성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is concerned with emotion issues in learning
context. The purpose of the present study is twofold: (a) to
develop and validate achievement emotion scale; and (b) to
investigate the relation among achievement goals, achievement emotions, learning strategies, and academic achievement. Participants were 516 undergraduate students who studied education for three-point credit. They completed a survey that assessed their achievement goals, achievement emotions, and learning strategies.

The specific questions are as follows.
1) Is the achievement emotion scale valid?
2) How is the structural relation among achievement goals,
achievement emotions, learning strategies, and academic
achievement?

In order to solve the 1st research question, the achievement
emotion scale was developed and validity was performed. The achievement emotion scale is a self-report questionnaire for university students assessing six emotions in the context of learning: enjoyment, hope and pride, frustration, boredom, hopelessness, shame. Its construct validity was studied through exploratory and
confirmatory factor analyses. An exploratory factor analysis was undertaken using principal component factoring with varimax rotation(N=516). This analysis suggested that the remaining 27 items could best be represented by 6 factors. A confirmatory factor analysis was used to test four plausible conceptualizations with the other sample. Models are one factor model representing a general factor, correlated 6 factor model representing emotion factors, hierarchical 2 factor model, and bifactor model representing general and specific factors. Examination of the fit indices indicated that the bifactor model came close to fitting the
data, with goodness of fit coefficients. Findings indicate that the scale is reliable, internally valid as demonstrated by confirmatory factor analysis, and externally valid in terms of relationships with students control value appraisals.
In order to solve the 2nd research question, the present study used structural equation modeling to examine the relation among achievement goals, achievement emotions, learning strategies, and academic achievement. Three models were examined. The analyses revealed that the present data best fit the research model in which achievement goals were not directly associated with academic achievement but instead, were mediated by
achievement emotions and learning strategies(χ²(40)= 109.646, AIC= 161.646 RMSEA= 0.07). First, mastery and performance approach goals had a positive effect on positive achievement emotions and had a negative effect
on negative achievement emotions. Positive achievement emotions had a positive effect on learning strategies, and negative achievement emotions had a negative effect on learning strategies. Learning strategies had a positive effect on academic achievement.
By analysis of the mediation effect in learning circumstance, mastery and performance approach goals had a positive effect on learning strategies by the mediation of achievement emotions. Positive achievement emotions had a positive effect on academic achievement by the mediation of learning strategies, but negative achievement emotions had a negative effect on academic achievement by the mediation of learning strategies.

The results indicate that achievement goals affect academic
achievement by mediation of achievement emotions and learning strategies. Positive emotions can play a productive role in learning. Overall, these findings may offer an explanation for the conflicting findings regarding the relation among achievement goals, achievement emotions, learning strategies, and academicachievement by illustrating that positive achievement emotion may be an essential mediating factor. Implications addressed concern the conceptual integration of emotion, motivation, and cognition. In closing, implications for educational practice are discussed.

Key words: achievement goals, achievement emotions, learning strategies, academic achievement.

국문 초록 (Abstract)

성취정서는 학습이 일어나는 특정 상황에서 성취관련 활동 및 결과와 직접적으로 결합되는 심리적 특성으로, 학습자의 동기 및 인지, 안녕감에 중요하며, 학습에서의 성취와 긴밀히 관련되어 있다. 이러한 이유로 최근 학습 과정에서 성취정서에 대한 관심과 연구가 증가하고 있으나, 그 동안 정서 연구는 불안과 같은 일부 부정 정서에 관심이 제한되어 있었고, 학생들의 정서 경험을 결정짓는 동기 및 인지 변인과의 포괄적인 인과관계에 대한 탐색과 축적된 지식은 부족하였다. 이에 본 연구에서는 대학생을 대상으로 성취정서 척도를 개발하고, 이를 토대로 성취정서 관련 변인인 성취목표, 학습전략, 학업성취간의 구조적 관계를 알아보고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 먼저 성취정서 구인을 측정할 수 있는 척도를 개발하고 타당화하는 것이 필요하다. 이를 위하여 본 연구에서는 학습 맥락을 고려하여 대학생용 성취정서 척도를 개발하고자 한다. 그리고 성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계를 설정한 후 구조방정식을 이용하여 이들의 인과관계를 규명하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구문제를 정리하면 다음과 같다.

연구문제 1. 성취정서 척도는 타당한가?
연구문제 2. 성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계는 어떠한가?

