가정·학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략 및 학습몰입 간의 관계

국문 초록 (Abstract)

몰입(flow)은 현재 하고 있는 활동에 완전히 빠져 들어가는 강하고 깊은 집중상태로 학습자가 학습상황에서 이와 같은 몰입을 경험하게 되면, 학습에 집중하게 되고 학습자는 이를 통해 학습 상황 자체에서 가치 있고 기분 좋은 경험을 하게 된다. 이러한 몰입 경험은 학습자에게 만족과 기쁨 그리고 성취감을 느끼게 하며, 이는 결국 학습자가 학습 과정 전체에 대한 만족감과 자긍심을 가질 수 있도록 도와준다.
따라서 본 연구는 청소년 학습자의 학습몰입에 영향을 미치는 심리적 환경요인, 성격 그리고 학습전략 간의 관계를 설명하는 모형을 이론적·경험적 틀에 기초하여 설정한 다음, 구조방정식모형 분석을 통하여 이론적 틀에서 제안한 변인들 간의 인과관계를 보다 명확하게 규명하여 추상적 이론을 심층적이고 체계적 분석을 통해 검증 가능한 이론으로 변환하고자 한다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제1. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략에 따라 학습몰입에 어떠한 차이가 나타나는가?
연구문제2. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략 그리고 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가?
연구문제3. 학교급에 따라 학습자의 심리적 환경, 성격, 학습전략 및 학습몰입 간의 구조적 관계는 동일한가?

