생태학적 변인이 초등학교 저학년 아동의 학교 적응과 학업 성취에 미치는 영향 = Effects of various ecological factors on school adjustment and academic achievement among first-grade children

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 다양한 생태학적 변인이 초등학교 저학년 아동의 학교 적응과 학업 성취에 어떠한 영향을 미치는지 그리고 아동의 학교 적응과 학업 성취에 영향을 주는 가장 중요한 요인이 무엇인지를 밝혀내고자 한다. Bronfenbrenner의 생태학 이론의 관점에서 아동의 개인적 특성, 부모 및 가족환경, 취학 전 교육경험과 관련된 변수들이 초등학교 아동의 학교 적응과 학업 성취에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 하였다. 또한 각 생태체계 변인들의 상대적 중요성을 분석하여 그 중 가장 영향력 있는 변인들을 규명하고자 하였다.
본 연구는 전국의 초등학교 1학년 아동 2,000명과 학부모 2,000명, 담임교사 66명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이 가운데 아동, 학부모, 교사 응답자에 의해 3가지 모두 성실하게 응답된 아동 1,830명을 대상으로 분석을 실시하였다.
검사 도구는 아동의 기질을 알아보기 위하여 이명숙(1994)이 번안한 ‘개정판 기질 차원척도(DOTS-R)’를 어머니가 이해하기 쉽게 내용을 수정하였고, 리커트식 4단계를 5단계로 보완하여 사용하였다. 부모의 양육행동을 알아보기 위하여 사용한 측정 도구는 김명희(2003)가 제작한 DISC 행동유형에 따른 ‘자녀양육행동’ 척도를 수정 보완하여 사용하였다. 아동이 경험한 취학 전 교육과정 운영에 관한 학부모 만족도 조사는 김은숙(2001)외 여러 연구자가 사용한 질문지를 내용 타당도 검증과 리커트식 5단계로 수정, 제작하여 실시하였다. 취학 아동의 학교 적응을 알아보기 위해서는 지성애, 정대현(2006)이 제작한 질문지를 사용하였다. 취학 아동의 학업 성취 검사는 국어, 수학 과목을 중심으로 경기도 교육정보연구원(2006)이 제작한 평가지를 수정 보완한 후 전문가의 지도를 받아 재구성하여 사용하였다. 본 연구에 사용된 측정 도구 중 학업 성취도 검사를 제외하고는 모두 5점 척도로 구성되었다. 2006년 12월 한 달에 걸쳐 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 t검증, 일원변량분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 아동의 개인적 특성에 따라 학교 적응과 학업 성취에 유의한 차이가 있었다. 남자 아동보다 여자 아동이, 농촌보다 도시 아동이, 기질이 순한 아동이 학교 적응에 높은 점수를 보였다. 또한 남자 아동보다 여자 아동이, 출생 순위가 첫째인 아동이, 농촌 아동보다 도시 아동이, 기질이 까다로운 아동이 국어 성취도에서 높은 점수를 보였다. 마지막으로 출생 순위가 첫째인 아동과 기질이 까다로운 아동이 수학 학업 성취도에서 높은 점수를 나타냈다.
둘째, 부모 및 가족 환경에 따라 학교 적응과 학업 성취에 유의한 차이가 있었다. 부모의 결혼 상태가 기혼일 때 학교 적응 점수가 높았고, 아버지의 학력이 높을수록, 부모의 수입이 많을수록 학교 적응에서 높은 점수를 보였다. 또한 부모의 결혼 상태가 사별일 때, 아버지와 어머니 직업이 관리직일 때, 아버지의 연령이 40대일 때, 어머니의 연령이 30대일 때 국어 성취도의 점수가 높았다. 또한 아버지와 어머니의 학력이 높을수록, 부모의 수입이 많을수록 국어 학업 성취도의 점수가 높게 나타났다. 아버지의 직업이 사무직일 때, 아버지와 어머니의 학력이 대학원 졸일 때, 아버지의 연령이 30대일 때, 어머니의 연령이 30대일 때, 부모의 수입이 300～400만원일 때 수학 학업 성취도에 대한 점수가 높게 나타났다.
