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      내러티브 사고와 표현 중심 수업설계 모형 개발 연구 = A study on the development of an instructional design model for narrative thinking and expression

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      https://www.riss.kr/link?id=T14906788

      • 저자
      • 발행사항

        서울 : 건국대학교, 2018

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 건국대학교 대학원 , 교육공학과 , 2018

      • 발행연도

        2018

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        373 판사항(6)

      • DDC

        371.3 판사항(23)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 형태사항

        ix, 250 p. : 삽화 ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 유병민
        권말부록: '내러티브 사고와 표현 중심 수업섥 모형 개발'에 대한 전문가 타당도 검토 의뢰서 등
        참고문헌: p. 206-218

      • 소장기관
        • 건국대학교 상허기념도서관 소장기관정보
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      영어
      우리가 사는 세상 어느 곳에나 ‘이야기’가 존재하기 마련이다. 그것은 삶의 여정에 관한 심오한 사유를 동반한 이야기일 수도 있고, 또는 ‘며칠 동안 화초에 물을 주는 걸 잊었다’와 같은 일상의 사소한 이야기일 수도 있다. 내러티브는 이러한 우리 삶 전반의 이야기들을 보다 큰 맥락에서 해석하도록 이끈다.
      교실에 앉아 있는 모든 학생들은 각자 다른 현실을 경험하고 있으며 학생들은 과거가 미래로 흘러가는 시간과 공간의 연속성 안에서 독특한 경험을 하는 사람, 즉 ‘세상 속의 학습자(a leaner-in-the-world)(Hopkins, 1994)’이다. 따라서 교육은 이러한 지향성을 가진 인간의 경험구조를 이해할 필요가 있다. 내러티브는 우리가 경험하는 이야기에 의미와 질서를 부여하고 지식과 정서, 이론과 가치를 통합하고 전달하는 역할을 해준다. 내러티브 사고를 교육에 활용할 때 갖는 장점은, 일반적 논증과 달리 다양한 상황 맥락에서 학습자의 사고와 마음의 작용을 동시에 활용하여 경험에 의미를 부여하거나 새로운 의미를 만들어가는 유연성(박소화, 2012)에 있다. 또한 학습자들은 이야기의 구성요소들을 조직화하고 표현하는 과정에서 문제를 해결해 나간다. 이러한 장점에도 불구하고 지금까지 내러티브 사고는 교수설계 영역에서 자주 다루어지지 않았다. 비교적 결과가 명확히 관찰되는 인지적 또는 심동적 영역과는 달리 내러티브가 학습자의 개별적인 경험과 의미의 해석 과정을 다루고 있기 때문이다.