각 연구문제에 대한 연구결과를 얻기 위해 서울과 대구에 소재한 중학교 1, 2학년, 고등학교 2학년 학생 총 817명을 대상으로 각 변인간의 구조적 관계를 분석하였다. 이론적·경험적 틀을 기초로 하여 학습자의 심리적 환경, 성격, 학습전략 및 학습몰입간의 구조적 관계모형을 설정하여 변인간의 관계를 검증하였다. 마지막으로 최종 모형이 중, 고등학교 학교급 모두에게 동일하게 적용될 수 있는지를 검증하였다. 연구문제와 관련된 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
연구문제1을 분석하기 위해 차이검증을 통해 살펴본 결과, 첫째, 가정의 심리적 환경에서 가정으로부터 받는 도전과 지원에 따라 학습몰입에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학교의 심리적 환경에서 학교로부터 학습자가 받는 지원과 또래 지지에 따라 학습몰입에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 성격 5요인에서 외향성, 친화성, 성실성, 신경증 그리고 개방성에 따라 학습몰입이 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학습전략에서 시연, 정교화, 조직화 그리고 상위인지에 따라 학습몰입 수준에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
연구문제2는 모든 변인 간의 관계를 설정한 초기 모형의 역동성과 직․간접적 관계를 밝히기 위하여 구조방정식 모형을 이용하여 분석하였으며, 수정모형을 거쳐 최종적으로 선택된 최종모형을 통해 본 연구의 문제를 살펴보았다. 그 결과, 가정의 심리적 환경은 성격에 영향을 미치는 주요변인으로 확인되었고, 외향성, 성실성, 개방성 역시 학습전략에 영향을 주어 학습몰입에 이르게 하는 주요 변인임이 확인되었다. 또한 친화성은 학습전략을 매개로 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 신경증은 학습몰입에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 학교의 심리적 환경은 학습전략과 학습몰입에 순차적으로 직․간접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
연구문제 3은 최종 구조적 관계모형이 학교급별(중학생, 고등학생)에 따라 동일한지를 알아보기 다중집단분석을 실시하였다. 그 결과, 본 연구의 최종 구조적 관계모형은 학교급별에 모두 동일하게 적용할 수 있는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과는 다음의 세 가지 측면에서 의의가 있다.
첫째, 본 연구는 심리적 환경 요인, 개인 특성요인 그리고 인지적 요인 간의 구조적 관계모형을 바탕으로 학습몰입의 발생과정에 대한 이론적 기초를 제공해준다. 뿐만 아니라 본 연구결과는 인간이 학습에 몰입할 수 있도록 돕는 다양한 교육 프로그램 또는 교육현장에서의 활용 방안 등을 논의하는 데 도움을 줄 것이며, 본 연구를 기점으로 학습몰입에 영향을 미치는 다양한 개인차 변인에 대한 연구가 함께 이루어질 수 있다는 점에서 이론적 측면에서의 의의가 있다.
둘째, 학습과 관련한 연구에서 개인차 변인 중 성격에 관한 연구는 상대적으로 미비한 편이다. 본 연구는 구조적 관계모형 속에서 학습과 관련된 개인차 요인 중 성격의 중요성을 경험적으로 검증하여 요인들 간의 인과적 관계를 검증하는 방법으로 구조 방정식모형의 적합성을 확인할 수 있었으며, 뿐만 아니라 변인들 간의 직·간접적 효과의 개별검증 그리고 그 유의성을 검증을 통하여 변인들 간의 관계를 명확하게 해석할 수 있도록 하였다는 점에서 방법론적인 측면에서의 의의가 있다.
셋째, 실제적 측면에서는 학습몰입의 중요성이 부각되고 있는 실제 교육현장에서 학습자의 학습몰입 경험을 촉진하기 위해 가족구성원의 도전자극과 지지, 학교구성원의 지원과 지지 그리고 학습자 특성을 고려한 다양한 처치 등 본 연구결과에서 나타난 함의를 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 학습자의 심리적 환경 = 8
• 가. 가정의 심리적 환경 = 8
• 나. 학교의 심리적 환경 = 10
• 2. 성격 = 12
• 3. 학습전략 = 15
• 4. 학습몰입 = 17
• 5. 학습자의 심리적 환경, 성격, 학습전략과 학습몰입 간의 관계 = 21
• 6. 연구모형 = 25
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구대상 = 28
• 2. 측정도구 = 28
• 가. 가정의 심리적 환경 = 28
• 나. 학교의 심리적 환경 = 29
• 다. 성격 = 30
• 라. 학습전략 = 32
• 마. 학습몰입 = 32
• 3. 분석방법 = 34
• Ⅳ. 연구결과 = 35
• 1. 관찰변인 수준에 따른 학습몰입의 평균차이 = 35
• 가. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략에 따른 인지적 몰입의 평균차이 = 35
• 나. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략에 따른 정의적 몰입의 평균차이 = 37
• 2. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략 그리고 학습 몰입 간 구조적 관계 분석결과 = 40
• 가. 기초자료분석 = 40
• 나. 측정모형 검증 = 48
• 다. 구조모형 검증 = 62
• 라. 모형의 간명화 및 최종구조모형 설정 = 72
• 마. 최종 구조모형의 구조적 관계 분석 = 78
• 바. 구조모형의 직간접적 효과 = 85
• 3. 최종모형의 학교급별 동일성 검증 = 89
• Ⅴ. 논의 = 93
• 1. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격 및 학습전략에 따른 학습몰입의 차이 = 93
• 2. 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략, 학습몰입 간의 구조적 관계 = 95
• 가. 가정의 심리적 환경, 성격, 학습전략, 학습몰입 간의 관계 = 95
• 나. 학교의 심리적 환경, 학습전략, 학습몰입 간의 관계 = 97
• 다. 학습전략과 학습몰입 간의 관계 = 98
• 3. 학교급별에 따른 가정과 학교의 심리적 환경, 성격, 학습전략 및 학습몰입 간의 구조적 관계모형의 동일성 = 98
• Ⅵ. 결론 = 100
• 1. 결론 = 100
• 2. 연구의 의의 = 102
• 3. 연구의 제한점 및 제언 = 103

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54. 비판적 사고에 영향을 주는 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 학습전략 간의 관계, 육진경, 숙명여자대학교 대학원, 숙명여자대학교 박사학위논문, , 2014

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58. 교사의 정서적 지원과 교사신념이 학생의 자기조절학습 전략 지원 수업행동에 미치는 영향, 김윤희, 오상철, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구,27(2),263-282, , 2010

59. 전문대학 공학계열 신입생들의 메타인지, 문제해결력 및 학습몰입이 성취도에 미치는 영향, 정애경, 대한전자공학회,47(2),73-81, , 2010

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61. 아동 청소년 정신건강 증진을 위한 지원방안 연구Ⅱ:2012한국 아동 청소년 정신건강 실태조사, 모상현, 최인재, 한국청소년정책연구원, , 2013

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68. 다층모형을 적용한 청소년의 자아개념 변화추정:변화에 있어서의 개인차에 대한 부모효과와 또래효과의 검증, 박언하, 홍혜영, 홍세희, 한국청소년정책연구원, 제3회 한국청소년패널 학술대회 자료집, , 2006