유아의 극화놀이가 타인감정조망능력과 친사회적 행동에 미치는 영향 = (The) Effects of Dramatic Play on the Perspective-taking Skills and Prosocial Behavior of Kindergarten Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 극화놀이가 타인의 감정조망능력 및 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는지 밝히고, 아울러 극화놀이를 통한 감정조망능력 및 친사회적 행동의 발달이 유아의 성에 따라 다르게 나타나는지를 검증하기 위한 목적을 가지고 시도되었다.
연구의 대상은 일산 신도시에 위치한 K 유치원의 5, 6세인 2개 학급 유아 66명을 대상으로 하였으며, 1개 학급은 실험집단, 1개 학급은 통제집단으로 구성하였다.
실험집단 유아에게 적용한 극화놀이는 유아에게 친숙하고 등장인물이 많으며 장면이 반복되거나 대화가 짧고 전체내용이 길지 않은 동화 8편을 선정하여 실시하였으며, 유아의 타인에 대한 감정조망 능력을 측정하기 위해, 조망능력검사와 유아의 친사회적 행동을 측정하기 위한「Skill Situations Measure」를 번안한 도구를 이용하였다.
연구의 가설을 검증하기 위해 사용된 통계적 방법은 t검증이었다.
본 연구에서 나타난 결과를 간단하게 제시하면 다음과 같다.
첫째, 실험집단 및 통제집단 유아의 조망도 사후검사 점수는 통계적으로 의의 있는 차이를 나타내어[t(64)=8.07, p<.001], 극화놀이가 실험집단 유아의 타인의 사고나 감정에 대한 조망능력을 의의 있게 향상시켰다고 할 수 있다.
둘째, 실험집단 및 통제집단 유아의 친사회적 행동 중 모든 하위 요인과 총점은 통계적으로 의의 있는 차이를 나타내어, 극화놀이를 통해 유아의 개인정서 조절능력, 대인관계 형성능력, 유치원 적응능력 및 전체적인 친사회적 행동이 의의 있게 발달되었다고 할 수 있다.
셋째, 실험집단 유아의 조망도 사후검사 점수는 유아의 성별에 따라 통계적으로 의의 있는 차이를 나타내지 않아[t(31)=0.22, p>.05], 극화놀이를 통한 유아의 조망능력 향상은 남녀 유아 모두에게 동일한 효과를 나타내었다고 할 수 있다.
넷째, 실험집단 유아의 친사회적 행동 사후검사 점수는 하위요인 및 총점 모두에서 유아의 성별에 따라 통계적으로 의의 있는 차이를 나타내지 않아 (p>.05), 극화놀이를 통한 유아의 친사회적 행동 능력의 증진 효과는 남녀 유아 모두에게서 동일하게 나타났다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of dramatic play on the development of perspective-taking skills and prosocial behavior of kindergarten children. To achieve these purposes, 66 kindergarten children aged 5 or 6 were sampled and randomly assigned to the experimental group and control group.
The dramatic play developed by researcher were assigned to experimental group for 8 times for four weeks. The 'Perspective-taking Skills Test' and 'Skill Situations Measure' were administered to the experimental group and control group for pre-test and post-test. The collected data were analyzed by t-test according to the research hypotheses.
The major findings of this study were as follows:
1. There were no statistically significant differences between the experimental group and control group in the pre-test perspective-taking skills scores[t(64)=0.58, p>.05]. But there were statistically significant differences between the experimental group and control group in the post-test perspective-taking skills scores[t(64)=8.07, p<.001]. The mean scores showed that 3.42 for the experimental group and 1.85 for the control group. This result means that the perspective-taking skills increased by dramatic play.
2. There were no statistically significant differences between the experimental group and control group in the pre-test prosocial behavior scores [t(64)=0.20, p>.05]. But there were statistically significant differences between the experimental group and control group in the post-test personal emotion control skills scores[t(64)=2.65, p<.01], inter-relationship skills scores[t(64)=2.01, p<.05], kindergarten adjustment skills scores[t(64)=2.07, p<.05], and total prosocial behavior scores[t(64)=3.32, p<.001]. It showed that the scores of the experimental group were significantly higher than that of the control group. This result means that the prosocial behavior increased by dramatic play.
3. There were no statistically significant differences between the boys and girls of experimental group in the pre-test perspective-taking skills scores[t(31)=0.38, p>.05]. And, also there were no statistically significant differences between the boys and the girls of experimental group in the post-test perspective-taking skills scores[t(31)=0.22, p>.05]. This result means that the dramatic play were equally effective to the perspective-taking skills of girls and boys.
4. There were no statistically significant differences between the boys and girls of experimental group in the pre-test prosocial behavior scores[t(31)=0.71, p>.05]. And, also there were no statistically significant differences between the boys and the girls of experimental group in the post-test personal emotion control skills scores[t(31)=0.16, p>.05], inter-relationship skills scores[t(31)=1.47, p>.05], kindergarten adjustment skills scores[t(31)=0.63, p<.05], and total prosocial behavior scores[t(31)=1.17, p>.05]. This result means that the dramatic play were equally effective to the prosocial behavior of girls and boys.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문초록
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 용어의 정의 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 극화놀이 = 5
• 2. 타인에 대한 감정조망능력 및 친사회적 행동 = 12
• 3. 극화놀이, 타인에 대한 감정조망능력과 친사회적 행동과의 관계 = 24
• 4. 선행연구 고찰 = 27
• III. 연구문제 및 가설 = 34
• IV. 연구 방법 = 36
• 1. 연구 대상 = 36
• 2. 연구 도구 = 37
• 3. 연구기간 및 절차 = 40
• V. 결과 및 해석 = 44
• 1. 유아의 극화놀이가 조망도 향상에 미친 영향 = 44
• 2. 유아의 극화놀이가 친사회적 행동 증진에 미친 영향 = 45
• 3. 유아의 극화놀이가 조망도 향상에 미친 영향의 성별 차이 = 48
• 4. 유아의 극화놀이가 친사회적 행동 증진에 미친 영향의 성별 차이 = 49
• VI. 요약 및 결론 = 52
• 1. 요약 = 52
• 2. 논의 = 54
• 3. 결론 = 56
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 65
• 영문초록 = 83