      본 연구는 내러티브 사고가 학습자의 독특한 경험과 학습을 연결시키고 나아가 지식의 내면화를 이끌 수 있다는 점에 주목하고 이를 활용한 수업설계 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 특히 지금까지 주로 교수전략이나 수업의 소재로 사용되었던 내러티브의 관점을 확대하여 학습자가 주체적으로 지식과 경험을 결합하고 의미를 부여하는 이론적 틀로서 내러티브를 활용하는 데에 초점을 두고 있다. 연구목적의 달성을 위해 내러티브 사고와 표현 중심 수업의 설계원리, 개념모형, 절차모형을 개발하고, 개발된 수업설계 모형에 대한 교수자와 학습자의 반응을 검토하는 것으로 연구문제를 설정하였다.
      본 연구는 설계ㆍ개발 연구방법을 적용하였으며 그 절차는 다음과 같다. 선행문헌 고찰을 통해 모형의 구성요소와 설계원리, 개념모형과 절차모형을 개발하였다. 모형의 타당화를 위해 세 차례의 전문가 검토와 사용성 평가, 현장평가를 실시하였다. 1차, 2차 전문가 검토는 교수설계 전문가 5인, 내러티브 내용전문가 5인, 총 10인이 참여하였으며 3차 전문가 검토는 교수설계 전문가 3인, 내용전문가 2인, 총 5인이 참여하였다. 사용성 평가는 서로 다른 과목을 맡고 있는 교수자 3인이 참여하였다. 현장평가에는 교수자 1인과 학습자 53명이 참여하였으며 본 모형이 적용된 수업에 대한 학습자의 반응을 확인하기 위해 학습자들이 작성한 성찰에세이 내용분석을 실시하였다.
      연구결과, 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계를 안내하는 개념모형과 절차모형, 12개의 설계원리와 29개의 상세지침이 개발되었다. 개념모형은 ‘학습주제’, ‘경험 자각 촉진’, ‘내러티브 사고 조직’, ‘경험의 재해석’, ‘언어적 표상화’, ‘공유와 피드백’, ‘성찰 및 평가’의 구성요소로 이루어져 있으며, 절차모형은 ‘분석’, ‘설계 및 개발’, ‘실행 및 평가’, ‘규명’의 네 단계가 회귀적ㆍ순환적으로 설계되도록 개발되었다. 본 모형에 대한 학습자의 성찰에세이 내용분석 결과 자기이해, 성찰 및 미래 계획, 사고의 구조화, 언어적 표현, 의미 구성 및 경험 재해석, 공유와 피드백, 수업미션, 기타의 8개의 유형, 51개의 범주에서 학습자의 긍정적 반응이 도출되었으며 6개의 유형, 31개의 범주를 통해 학습자들이 인식하는 구체적인 어려움들을 확인할 수 있었다.
      연구결과를 토대로 본 모형의 수업설계, 수업실행, 대학교육에의 적용 측면에서 논의하였고, 연구의 한계점과 더불어 추후 연구로 모형의 효과에 대한 다각적인 연구방법의 보완과 적용의 필요성에 대해 제언하였다. 본 연구는 내러티브 이론을 교수설계 영역에 적용함으로써 교육공학의 간학문적 특성의 실현과 교수설계 연구의 지평을 넓히고 내러티브 연구의 교육적 관점을 학습자 중심 및 대학 교육으로 전환ㆍ확장하였다는 점에서 이론적ㆍ실천적 함의를 가질 것이다. 또한 본 모형은 학습자들의 주체적이고 개별적인 의미 구성을 실현하고자 하는 수업설계에 유용하게 활용될 수 있으며, 향후 다양한 수업 맥락에서 본 모형을 활용한 실천적이고 용이한 수업설계가 가능할 것으로 기대한다.
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      우리가 사는 세상 어느 곳에나 ‘이야기’가 존재하기 마련이다. 그것은 삶의 여정에 관한 심오한 사유를 동반한 이야기일 수도 있고, 또는 ‘며칠 동안 화초에 물을 주는 걸 잊었다’와 같...