또한 부모의 양육행동 유형이 주도-지시형 중 상위 집단이 학교 적응과 학업 성취가 높게 나타났다. 또한 부모가 학부모 회의에 참가한 아동이, 부모가 담임과의 면담을 한 아동이 학교 적응과 학업 성취가 높게 나타났다. 부모가 자녀에 대한 학습관여 정도가 높을수록, 부모-자녀관계가 만족스러울수록 학교 적응과 학업 성취도에 대한 점수가 높게 나타났다. 자녀에 대한 교육시간이 1일 5시간 이상일 때 학교 적응과 학업 성취가 높게 나타났다. 부모의 교육적 기대가 중학교일 때 아동의 학교 적응 점수가 높게 나타났으나 학업 성취도는 부모의 교육적 기대가 높을수록 높은 점수를 보였다.
셋째, 취학 전 교육경험에 따라 학교 적응과 학업 성취는 유의한 차이가 있었다. 취학 전 국․공립 병설유치원을 다닌 아동이, 취학 전 교육 기간이 긴 아동이, 취학 전 시간연장제 프로그램에 참여한 아동이, 학교 적응 점수가 높았다. 또한 취학 전 사립유치원을 다닌 아동이, 취학 전 교육 기간이 긴 아동이, 취학 전 반일제 프로그램을 경험한 아동이 국어 학업 성취도에서 높은 점수를 보였다. 취학 전 국․공립 병설유치원을 다닌 아동이, 취학 전 교육 기간이 길수록, 취학 전 시간연장제 프로그램을 경험한 아동이 수학 학업 성취도에서 높은 점수를 보였다.
넷째, 생태학적 변인은 학교 적응과 학업 성취에 유의한 영향을 미쳤다. 학교 적응에 영향을 미치는 생태학적 변인들의 전체 설명력은 14.1%였다. 학교 적응에 유의한 영향력있는 변인 중 유기체 변인은 아동의 성별, 미시체계 변인은 부모의 결혼 상태가 가장 높은 영향력을 미쳤다. 학교 적응을 가장 잘 설명하는 변인은 유기체 변인이었으며 그 설명력은 11.1%이었다.
국어 성취도에 영향을 미치는 생태학적 변인들의 전체 설명력은 10.6%였다. 국어 성취도에 유의한 영향력있는 변인 중 유기체 변인은 성별, 미시체계 변인은 부모의 결혼 상태, 외체계 변인은 담임 면담 여부, 시간체계 변인은 취학 전 교육 기간이 가장 높은 영향력을 미쳤다. 국어 성취도를 가장 잘 설명하는 변인은 유기체 변인이었으며 그 설명력은 6.2%이었다.
수학 성취도에 영향을 미치는 생태학적 변인들의 전체 설명력은 10.3%였다. 수학 성취도에 유의한 영향력있는 변인 중 유기체 변인은 아동의 출생 순위, 미시체계 변인은 가정의 월 수입, 중간체계 변인은 부모-자녀관계 만족도, 외체계 변인은 부모의 학부모회의 참가 여부, 시간체계 변인은 취학 전 교육 기간이 가장 높은 영향력을 미쳤다. 수학 성취도를 가장 잘 설명하는 변인은 유기체 변인이었으며 그 설명력은 5.2%이었다.
이상의 연구 결과를 놓고 볼 때 Bronfenbrenner의 생태학 이론적 관점이 초등학교 아동의 학교 적응과 학업 성취를 이해하는데 의미있는 접근으로 보인다. 본 연구의 제한점은 아동의 교육적 효과에 영향을 미치는 생태학적인 변수들이 포괄적으로 포함되어야 하나 연구 대상이 초등학교 1학년이라는 특성으로 인해 영향력있는 요인이 균형되게 포함되지 못한 점이다. 또한 학교 적응과 학업 성취에 대한 조사가 설문 방식에 의존하여 이루어졌다. 즉, 본 연구 대상인 초등학교 1학년은 지능검사를 실시하지 않는다. 또한 취학 아동은 학업축적이 적은 학년으로서 학부모들이 자녀교육에 가장 많은 관심을 갖는 시기이므로 학교 적응과 학업 성취가 대부분 긍정적이고 개인 간의 큰 차이를 보이지 않는다. 이러한 점을 고려하여 후속 연구에서는 영향력있는 요인들을 균형되게 선정하고 연구 대상자의 학년별 차이를 두는 등 다차원적으로 학교 적응과 학업 성취에 대한 연구가 이루어질 것을 기대한다.
