사회적 지지가 성취정서를 매개하여 자기조절학습에 미치는 영향: 학업성취 수준에 따른 차이 = Effects of Social Support on Self-regulated Learning by the Mediation Role of Achievement Emotion: Low- and High-achievement Group Differences

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 사회적 지지가 자기조절학습에 미치는 영향을 살펴보는데 있어 성취정서의 매개효과를 확인하고자 하였다. 이에 더해, 사회적 지지가 성취정서를 매개하여 자기조절학습력에 영향을 미치는 관계가 학업성취 수준에 따라 다르게 나타나는지 검증해보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 중학생 851명의 자료를 사용해 구조방정식모형 분석과 구조방정식모형의 다집단 비교 분석을 시도하였다.
그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회적 지지는 성취정서와 자기조절학습에 통계적으로 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회지지는 긍정정서와 부정정서를 매개하여 자기조절학습에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 사회적 지지가 성취정서와 자기조절학습에 미치는 경로에서 학업성취 하집단과 학업성취 상집단에서 차이를 보이는 것으로 나타났다. 구체적으로는 사회지지에서 자기조절학습의 경로, 긍정정서에서 자기조절학습으로의 경로, 부정정서에서 자기조절학습의 경로에서 집단 간 차이를 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to investigate the relationship between social support and early adolescent self-regulated learning, mediated by achievement emotion (i.e., positive and negative emotion). In addition to this, this study aimed to examine low- and high- achievement group differences in structural model. To this end, 851 middle schoolers were analyzed to examine social support as a predictor of self-regulated learning, via the mediation of achievement emotion, and whether the pathway differs by achievement level.
The results were as follows. First, social support was found to have significant effects on students' achievement emotion and self-regulated learning. Second, students' achievement emotion (positive and negative) played significant mediating roles in the relationship between social support and self-regulated learning. Third, the pathways from social support to self-regulated learning did differ by achievement level. Specifically, there were the group differences in a path from social support to self-regulated learning and paths from achievement emotion (positive and negative) to self-regulated learning.

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