대학생의 학습몰입과 관련변인들의 구조적 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Structural Relationship between College student's Learning Flow and Related Variables


Jin Young Lee


Interdisciplinary program of Educational Consulting
The Graduate School,
Pukyong National University



Abstract

The purpose of this research study is to understand structural relationships between learning flow, achievement emotion, self-efficacy, ego-resilience, social support, and autonomy support. To achieve the purpose, this study selected, as the research subjects, 489 boy and girl undergraduates at three 4-year colleges in Busan area to conduct a questionnaire survey. Total 451 ones except for 38 questionnaire copies that showed missing or unfaithful responses were utilized as the analysis data of the final result. Regarding the number of the questionnaire data collected and analyzed according to gender, boy and girl students amounted to 222 (49.2%), and 229 (50.8%), respectively in turn.
Reliability that this study utilized and analyzed according to sub-factors was measured as .77~.94 which is at a moderate level. Also this study analyzed factor loading through the confirmatory factor analysis to test convergent validity and discriminant validity before verifying structural relationships.
Firstly, this research study tested the structural relationships of variables that influence undergraduates' learning flow. According to the result, Research Model 1 indicates that ego-resilience has positive effects on positive emotion and self-efficacy, and exerted positive effects on learning flow through positive emotion and self-efficacy, mediating factors. Meanwhile, it is identified that social support has negative effects on positive emotion and self-efficacy, and exerted negative effects on learning flow through positive emotion and self-efficacy, mediating factors. It was found that positive emotion and self-efficacy, mediating variables, show positive effects on learning flow. Research Model 2 describes that ego-resilience shows negative effects on negative emotion, while having positive effects on self-efficacy and learning flow. Also ego-resilience exerts positive effects on learning flow through negative emotion and self-efficacy, the mediating factors. Social support gives positive effects on negative emotion, and negative effects on learning flow through negative emotion, the mediating factor. Meanwhile, it does not have significant effects on self-efficacy. It is shown that negative emotion and self-efficacy have negative and positive effects on learning flow, respectively in turn. Concerning autonomy support, there are no significant results in the two models. Subsequently, this study conducted multivariate analysis and latent means analysis in order to analyze differences of learning flow and the related variables according to gender. The analytic outcome reveals that boy students have experienced learning flow more compared with girl students. Regarding self-efficacy, ego-resilience and autonomy support, it is also shown that boy students are above girl students. Concerning achievement emotion, on the other hand, it is demonstrated that girl students have experienced negative emotion more than boy students. Lastly, there was a test about whether structural relationships between learning flow and the related variables show differences according to gender, According to the result, all the research models 1 and 2 put an equality constraint on path coefficient; yet there are hardly differences in suitability of the models, which is applied to both groups of boy and girl students at the equivalent level.
This research study is of significance in that it examined relationships between variables that influence learning flow, as a whole, and this study was greatly significant in that it investigated the roles of achievement emotion in the course of learning flow, above all.


Key word: learning flow, achievement emotion, self-efficacy,
ego-resilience, social support, autonomy support

