아동의 심리적 가정환경과 정서지능과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 가정의 심리적 환경이 아동의 정서지능에는 어떠한 영향을 미치며 가정의 심리적 환경과 아동의 정서지능 간에는 어떠한 관계가 있는지 알아보는 데에 그 목적이 있다. 그리하여 심리적 가정환경의 중요성을 확인하고, 바람직한 정서지능 형성에 알맞은 가정환경은 어떠해야 하는지 파악함으로써 정서지능과 관련지어 자녀의 성장, 발달에 이해를 증진시키는데 필요한 자료를 제공하고자 한다.
이 연구를 수행하기 위한 연구가설은 다음과 같다.
가설 1. 아동이 지각한 부모의 역할에 따라 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
가설 2. 가정의 심리적 과정에 따라 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
2-가) 성취집단 비성취집단간 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
2-나) 자율집단 타율집단간 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
2-다) 개방집단 폐쇄집단간 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
2-라) 친애집단 거부집단간 아동의 정서지능은 차이가 있을 것이다.
가설 3. 가정의 심리적 환경과 아동의 정서지능간에는 유의미한 상관관계가 있을 것이다.
본 연구의 대상은 경기도 화성시와 용인시에 소재한 초등학교 4학년 , 5학년으로 남자 157(52.2%)명, 여자 144(47.8%)명으로 총301명을 선정하였다. 가정환경 검사도구로는 정원식(1970)의 가정환경진단검사지를, 정서지능 검사도구로는 문용린(1996)의 검사지를 사용하였다.
본 연구의 자료분석은 가정의 심리적 환경과 아동 정서지능의 하위 변인 집단들 간의 차이를 검증하기 위하여 T-test를 실시하였으며, 가정의 심리적 환경과 아동의 정서지능 하위 변인들 간의 관계를 파악하기 위하여 Pearson 적률상관관계 계수를 산출하였다.
이에 따른 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 아동이 지각한 부모의 역할 변인에 따른 아동의 정서지능에서는 협조자 집단이 지배권자 집단보다 정서인식, 감정이입, 정서조절, 정서활용에서 높은 점수를 나타내며 집단간 유의한 차이를 보였다.
이러한 결과는 자녀의 개성과 발달단계를 고려하여 한 개인으로 성장할 수 있도록 도와주는 부모에게서 자라난 아동이 자신과 타인의 감정을 더 잘 인식할 수 있고, 타인이 느끼는 감정을 충분히 이해하여 타인의 감정을 자신의 것처럼 느낄 수 있고, 자신 및 타인의 정서를 효과적으로 조절할 수 있으며, 자신의 정서를 생산적인 활동의 효과를 증진시키는데 잘 활용할 수 있다는 것을 의미한다.
둘째, 성취-비성취 집단간에는 정서인식, 감정이입, 정서조절에서 유의한 차이를 보였다.
이러한 결과는 목표를 설정하여 이를 달성하는데 격려？요구하고 독립적인 활동을 권장하면서 박력, 끈기, 주의력 집중을 기대하는 성취적 가정환경일수록 자신과 타인의 감정을 인식하는 능력이 더 높으며, 타인의 감정을 공감하는 능력이 더 높으며, 자신과 타인의 감정을 효과적으로 조절하는 능력이 높다는 것을 의미한다.
셋째, 자율-타율 집단간에는 감정이입, 정서조절에서 유의한 차이를 보였다.
이러한 결과는 일상생활에 있어서 개인의 의견을 존중하고 자기행동에 대한 책임을 강조하며, 현재의 상태에 만족하지 않고 자율적으로 개선하도록 노력하는 환경일수록, 또 권위나 윗사람의 결정에 무조건 동조하지 않는 자율적인 가정환경일수록 타인의 감정을 충분히 이해하여 자신의 감정처럼 느낄 수 있는 능력이 높고 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조절할 수 있는 능력이 높다는 것을 의미한다.
넷째, 개방-폐쇄 집단간에는 감정이입, 정서조절에서 유의한 차이가 나타났다.
이러한 결과는 주변 사물이나 타인에 대해 편견을 갖지 않고 대하며 미지의 사태에 과감히 대처해 나가도록 기대하는 성향이 강한 개방적인 가정환경일수록 타인의 감정을 충분히 이해하여 자신의 감정처럼 느낄 수 있는 능력이 높고 자신과 타인의 정서를 효과적으로 조절할 수 있는 능력이 높다는 것을 의미한다.