      우리가 사는 세상 어느 곳에나 ‘이야기’가 존재하기 마련이다. 그것은 삶의 여정에 관한 심오한 사유를 동반한 이야기일 수도 있고, 또는 ‘며칠 동안 화초에 물을 주는 걸 잊었다’와 같은 일상의 사소한 이야기일 수도 있다. 내러티브는 이러한 우리 삶 전반의 이야기들을 보다 큰 맥락에서 해석하도록 이끈다.
      교실에 앉아 있는 모든 학생들은 각자 다른 현실을 경험하고 있으며 학생들은 과거가 미래로 흘러가는 시간과 공간의 연속성 안에서 독특한 경험을 하는 사람, 즉 ‘세상 속의 학습자(a leaner-in-the-world)(Hopkins, 1994)’이다. 따라서 교육은 이러한 지향성을 가진 인간의 경험구조를 이해할 필요가 있다. 내러티브는 우리가 경험하는 이야기에 의미와 질서를 부여하고 지식과 정서, 이론과 가치를 통합하고 전달하는 역할을 해준다. 내러티브 사고를 교육에 활용할 때 갖는 장점은, 일반적 논증과 달리 다양한 상황 맥락에서 학습자의 사고와 마음의 작용을 동시에 활용하여 경험에 의미를 부여하거나 새로운 의미를 만들어가는 유연성(박소화, 2012)에 있다. 또한 학습자들은 이야기의 구성요소들을 조직화하고 표현하는 과정에서 문제를 해결해 나간다. 이러한 장점에도 불구하고 지금까지 내러티브 사고는 교수설계 영역에서 자주 다루어지지 않았다. 비교적 결과가 명확히 관찰되는 인지적 또는 심동적 영역과는 달리 내러티브가 학습자의 개별적인 경험과 의미의 해석 과정을 다루고 있기 때문이다.
      본 연구는 내러티브 사고가 학습자의 독특한 경험과 학습을 연결시키고 나아가 지식의 내면화를 이끌 수 있다는 점에 주목하고 이를 활용한 수업설계 모형을 개발하는 것을 목적으로 한다. 특히 지금까지 주로 교수전략이나 수업의 소재로 사용되었던 내러티브의 관점을 확대하여 학습자가 주체적으로 지식과 경험을 결합하고 의미를 부여하는 이론적 틀로서 내러티브를 활용하는 데에 초점을 두고 있다. 연구목적의 달성을 위해 내러티브 사고와 표현 중심 수업의 설계원리, 개념모형, 절차모형을 개발하고, 개발된 수업설계 모형에 대한 교수자와 학습자의 반응을 검토하는 것으로 연구문제를 설정하였다.
      본 연구는 설계ㆍ개발 연구방법을 적용하였으며 그 절차는 다음과 같다. 선행문헌 고찰을 통해 모형의 구성요소와 설계원리, 개념모형과 절차모형을 개발하였다. 모형의 타당화를 위해 세 차례의 전문가 검토와 사용성 평가, 현장평가를 실시하였다. 1차, 2차 전문가 검토는 교수설계 전문가 5인, 내러티브 내용전문가 5인, 총 10인이 참여하였으며 3차 전문가 검토는 교수설계 전문가 3인, 내용전문가 2인, 총 5인이 참여하였다. 사용성 평가는 서로 다른 과목을 맡고 있는 교수자 3인이 참여하였다. 현장평가에는 교수자 1인과 학습자 53명이 참여하였으며 본 모형이 적용된 수업에 대한 학습자의 반응을 확인하기 위해 학습자들이 작성한 성찰에세이 내용분석을 실시하였다.
      연구결과, 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계를 안내하는 개념모형과 절차모형, 12개의 설계원리와 29개의 상세지침이 개발되었다. 개념모형은 ‘학습주제’, ‘경험 자각 촉진’, ‘내러티브 사고 조직’, ‘경험의 재해석’, ‘언어적 표상화’, ‘공유와 피드백’, ‘성찰 및 평가’의 구성요소로 이루어져 있으며, 절차모형은 ‘분석’, ‘설계 및 개발’, ‘실행 및 평가’, ‘규명’의 네 단계가 회귀적ㆍ순환적으로 설계되도록 개발되었다. 본 모형에 대한 학습자의 성찰에세이 내용분석 결과 자기이해, 성찰 및 미래 계획, 사고의 구조화, 언어적 표현, 의미 구성 및 경험 재해석, 공유와 피드백, 수업미션, 기타의 8개의 유형, 51개의 범주에서 학습자의 긍정적 반응이 도출되었으며 6개의 유형, 31개의 범주를 통해 학습자들이 인식하는 구체적인 어려움들을 확인할 수 있었다.
      연구결과를 토대로 본 모형의 수업설계, 수업실행, 대학교육에의 적용 측면에서 논의하였고, 연구의 한계점과 더불어 추후 연구로 모형의 효과에 대한 다각적인 연구방법의 보완과 적용의 필요성에 대해 제언하였다. 본 연구는 내러티브 이론을 교수설계 영역에 적용함으로써 교육공학의 간학문적 특성의 실현과 교수설계 연구의 지평을 넓히고 내러티브 연구의 교육적 관점을 학습자 중심 및 대학 교육으로 전환ㆍ확장하였다는 점에서 이론적ㆍ실천적 함의를 가질 것이다. 또한 본 모형은 학습자들의 주체적이고 개별적인 의미 구성을 실현하고자 하는 수업설계에 유용하게 활용될 수 있으며, 향후 다양한 수업 맥락에서 본 모형을 활용한 실천적이고 용이한 수업설계가 가능할 것으로 기대한다.

