초등학생들의 학업적 정서조절이 학업스트레스와 인식론적 신념 및 학습몰입에 미치는 영향: 4학년과 6학년 비교 = The effect of academic emotional regulation on academic stress, epistemological belief, and learning flow of 4th and 6th graders

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the differences of the structural relationship among academic emotional regulation, academic stress, epistemological belief, and learning flow, comparing 4th with 6th graders. The participants were 240 sixth and 236 fourth graders. The findings showed that there were significant differences of academic stress and learning flow, indicating 4th graders displayed higher learning flow whereas 6th graders showed higher academic stress. Results of correlational analysis revealed that 4th graders showed higher negative correlation of learning flow with academic stress, in contrast 6th graders had higher positive correlation of learning flow with emotional perception. The multi group analysis showed the effect of academic emotional regulation on academic stress, epistemological belief were significantly differences, compared 4th with 6th graders, indicating 4th graders showed that emotional regulation indirectly influenced learning flow medicated by academic stress and epistemological belief, whereas 6th graders displayed that emotional regulation directly affected learning flow and indirectly influenced learning flow medicated by academic stress and epistemological belief simultaneously. It was discussed the effective methods for improving academic emotional regulation and learning flow.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 6학년 240명과 4학년 236명을 대상으로 학업적 정서조절이 학업스트레스, 인식론적 신념과 학습몰입에 미치는 구조모형의 차이를 알아보기 위해, 학년에 따른 각 변인들의 차이와 변인들 간의 상관분석을 실시하였으며, 학년별로 어떤 구조모형이 적절한지를 살펴보았다. 또한 학년에 따라 학습몰입에 대한 각 예측변인들의 직·간접효과의 차이를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 정서조절과 점진적 학습을 제외한 모든 변인들에서 학년별로 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 특히 학업스트레스는 4학년보다 6학년의 평균이 높게 나타났다. 둘째, 상관분석결과, 학습몰입은 4학년들의 경우, 학업스트레스와 높은 부적상관을 나타낸 반면 6학년들은 학습몰입과 정서지각이 가장 높은 상관을 보였다. 셋째, 학년별 다중집단분석결과, 학업적 정서조절이 학업스트레스, 인식론적 신념, 및 학습몰입에 미치는 상대적 영향력이 학년에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 즉, 4학년들의 경우 학업적 정서조절이 학업스트레스와 인식론적 신념을 매개로 간접적으로 학습몰입에 영향을 미쳤으며, 6학년들의 경우에는 학업적 정서조절이 학업스트레스와 인식론적 신념을 매개로 간접적으로 학습몰입에 영향을 미치는 동시에 직접적으로도 학습몰입에 영향을 주었다. 이상의 연구결과들을 토대로 학습자의 학습몰입을 증진시키기 위한 학업적 정서 조절 함양에 대해 논의하였다.

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