다섯째, 친애-거부 집단간에는 정서지능 점수에서 유의한 차이가 나타나지 않았다.
여섯째, 가정의 심리적 환경의 변인들은 아동의 정서지능과 정적인 상관을 보였다. 성취-비성취 환경은 정서인식, 감정이입, 정서조절과 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 자율-타율 환경은 감정이입, 정서조절과 정적상관을 나타내었다. 개방-폐쇄 환경은 감정이입, 정서조절과 정적상관을 나타내었고, 친애-거부 환경은 정서인식, 감정이입, 정서조절에 정적상관이 있는 것으로 나타났다.
위의 결과들을 통해, 아동의 정서지능은 가정의 심리적 환경에 의해 영향을 받는다고 종합해 볼 수 있다.
즉 가족의 집단성격이 보다 협조적일 때, 아동은 유대감을 갖고 더욱 바람직하게 정서지능을 발달시킬 수 있으며, 높은 포부수준을 설정하고 이의 달성을 격려해주는 성취지향적인 분위기 속에서 개방, 친애, 자율을 강조하는 가정은 정서인식, 감정이입, 정서조절, 정서활용 등의 정서지능을 성숙시킨다고 할 수 있다.
따라서 아동의 정서지능을 발달시키기 위해서는 협조적인 부모의 역할과, 친애적이고 개방적이며 일체감을 느끼는 분위기속에서 성취지향적 자율과 책임을 강조하는 심리적 가정환경의 조성이 필요하다는 것을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how childrens emotional intelligence is affected by the psychological environment in home and is to figure out the relationship between childrens emotional intelligence and psychological environment of home.
The questions for this study are as follows :
1) Is there any difference in childrens emotion intelligence by the role of parents?
2) Is there any difference in childrens emotion intelligence by the psychological process in home?
2-1) Is there any difference in childrens emotion intelligence between the achievement group and the non-achievement group?
2-2) Is there any difference in childrens emotion intelligence between the autonomy group and the heteronomy group?
2-3) Is there any difference in childrens emotion intelligence between the group open and the group closed?
2-4) Is there any difference in childrens emotion intelligence between the group affiliated and the group rejected?
3) Is there any correlation between the psychological process in home and childrens emotion intelligence?
This study experimented with 301 children (157 boys and 144 girls) in 4,5th grade at the elementary school in Hwa-sung and Yong-in City. Tools used in the study were Home Environment Test by Jung Won-Syk(1970) and Emotion Intelligence Test by Moon Yong-lin(1996). The data collected were analyzed through T-Test, correlation analysis and SPSS/PC.
The results were as follows :
Firstly with respect to the role of parents, the cooperative group showed more emotional perception, empathy, emotional control, emotional application and had a significant difference than the leader group.
This results show children who brought up by parents of support after due regard to the offsprings development, develop more ability to percept emotion and ability to empathy and ability to control emotion to be effective and ability of application emotion.
Secondly achievement group showed higher emotion perception, empathy, emotion control and had a significant difference than non-achievement group.
This result show children who are raised in an atmosphere they decide high expectation level and encourage their achievement, can development more ability to percept emotion and ability to empathy and ability to control emotion to be effective.
Thirdly the autonomy group showed higher empathy, emotional control more significant difference than heteronomy group.
This result show children who are raised in an autonomy atmosphere they hold oneself responsible and regulating think, can development more ability to empathy and ability to control emotion to be effective.
Fourthly the group opened showed higher empathy, emotional control and more significant difference than close group.
This result show children who are raised in an opened atmosphere they cope with a sudden situation and unbiased, can development more ability to empathy and ability to control emotion to be effective.
Fifthly the group affiliated and the group rejected had no significant difference.
Sixthly there is a correlative relationship between subordinate variables in the psychological environment in home and childrens emotional intelligence. Especially psychological processes achievement - non achievement variable, autonomy-heteronomy variable, open-close variable, affiliation-rejection variable showed the higher correlation.
Generally, We can say that childrens emotional intelligence is affected by psychological environment in home. Children develop emotional intelligence of emotion perception, empathy, emotion control, emotion application, etc when the family emphasizes openness, affiliation and autonomy in an atmosphere they decide high expectation level and encourage their achievement, and when parents are more cooperative,
Finally, this study showed that it is very important to make psychological environment in home emphasizing achievement, autonomy and responsibility in an opened and united atmosphere in order to develop childrens emotional intelligence.