취학전 교육경험에 따른 1학년 아동의 학업성취도, 학습태도 및 학업적 자아개념

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

At present, in Korea, majority of infants receives some types of education prior to elementary school, for parents perceive the importance of a bridging stage between preschool education and elementary education before formal schooling. However, the duration and the type of education for each infant vary so that each infant is likely to have different experience in education before entering a regular school. This research is to scrutinize if there are differences in academic achievement, learning attitude, and academic self-concept for the first graders, depending on educational experience, or background, undergone prior to a regular school.
Subjects were 199 first graders who had some forms of educational experiences before formal schooing. To observe differences in academic achievement depending on educational experience prior to regular school, the averages of Korean, math, Straight Life, Bright Life, and Happy Life from the final examination of 1st term and 2nd term were computed and exploited. To observe differences in academic self-concept and learning attitude, related questionnaires were established, and the survey was implemented. Moreover, letters that ask for cooperation from parents were sent out, and the survey was fulfilled. For verification on the research questions, ANOVA was employed for that purpose.
The conclusions derived form the dissussions on the result of this study are as follows:
1. There are differences among academic achievement of students, depending on the types of preschool education. Specifically, the type that combines kindergarten education and private institution education improve academic achievement of students most, next is kindergarten education, least effective one was private institution education.
2. There are differences among learning attitude of students, depending on the types of preschool education. Specifically, the type that combines kindergarten education and private institution education improve learning attitude of students most, next is kindergarten education, least effective one was private institution education.
3. There are differences among academic self-concept of students, depending on the types of preschool education. Specifically, the type that combines kindergarten education and private institution education improve academic self-concepte of students most. next is kindergarten education, least effective one was private institution education.
4. There are differences among academic achievement of students, depending on the duration of preschool education. Specifically, the duration of more than 2 years has the most remarkable effects in improving academic achievement of students, next is the duration of between 1 and 2 years, less than a year affects least.
5. There are differences among learning attitude of students, depending on the duration of preschool education. Specifically, the duration of more than 2 years has the most remarkable effects in improving learning attitude of students, next is the duration of between 1 and 2 years, less than a year affects least.
6. There are differences among academic self-concept of students, depending on the duration of preschool education. Specifically, the duration of more than 2 years has the most remarkable effects in improving academic self-concept of students, next is the duration of between 1 and 2 years, less than a year affects least.

국문 초록 (Abstract)

우리나라의 유아교육은 주로 만3세～만5세 유아를 대상으로 이루어지고 있으며, 만6세가 되면 초등학교에 입학하게 된다. 따라서 만5세와 만6세는 유아교육과 초등교육의 경계 연령이 되는 셈이다. 유아의 발달이 계속적이며 수직적으로 이루어진다는 점을 고려할 때 취학전 유아교육과 초등교육 연계의 중요성이 강조될 필요가 있다. 현재 우리나라의 거의 모든 유아가 취학전 교육을 받고 있으나 유아마다 교육유형과 기간이 각기 다르므로, 각기 상이한 취학전 교육경험이 이루어지고 있는 것이 실정이다. 본 연구에서는 취학전 교육경험, 즉 교육유형 및 기간에 따라 초등학교 1학년 아동들의 학업성취도, 학습태도, 학업적 자아개념에 어떠한 차이가 있는지를 밝히는데 목적을 두었다.
본 연구의 대상은 부산시와 창원시의 2개 초등학교에서 표집된 취학전 교육경험이 있는 1학년 아동 199명이었다. 취학전 교육경험에 따른 학업성취도는 피험자 아동들의 1학기 말과 2학기 말 평가에 의한 국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활 성적이었고, 학습태도와 학업적 자아개념은 관련 문항들을 작성하여 제작된 설문지에 의해 담임교사들이 측정하였다. 또한 아동들의 취학전 교육 유형 및 기간을 알아보기 위해 피험자 아동들의 부모님들에게 가정통신문을 통해 협조를 구하고 설문을 실시하였다. 연구문제 검증을 위한 통계처리는 일원변량분석을 사용하여 이루어졌다.
본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 취학전 교육유형에 따른 초등학교 1학년 아동의 학업성취도에는 차이가 있다. 즉, 유치원교육과 학원교육을 병합한 유형이 아동들의 학업성취도 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 유치원교육이었고, 학원 교육은 가장 작은 영향을 미쳤다.
둘째, 취학전 교육유형에 따른 초등학교 1학년 아동의 학습태도에는 차이가 있다. 즉, 유치원교육과 학원교육을 병합한 유형이 아동들의 학습태도 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 유치원 교육이었고, 학원 교육은 가장 작은 영향을 미쳤다.
셋째, 취학전 교육유형에 따른 초등학교 1학년 아동의 학업적 자아개념에는 차이가 있다. 즉, 유치원교육과 학원교육을 병합한 유형이 아동들의 학업적 자아개념 수준 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 유치원 교육이었고, 학원 교육은 가장 작은 영향을 미쳤다.
넷째, 취학전 교육기간에 따른 초등학교 1학년 아동의 학업성취도에는 차이가 있다. 즉, 2년 이상의 기간이 아동들의 학업성취도 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 1년～2년의 기간이었고, 1년 미만의 기간은 가장 작은 영향을 미쳤다.
다섯째, 취학전 교육기간에 따른 초등학교 1학년 아동의 학습태도에는 차이가 있다. 즉, 2년 이상의 기간이 아동들의 학습태도 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 1년～2년의 기간이었고, 1년 미만의 기간은 가장 작은 영향을 미쳤다.
여섯째, 취학전 교육기간에 따른 초등학교 1학년 아동의 학업적 자아개념 에는 차이가 있다. 즉, 2년 이상의 기간이 아동들의 학업적 자아개념 수준 향상에 가장 큰 영향을 미쳤고, 다음이 1년～2년의 기간이었고, 1년 미만의 기간은 가장 작은 영향을 미쳤다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 유아교육과 초등교육 = 6
• 2. 유아교육과 초등교육 연계의 필요성 = 9
• 3. 관련 선행연구 = 12
• Ⅲ. 연구의 방법 = 14
• 1. 연구대상 = 14
• 2. 측정도구 = 15
• 3. 자료수집 방법 = 16
• 4. 자료처리 = 16
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 17
• 1. 결과 = 17
• 2. 논의 = 28
• Ⅴ. 결론 = 30
• 참고 문헌 = 32
• Abstract = 35
• 부록 = 38