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 학습몰입 10
• 가. 학습몰입의 개념 및 구조 10
• 나. 학습몰입의 하위요인 14
• 다. 학습몰입의 성차 17
• 2. 성취정서, 자기효능감 19
• 가. 성취정서 19
• 나. 자기효능감 26
• 3. 자아탄력성, 사회적지지, 자율성지지 29
• 가. 자아탄력성 29
• 나. 사회적지지 31
• 다. 자율성지지 34
• 4. 학습몰입과 관련변인들의 관계 37
• 가. 학습몰입과 성취정서, 자기효능감의 관계 37
• 나. 학습몰입과 자아탄력성, 사회적지지, 자율성지지와 관계 41
• 다. 성취정서와 자아탄력성, 사회적지지, 자율성지지와 관계 43
• 라. 자기효능감과 자아탄력성, 사회적지지, 자율성지지와 관계 45
• 5. 연구모형 46
• Ⅲ. 연구방법 50
• 1. 연구대상 50
• 2. 연구도구 51
• 가. 학습몰입 척도 51
• 나. 성취정서 척도 53
• 다. 자기효능감 척도 55
• 라. 자아탄력성 척도 56
• 마. 사회적지지 척도 57
• 바. 자율성지지 척도 58
• 3. 연구절차 59
• 4. 자료분석 59
• Ⅳ. 연구결과 61
• 1. 기술통계 61
• 가. 주요변인의 기술통계 61
• 나. 각 변인들의 상관관계 65
• 2. 학습몰입과 관련변인의 구조적 관계 67
• 가. 측정모형의 적합도 분석 67
• 나. 구조적 관계모형 검증 75
• 3. 학습몰입과 관련변인의 성별에 따른 차이검증 86
• 가. 다변량분석 87
• 나. 잠재평균비교 91
• 4. 모형의 동일성 검증 95
• 가. 연구모형1의 동일성 검증 95
• 나. 연구모형2의 동일성 검증 98
• Ⅴ. 논의 및 결론 101
• 1. 논의 101
• 가. 학습몰입과 관련변인의 구조적 관계 101
• 나. 학습몰입과 관련변인의 성별에 따른 차이 105
• 다. 성별에 따른 연구모형의 동일성 검증 107
• 2. 결론 및 제언 108
• 가. 결론 108
• 나. 제언 109
• 참고문헌 111
• 부 록 133
• 표 목 차
• <표Ⅱ-1> 몰입의 구성요소 14
• <표Ⅱ-2> 성취정서의 3차원적 분류 20
• <표Ⅱ-3> 통제-가치 이론: 통제, 가치, 성취정서에 대한 기본가정 25
• <표Ⅱ-4> 자율성지지를 위한 교사의 교수행동 및 정의 36
• <표Ⅲ-1> 연구대상 및 연구시기 51
• <표Ⅲ-2> 학습몰입 검사도구의 구성 및 신뢰도 52
• <표Ⅲ-3> 성취정서 검사도구의 구성 및 신뢰도 54
• <표Ⅲ-4> 자기효능감 검사도구의 구성 및 신뢰도 55
• <표Ⅲ-5> 자아탄력성 검사도구의 구성 및 신뢰도 56
• <표Ⅲ-6> 사회적지지 검사도구의 구성 및 신뢰도 57
• <표Ⅲ-7> 자율성지지 검사도구의 구성 및 신뢰도 58
• <표Ⅳ-1> 각 변인들의 평균 및 표준편차 63
• <표Ⅳ-2> 각 변인들의 왜도 및 첨도 64
• <표Ⅳ-3> 각 변인간의 상관분석 결과 65
• <표Ⅳ-4> 각 변인의 하위요소간의 상관분석 결과 66
• <표Ⅳ-5> 연구모형1의 분산추출지수 및 개념신뢰도 72
• <표Ⅳ-6> 연구모형2의 분산추출지수 및 개념신뢰도 73
• <표Ⅳ-7> 개념간 상관 제곱값 및 AVE 74
• <표Ⅳ-8> 연구모형1의 적합도 지수 77
• <표Ⅳ-9> 연구모형1의 경로계수 78
• <표Ⅳ-10> 학습몰입 주요 변인 간 직접효과, 간접효과, 총효과 80
• <표Ⅳ-11> 연구모형1의 매개효과 검증 81
• <표Ⅳ-12> 연구모형2의 적합도 지수 82
• <표Ⅳ-13> 연구모형2의 경로계수 83
• <표Ⅳ-14> 학습몰입 주요 변인 간 직접효과, 간접효과, 총효과 85
• <표Ⅳ-15> 연구모형2의 매개효과 검증 86
• <표Ⅳ-16> 성별에 따른 다변량분석 결과 88
• <표Ⅳ-17> 성별에 따른 자율성지지의 t-검증 결과 90
• <표Ⅳ-18> 연구모형의 동일성 검증 적합도 92
• <표Ⅳ-19> 잠재평균비교 및 효과크기 94
• <표Ⅳ-20> 집단별 모형의 표준화된 추정치(요인적재치에 동일성 제약을 가한 모형) 96
• <표Ⅳ-21> 기저모형과 경로추정계수에 동일성 제약을 가한 모형들 간의 남녀집단 차이비교 97
• <표Ⅳ-22> 집단별 모형의 표준화된 추정치(요인적재치에 동일성 제약을 가한 모형) 99
• <표Ⅳ-23> 기저모형과 경로추정계수에 동일성 제약을 가한 모형들 간의 남녀집단 차이비교 100
• 그 림 목 차
• [그림Ⅱ-1] 몰입상태에 대한 최초 모델 12
• [그림Ⅱ-2] 몰입상태에 대한 최근 모델 13
• [그림Ⅱ-3] 성취정서의 통제-가치 이론의 개요 22
• [그림Ⅱ-4] 인지학습에 대한 자기효능감 모델 27
• [그림Ⅱ-5] 자기효능감과 결과 행동에 대한 결과기대, 정서적 반응의 상호작용 28
• [그림Ⅱ-6] 연구모형 49
• [그림Ⅳ-1] 연구모형1의 경로계수 69
• [그림Ⅳ-2] 연구모형2의 경로계수 70
• [그림Ⅳ-3] 연구모형1의 표준화계수 76
• [그림Ⅳ-4] 연구모형2의 표준화계수 82