본 연구의 의의는 전국의 초등학교 1학년 아동, 부모, 교사를 동시에 표집 함으로써, 다양한 대상을 통하여 여러 측면에서 아동의 교육적 효과를 측정함으로써 내용의 타당도(이원 목적 분류표 사용), 신뢰도(검증된 도구, 많은 문항 수), 객관성(제 3자 채점)이 높은 평가를 하였다는 점을 들 수 있다. 또한 전국의 아동을 대상으로 표집함으로써 연구 결과를 일반화할 수 있다는 점, 아동의 학교 적응과 학업 성취에 영향을 미치는 변인을 생태학적으로 접근하여 총체적으로 탐색하였다는 점, 그리고 그 요인들의 상대적 영향력을 규명하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 마지막으로 아동의 학교 적응과 학업 성취를 개인적 특성과 부모 및 가족 환경 요인, 취학 전 교육경험 요인 등 다차원적인 접근으로 살펴보았다는 점을 꼽을 수 있다. 이러한 연구의 결과가 교육적 차원으로 환류되어 아동의 학교 적응과 학업 성취 지도에 있어 가정과 초등학교의 연계교육, 취학 전 교육기관과 초등학교의 연계교육에 의미있는 시사점을 제시할 수 있다고 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine effects of ecological factors on school adjustment and academic achievement and to identify the most important factors influencing the school adjustment and academic achievement among first-grade children.
From Bronfenbrenner's ecological perspective, this study attempted to investigate effects of various ecological factors such as children's individual characteristics, family environments and, educational experiences in preschool period on school adjustment and academic achievement .Subjects were 1830 first grade children, 1830 parents and 66 teachers across the country.
To identify the disposition of the children, 'Revised Disposition Level (DOTS-R)' translated by Lee Myung-sook (1994) was modified for the better understanding of the mothers and Likert type 4 stages were modified to 5 stages. To identify the parenting behaviors of parents, parenting Behaviors' according to DISC behavior type by Kim Myoung-hee(2003) was modified and supplemented.
In order investigate parental satisfaction on the preschool curriculum, questionnaire developed by Kim Eun-suk and et. al.(2001) was validated and modified to have Likert type 5 stages. To identify the school adjustment, questionnaire developed by Chi Sung-Ae and Jung Dae-Hyun(2006) was used. For the academic achievements, the test developed by Konggido Educational Information Research Center(2006) was modified and supplemented focusing on Korean and Math. All the measurement used in this study had 5 point scale except Academic Achievement Test. Data were collected in Decebmer, 2006 and were analyzed using SPSS. For the purpose of the study, t-test, ANOVA, and hierarchical regression analysis were performed.
The results of this study were as follows: First, there were significant differences in school adjustment and academic achievements according to children's individual characteristics. Females than males, urban children than rural children, and those with mild temperament showed higher scores in school adjustment. Additionally, Females than males, the oldest child than younger ones, urban children than rural children and those with difficult temperament showed higher scores in Korean. Finally, the oldest and those with difficult temperament showed higher scores in math.
Second, there were significant differences in school adjustment and academic achievements according to parents and family environments. When their parents were married, father's education higher, and parents' income higher, children showed higher score in school adjustment. When a parent passed away, parents' occupations managers, parents' education higher, father was in 40's and mother in 30's, and when parents' income higher, children showed higher achievements in Korean. When father was office worker, education of parents graduate school, fathers in 30's, mothers in 30's, and parents' income between 3M and 4M, children showed higher achievements in math.
