step coding procedure (i.e., open coding and axial coding). The findings from this study is in following.
First, the definitional elements of LD consisted of the low achievement, intelligence, discrepancy, and cause. Both general and special education teachers shared similar perceptions on the discrepancy and low achievement. The general education teachers viewed students with LD to have the average intelligence, while the special education teachers viewed students with LD to have borderline intelligence.
Second, the characteristics of students with LD consisted of four categories: (a) academic characteristics, (b) behavioral characteristics, (c) social characteristics, (d) psychological characteristics. Both general and special education teachers shared similar perceptions on (a) academic characteristics--that is reading difficulties, math difficulties, writing difficulties, speaking and listening difficulties, and learned helplessness, (b) behavioral characteristics--that is internalizing behaviors and externalization behaviors, (c) social characteristics--that is social skill deficit, problems with peer relationship, and noncompliance to the rules and regulation, and (d) psychological characteristics--that is processing deficit and memory deficit.
Third, both general and special education teachers viewed 'clinical opinion based on observation and teaching experience' as the most common diagnosing procedure for students with LD.
Finally, both general and special education teachers viewed inclusion as an appropriate service delivery option. While several general education teachers viewed full-time special education (i.e., segregation) as an appropriate service delivery option, other special education viewed full-time general education (i.e., full inclusion) as an appropriate service delivery option.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론
• 제 1 절 연구의 의의 = 1
• 제 2 절 연구문제 = 6
• 제 2 장 이론적 배경
• 제 1 절 학습장애의 정의 = 7
• 제 2 절 학습장애의 특성 = 10
• 제 3 절 학습장애 학생의 선별과 진단 = 14
• 제 4 절 학습장애 학생의 배치 = 17
• 제 5 절 포커스 그룹 인터뷰 = 20
• 제 3 장 연구방법
• 제 1 절 연구대상 = 24
• 제 2 절 연구절차 = 25
• 제 3 절 데이터 분석 = 33
• 제 4 장 결과 = 35
• 제 5 장 논의 = 59
• 제 6 장 제한점 = 68
• 참고문헌 = 70
• 부록 = 76
• ABSTRACT = 119