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48. 중고등학생의 교사-학생관계, 학습동기 변인, 학습몰입 간의 관계 모형 검증, 송인섭, 김희정, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 27(2), 409-429, , 2013

49. 중학생의 학업스트레스가 정서문제에 미치는 영향: 자아탄력성 의 매개효과, 김진아, 한국상담학회, 상담학연구, 16(3), 359-377, , 2015

50. 중학생이 지각한 사회적 지지와 자아 탄력성이 학교생활적응에 미치는 영향, 하현주, 박명숙, 천성문, 박원모, 한국교육포럼(아시아태평양교육학회), 한국교육포럼, 1, 1-19, , 2008

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52. 자아탄력성과 정서․인지유연성의 관계 및 적응과 적극적 대처에 미치는 영향, 이은정, 이종구, 이종한, 충남대학교 사회과학연구소, 사회과학연구, 26(4), 77-97, , 2015

53. 초등 영재학생과 일반학생의 성격 강점, 정저지능, 학습몰입 비교 및 관계분석, 박문숙, 유미현, 영재교육연구, 24(5), 829-849, , 2014

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73. 대학생 생활 스트레스가 심리적 안녕감에 미치는 영향:사회적지지와 회복탄력성의 매개효과, 김신섭, 김나미, 한국상담학회, 상담학연구, 14(2), 1125-1144, , 2013

74. 대학 수업에서 학습몰입과 만족에 영향을 미치는 학습자 내․외적 요인간의 구조적 관계탐색, 김은지, 아시아교육연구, 16(3), 107-129, , 2015

75. 사회적지지가 성취정서를 매개하여 자기조 절학습에 미치는 영향: 학업성취 수준에 따른 차이, 임선아, 류다정, 이귀숙, 한국청소년학회, 청소년학연구, 23(1), 407-426, , 2016

76. 한국대학생과 재한 중국유학생의 성인애착과 자아탄력성 수준이 대인갈등 대처에 미치는 효과, 박란희, 경희대학교 대학원 박사학 위논문, , 2015

77. 대학생이 지각하는 사회적지지, 진로장애, 자기결정자기효능 감과 진로결정수준의 구조적 관계, 신정욱, 교육연구, 19(2), 109-141, , 2011

78. 스마트폰 기반 경험표집법을 통해 수집된 작업균형유형에 따른 대학생의 몰입과 정서경험 분석, 홍승표,권재성,유연환, 한국디지털정책학회, 디지털융복 합연구, 13(2), 227-235, , 2015

79. 학습자의 몰입에 영향을 주는 동기 요인, 심리적 중재 요인, 사회적 요인 간의 구조적 관계 규명, 유지원, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

80. 학생이 지각한 교사의 자율성 지지와 자기주도 학 습능력 간의 관계에서 기본심리욕구의 매개효과, 김아영, 허예빈, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 26(4), 1075-1096, , 2012

81. 대학 원격교육환경에서 학습자의 정의적 특 성, 학습실재감, 몰입감, 학습만족도간 구조적 관계 분석, 정회인, 김정겸, 강대식, 한국교육정보미디어학회, 교육정 보미디어연구, 17(1), 133-152, , 2011