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      Every student in a classroom experiences his or her own reality, a continuity of time and space where the past flows into the future. A student is ‘a leaner-in-the-world(Hopkins, 1994)’. Narrative plays a role in integrating and conveying knowledge, emotion, theory and value by giving meaning and order to stories we experience. Despite educational utility and benefits of narrative, narrative thinking has often been overlooked in the area of instructional design. This is partly because narrative deals with the process of interpreting the learner's individual experience and its meaning, unlike the cognitive or psychomotor domain where the results can be clearly observed.
      The purpose of this study is to develop a model for instructional design using narrative thinking and expression in connecting learner’s unique experiences and learning. In particular, this study attempts to expand the viewpoint of narrative which was mainly used as a teaching strategy or means of teaching. It focuses on the use of narrative as a theoretical framework for a learner to lead and combine knowledge and experience. Two research questions are (1) to develop design principles, conceptual model and procedural model for instructional design, and (2) to examine the responses of instructors and learners regarding this instructional design model.
      This study applies a design and development research method, and adopts model development research and model validation research. The components of the model, design principles, conceptual model and procedural model were developed through literature review. The developed model was validated through expert review and usability test and on-site validation. Expert review was conducted three times in total with the participation of instructional design experts and narrative content experts. The usability test of this model was conducted by three instructors. On-site evaluation was conducted by adapting the model while the responses of an instructor and 53 learners were analyzed.
      Using the result, conceptual and procedural models as well as 12 principles and 29 specific guidelines were formed. The conceptual models consist of the following components: ‘learning topic’, ‘facilitating experience awareness’, ‘narrative thinking organization’, ‘reinterpretation of experience’, ‘linguistic representation’, ‘sharing and feedback’. A regressive procedural model includes ‘analysis’, ‘design and development’, ‘implementation and evaluation’, and ‘definition’. As a result of content analysis of learners' reflection essays, learners showed positive responses in 8 types and 51 categories to this model.
      This study will contribute in the widening of the horizon of instructional design research. It realizes the interdisciplinary characteristics of educational technology by adapting narrative theory to instructional design field. In addition, it shifts the educational perspective of narrative research to a learner-centered education and expands the perspective to college education. This model can be applied into a diverse learning contexts with ease and practicality.
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      Every student in a classroom experiences his or her own reality, a continuity of time and space where the past flows into the future. A student is ‘a leaner-in-the-world(Hopkins, 1994)’. Narrative plays a role in integrating and conveying knowledg...

