초등 고학년생의 주요타인 기대지각, 학업적 정서조절, 학습몰입 및 학업적 실패내성 간의 구조적 관계 = The Structural Relationship among the Perceived Expectancies of Significant Others, Academic Emotion Regulation, Learning Flow, and Academic Failure Tolerance of Elementary School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 고학년 학생을 대상으로 주요타인인 부모, 교사, 친구의 기대지각, 학업적 정서조절, 학습몰입, 학업적 실패내성 간의 구조적 관계를 검증하는 것이다. 연구 대상은 경기도에 위치 한 A초등학교 6학년 129명, 경북에 위치한 B초등학교 5학년 174명, 그리고 충북에 위치한 C초등학교 5학년 120명인 총 423명이며, 최종모형분석에는 결측치를 제외한 339명의 자료가 활용되었다. 자료의 분석을 위해 SPSS 21.0 과 AMOS 20 프로그램을 활용하였다. 먼저 척도(주요타인 기대지각, 학업적 정서조절, 학습몰입, 학업적 실패내성)의 신뢰도 검증과 상관 분석을 하였으며, 그 다음 본 연구의 연구 모형을 검증하기 위해 구조방정식 모형을 이용하여 모형적합도와 직․간접 및 총 효과를 분석하였고, 구 체적인 학업적 정서조절의 매개효과를 알아보기 위해 Bootstrapping 검증을 하였다. 분석의 결과 첫째, 각 척도의 Cronbach α를 살펴보면 부모, 교사, 친구 기대지각은 .95, .96, .96(하위요인 .85 ̴ .94), 학 업적 정서조절은 .95(하위요인 .74 ̴ .93), 학습몰입은 .96(하위요인 .60 ̴ .88), 학업적 실패내성은 .89(하위요인 .81 ̴ .88)로 나타났으며, 측정변인들 간에 정적 상관을 보였으며 범위는 r= .484 ̴ .736 으로 나타났다. 둘째, 연구모형의 적합도 검증결과 χ2= 243.19(df = 87), TLI= .95 CFI= .96, SRMR = .04, RMSEA= .07로 나타나 수용기준을 충족시켜 적합한 모형으로 판명되었다. 기대지각이 학업적 정서조절을 매개로 학습몰입에 미치는 간접효과는 .84 (p< .01), 기대지각이 학업적 정서조절 을 매개로 학업적 실패내성에 미치는 간접효과는 .80(p< .05)으로 통계적으로 유의한 것으로 나타났 다. Bootstrapping 검증 결과 기대 지각→정서 조절→학습 몰입의 경로는 p< .01 수준에서 (1.05, 1.41)로, 기대 지각→정서 조절→실패 내성의 경로에서도 BC(Biased-Corrected) 95% 신뢰구간에서 (.19, .64)로 나타나 매개효과를 확인하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the structural equation model fit among the perceived expectancies of significant others, academic emotion regulation, learning flow, and academic failure tolerance of elementary school students. In this study, a total 339 students of 5th and 6th grade of three elementary schools in Gyeonggi, Gyeongbuk, and Chungbuk provinces participated. The results were as follows: First, it appeared that there were statistically significant positive relationships among the perceived expectancies of significant others, academic emotion regulation, learning flow, and academic failure-tolerance of elementary school students. Second, the model fit index of TLI, CFI, SRMR, RMSEA, and χ2 value were satisfied with the criteria. The perceived expectancies of significant others showed a significant direct effect on academic emotion regulation. Academic emotion regulation also had direct and indirect effects on learning flow. It also showed that academic emotion regulation had a mediation effect on path between perceived expectancies of significant others and academic failure tolerance. Therefore, academic emotion regulation functioned as a mediating variable between perceived expectancies of significant others and learning flow and academic failure-tolerance. The implications of this study were suggested.