82. 자기결정성 학습동기, 메타인지, 자기주도적 학습능력 및 학습몰입과 학업성취 간의 구조적 관계 분석, 이지혜, 충북대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

83. 지각된 자율성지지 정도와 학업성취의 관계에서 자기조절동기 및 학업적 자기효능감의 매개효과 검증, 임지현, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2004

84. 학업적 정서조절 척도개발 및 학업적 정서조절, 학습전략, 학업 적 자기효능감과 학업성취의 관계모형, 유지현, 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

85. 자아탄력성 및 진로결정 자기효능감이 진로준비행동에 미치는 영향: 성취동기의 조절된 매개효과 검증, 김지연, 이기학, 한국진로교육학회, 진로교육연구, 17(3), 1-15, , 2014

86. 초등 고학년생의 주요 타인 기대지각, 학업적 정서조절, 학습몰입 및 학업적 실패내성 간의 구조적 관계, 김은희, 이명숙, 중앙대학교 한국교육문제연구소, 한국교육문 제연구, 33(1), 39-56, , 2015

87. 평생교육 프로그램 참여 노인의 심리적 행복감, 사 회적지지, 학습몰입도, 자아탄력성 간의 구조적 관계, 전주성, 김태종, 숭실대학교 한국평생교육 · HRD연구소, 평생교육․ HRD연구, 11(3), 117-132, , 2015

88. 사이버대학생의 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 교수 설계 수준, 몰입 및 성취도의 구조적 관계분석, 김수미, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

89. 청소년의 자아탄력성과 또래애착이 자기조절학습능력에 미 치는 영향: 삶의 만족도의 매개효과를 중심으로, 권수정, 이현주, 한국콘텐츠학회, 한국콘텐 츠학회논문지, 13(10), 347-355, , 2013

90. 대학생의 자살생각에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 사회적 지지의 조절효과와 우울의 매개효과를 중심으로, 강석화, 청주대학교, 청주대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

91. 몰입: 미치도록 행복한 나를 만난다. (최인 수 역). 서울: 한울림. (원서출판 1990). Flow: The psychology of optimal experience, Csikszentmihalyi, M., New York: Harper & Row, , 2004

92. "대학생의 긍정적 정서, 사회적지지, 진로결정자기효능감, 결과기대가 진로준비행동 및 진로만족에 미치는 영향", 주영주 ( Young Ju Joo ), 고경이 ( Kyung Yi Go ), 정유진 ( You Jin Jung ), 한국진로교육학회, 진로교육연구, 28(3), 65-83, , 2015

93. 대학생의 학업, 취업 스트레스 대처방식과 학업스트레스 로 인한 소진 및 취업 스트레스 간의 관련성에 관한연구, 유계숙, 신동우, 한국상담학회, 상담학 연구, 14(6), 3849-3869, , 2013

94. 초등학생들의 학업적 정서조절이 학업스트레스와 인식론적 신념 및 학습몰입에 미치는 영향; 4학년과 6학년 비교, 소연희, 한국아동교육학회, 아동교육, 22(3), 139-154, , 2013

95. 아동의 의사결정 참여에 부모와 교사의 자율성지지가 미치 는 영향: 아동의 기본심리욕구의 매개효과를 중심으로, 채은영, 숙명여자대학교 대학원, 숙명여자 대학교 대학원 박사학위논문, , 2017

96. 초등학교 고학년 학생의 영어 학습동기 탐색 : 목표지향성, 학업정서 및 교사의 자율성 지지와의 관계를 중심으로, 김명숙, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 23(2), 335-360, , 2010

97. 지각된 사회적지지와 고등학생의 진로정체감의 관계에서 기 본 심리욕구의 매개효과: 자기결정성 이론을 중심으로, 윤초희, 서울대학교 교육연구소, 아시아교육 연구, 16(4), 129-154, , 2015

98. “중학생이 지각한 부모와 교사의 성취목표지향성 과 자기조절학습전략과의 관계에서 성취정서의 매개효과 검증”, 손수경, 도승이, 한국교육심리학회, 교육심 리연구, 26(2), 479-504, , 2012

99. 고등학생의 기본심리욕구와 자기주도학습의 관계에서 학 습몰입의 매개효과 검증: 인지적 몰입과 정의적 몰입의 성차를 중심으로, 구민정, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014