According to parenting behavior type, the upper group among driving and ordering type showed higher scores in school adjustment and academic achievements. Additionally, the children whose parents attended PTA and interviewed with teachers obtained higher scores in school adjustment and academic achievements. Those whose parents' involvement in learning of children higher, and those who have more satisfactory relationship with parents showed higher scores in school adjustment and academic achievements. When parents spent more than 5 hours for children, the children showed higher scores in school adjustment and academic achievements. parents' educational expectation middle school, children showed higher scores in school adjustment, while those whose parents' educational expectation higher showed higher scores in academic achievements.
Third, there were significant differences in school adjustment and academic achievements according to educational experience in preschool period. Those who studied in national or public kindergarten, those who spent more hours in learning and those who had experience in extended hour program showed higher scores in school adjustment. Additionally, those who studied in private kindergarten, those who spent more hours in learning and those who had experience in half-day program showed higher scores in Korean. Those who studied in national or public kindergarten, those who spent more hours in learning and those who had experience in extended hour program showed higher scores in math.
Fourth, ecological factors made significant influence in school adjustment and academic achievements. Total explanatory power of the ecological factors influencing school adjustment was 14.1%. Among children's individual characteristics factors influencing school adjustment significantly, gender of the children is the most influencing factors. Among microsystem variables, marital status parents was the most influencing variable. The variables that can explain school adjustment best were an children's individual characteristics variables and the explanatory power of the variables was 11.1%.
Total explanatory power of ecological factors influencing the academic achievements was 10.6%. Among factors significantly influencing the academic achievements in total, the most important variable was the gender among children's individual characteristics factors, marital status of their parents among the microsystem factors, whether to interview with teachers among exosystem factors and the educational experience preschool among the timesystem factors. The variables that can explain the academic achievement in total best were children's individual characteristics factors and the explanatory power was 6.2%.
The explanatory power of the ecological factors influencing academic achievements in math was 10.3%. Among the variables significantly influencing the academic achievements in math was the order of the children siblings among children's individual characteristics factors, monthly income of the household among microsystem factors, satisfaction of parents-children relationship among mesosystem factors, whether to attend parent' meeting among exosystem factors and the educational experience in preschool period timesystem factors. The variables that can explain academic achievement in math best were children's individual characteristics factors and the explanatory power was 5.2%.
Considering the aforementioned results of the study, the perspective of ecological theory of Bronfenbrenner seems to be meaningful approach to understand school adjustment and academic achievements of the children. The limitation of this study is we could not include all the influencing factors with balance because the subjects were the first grade children. We should have made various ecological approaches that can influence educational effects of the children. Additionally, we relied on the survey to identify the level of school adjustment and academic achievements. However first grade students who were the subjects of this study did not take IQ test. Moreover, first grade children do not have much accumulated knowledge and it is the time that parents have the most interest in children's education. Therefore school adjustment and academic achievements are mostly positive and there isn't big difference among children. In subsequential study, we need to select influencing factors with balance and include various grades in the study to identify their level of school adjustment and academic achievements multi dimensionally. We need to identify the causes of maladaptation and bad performance in academic subjects and propose the guidance direction for the teachers and parents to rectify them.
This study is meaningful in that it made good evaluation in the Validity of Content (using Dual Purpose Classification Table), Reliability(Verified Tools and Many Questions), and Objectivity(Third Party Scoring) through various subjects in various aspects by sampling children, parents and teachers all together. Additionally, the study is meaningful in that we could generalize the result of the study because this study sampled the children nationwide, in that it investigated all the variables influencing school adjustment and academic achievements of the children by approaching them ecologically, and in that it clarified the relative influencing power factors. Finally, it reviewed school adjustment and academic achievements of children multi dimensionally such as from individual characteristics, family educational factors and educational experience in preschool factors. It is very meaningful that this study can provide meaningful suggestions to joint education between home and elementary school and the connected education between preschool and elementary schools in the aspects of school adjustment and academic achievements of the children by returning the study results to the educational dimension.

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