각 연구문제에 대한 연구결과는 다음과 같다.
[연구문제 1]은 서울과 경기도, 충청도 소재 대학생 총 516명(남학생: 297명, 여학생: 219명)을 대상으로 분석하였다. 연구 결과 성취정서 척도의 구성은 총 6개정서 27문항으로 이루어져 있으며, 구체적으로 즐거움, 희망과 긍지, 짜증, 무력감, 수치심, 지루함이 포함된다. 성취정서 척도의 내적 요인 구조가 타당한 지 확인하기 위해 대학생 227명(남: 104명, 여: 123명)을 대상으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 4가지 경쟁모델을 구성한 후 모델의 적합도를 비교한 결과, 모델 1(단일차원 모델)을 제외하고는 모델 2(범주형 모델), 모델 3(위계적 모델), 모델 4(이인자 모델) 모두 적합한 모델로 판명되었다. 그러나 NFI, CFI, RMSEA 적합도 수치의 수준을 비교해보면, 모델 4가 모델 2, 모델 3
에 비해 자료를 보다 잘 설명하는 것으로 확인되었다. 이러한 발견은 성취정서 척도의 내적 구성이 각각의 하위 정서요인과 관련되는 동시에 긍정 및 부정 성취정서 요인과도 관련됨을 시사하는 결과로, 척도의 내적 구성이 타당함을 의미한다. 성취정서 척도의 외적 타당도를 알아보기 위해 통제가치이론의 선행요인인 통제 및 가치평가와 성취정서간의 관계를 알아보았다. 상관분석 결과, 통제 및 가치 평가와 성취정서 간에는 분명한 상관을 보였는데, 긍정 성취정서와는 정적 상관을, 부정 성취정서와는 부적 상관을 나타냈다. [연구문제 2]는 성취정서와 관련 변인들의 구조적 관계를 알아보기 위한 것으로 구조방정식 모형 분석을 통해 성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계를 탐색하였다. 연구대상은 대학생 358명(남: 154명, 여: 204명)으로, 측정모형의 타당성을 확인한 후 구조적 관계모형을 분석하였다. 연구모형과 경쟁모형 1, 경쟁모형 2의 분석 결과, 본 연구에서 설정한 연구 모형이 최종 모형으로 선정되어 자료에 적합하고 가장 간명한 모형임이 입증되었다. 또한, 기대했
던 대로 성취정서와 동기 및 인지 변인, 학업성취와의 인과관계가확인되었는데, 성취정서는 성취목표의 영향을 받아 학습전략을 매개로 학업성취에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 즉, 학습 상황에서 학습자가 경험하는 성취 정서는 성취목표와 같은 동기의 영향을 받으며, 그러한 영향으로 경험되는 긍정 성취정서는 학습전략을 보다 효율적으로 사용할 수 있도록 돕고, 결과적으로 학업성취의 향상을 가져오는 중요한 변인이라 할 수 있다. 또한 부정 성취정서가 낮고 긍정 성취정서가 높을수록 학습전략의 사용이 용이하고, 결과적으로 학업성취의 향상을 가져올 수 있음을 알 수 있다.

이상의 연구 결과는 다음과 같은 교육적 의의를 가진다. 첫째, 학생들의 학습 활동과 성취에 중요한 구인인 성취 정서를 측정하기 위해 학습 맥락을 고려하여 성취정서 척도를 개발하고 타당화하였다. 본 연구에서 개발한 성취정서 척도는 내적, 외적 타당도 뿐 아니라 Pekrun(1992, 2000, 2006)이 제안한 성취정서의 통제-가치 이론을 지지하는 것으로, 교육 상황에서 정서의 역할과 구조에 대해 더 자세히 설명하는 계기가 될 수 있다. 더불어 경쟁모형의 비교를 통해 최종 모형을 선택하였는데, 이를 통해 제안된 성취정서 관련 변인의 구조적 관계는 성취 정서 연구 결과의 경험적 축적에 기여하며, 학습자의 학습과정을 보다 종합적으로 이해하는데 도움을 줄 수 있을 것이다. 둘째, Pekrun(1992, 2000, 2006)이 제시한 성취정서의 통제가치 이론을 경험적으로 확인함과 동시에, 동기 및 인지변인, 성취정서와 학업성취간의 인과 관계를 포괄적으로 탐색하였다는 데 그 의의가 있다. 연구결과는 학습자들이 긍정 성취정서를 함양하고 부정 성취 정서를 조절하는 것이 학업 성취에 중요함을 의미하며, 학습 과정에서 동기 및 인지 변인과 함께 성취정서 또한 고려해야 할 중요 변인임을 시사한다. 셋째, 성취정서 척도는 학습자의 성취관련 정서를 측정하는 것 뿐 아니라 이를 토대로 학습자의 학습 활동과 성공 및 실패와 같은 결과의 이해를 위해 중요한 진단적 기능을 제공할 것이다. 더불어 교수방법이나 긍정 정서를 함양하고 부정 정서를 줄이는 방안에 대한
연구에도 활용할 수 있을 것이다.

주요어 : 성취목표, 성취정서, 학습전략, 학업성취

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• II. 이론적 배경 = 6
• 1. 정서의 정의 = 6
• 2. 성취정서의 통제가치 이론 = 7
• 3. 성취정서 관련변인 = 20
• 4. 연구모형 = 29
• Ⅲ. 연구방법 = 34
• 1. 연구대상 = 34
• 2. 측정도구 = 35
• 3. 분석방법 = 39
• IV. 연구결과 = 41
• 1. 성취정서 척도의 타당화 = 41
• 2. 성취목표, 성취정서, 학습전략 및 학업성취간의 구조적 관계 = 55
• V. 논의 및 결론 = 72