      Every student in a classroom experiences his or her own reality, a continuity of time and space where the past flows into the future. A student is ‘a leaner-in-the-world(Hopkins, 1994)’. Narrative plays a role in integrating and conveying knowledge, emotion, theory and value by giving meaning and order to stories we experience. Despite educational utility and benefits of narrative, narrative thinking has often been overlooked in the area of instructional design. This is partly because narrative deals with the process of interpreting the learner's individual experience and its meaning, unlike the cognitive or psychomotor domain where the results can be clearly observed.
      The purpose of this study is to develop a model for instructional design using narrative thinking and expression in connecting learner’s unique experiences and learning. In particular, this study attempts to expand the viewpoint of narrative which was mainly used as a teaching strategy or means of teaching. It focuses on the use of narrative as a theoretical framework for a learner to lead and combine knowledge and experience. Two research questions are (1) to develop design principles, conceptual model and procedural model for instructional design, and (2) to examine the responses of instructors and learners regarding this instructional design model.
      This study applies a design and development research method, and adopts model development research and model validation research. The components of the model, design principles, conceptual model and procedural model were developed through literature review. The developed model was validated through expert review and usability test and on-site validation. Expert review was conducted three times in total with the participation of instructional design experts and narrative content experts. The usability test of this model was conducted by three instructors. On-site evaluation was conducted by adapting the model while the responses of an instructor and 53 learners were analyzed.
      Using the result, conceptual and procedural models as well as 12 principles and 29 specific guidelines were formed. The conceptual models consist of the following components: ‘learning topic’, ‘facilitating experience awareness’, ‘narrative thinking organization’, ‘reinterpretation of experience’, ‘linguistic representation’, ‘sharing and feedback’. A regressive procedural model includes ‘analysis’, ‘design and development’, ‘implementation and evaluation’, and ‘definition’. As a result of content analysis of learners' reflection essays, learners showed positive responses in 8 types and 51 categories to this model.
      This study will contribute in the widening of the horizon of instructional design research. It realizes the interdisciplinary characteristics of educational technology by adapting narrative theory to instructional design field. In addition, it shifts the educational perspective of narrative research to a learner-centered education and expands the perspective to college education. This model can be applied into a diverse learning contexts with ease and practicality.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • 3. 용어의 정의 7
      • Ⅱ. 선행문헌 고찰 8
      • Ⅰ. 서론 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 6
      • 3. 용어의 정의 7
      • Ⅱ. 선행문헌 고찰 8
      • 1. 내러티브 사고와 표현 8
      • 1) 내러티브의 개념 및 의미 8
      • 2) 내러티브 사고와 표현 16
      • 3) 내러티브 사고와 표현 관련 이론 21
      • 2. 교수학습맥락에서의 내러티브 사고와 표현 26
      • 1) 내러티브 사고와 표현 교육 26
      • 2) 내러티브 사고와 표현 관련 모형 33
      • 3. 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계 42
      • 1) 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계의 방향 43
      • 2) 내러티브 사고와 표현 수업의 일반적 요소 47
      • 3) 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계의 주요 원리 탐색 52
      • Ⅲ. 연구방법 63
      • 1. 모형의 개발 67
      • 1) 모형 개발 절차 67
      • 2) 선행문헌 검토를 통한 초기 모형 개발 68
      • 2. 모형의 타당화 71
      • 1) 내적타당화 71
      • (1) 전문가 타당도 검토 71
      • (2) 모형에 대한 사용성 평가 77
      • 2) 외적타당화 79
      • (1) 연구참여자 80
      • (2) 현장적용 절차 81
      • (3) 검사도구 및 자료분석 방법 81
      • Ⅳ. 연구결과 84
      • 1. 초기 모형 개발 85
      • 1) 선행문헌 검토 85
      • 2) 초기 구성요소 및 설계원리 도출 85
      • 3) 초기 개념모형 개발 98
      • 4) 초기 절차모형 개발 99
      • 2. 내적타당화 104
      • 1) 구성요소에 대한 전문가 타당화 106
      • 2) 개념모형에 대한 전문가 타당화 114
      • 3) 설계원리에 대한 전문가 타당화 119
      • 4) 절차모형에 대한 전문가 타당화 139
      • 5) 사용성 평가 144
      • 3. 외적타당화 151
      • 1) 수업의 설계 및 실행 151
      • 2) 교수자 반응 평가 161
      • 3) 학습자 반응 평가 163
      • 4. 최종 모형 167
      • 1) 모형의 가정 및 특징 168
      • 2) 개념모형 및 주요 구성요소, 설계원리 169
      • 3) 절차모형과 단계별 설명 177
      • Ⅴ. 논의 및 결론 184
      • 1. 논의 184
      • 1) 내러티브 사고와 표현 중심 수업의 설계 184
      • 2) 내러티브 사고와 표현 중심 수업의 실행 187
      • 3) 모형의 대학 교육에의 적용 194
      • 2. 결론 및 제언 196
      • 1) 요약 및 결론 196
      • 2) 연구의 이론적 실천적 함의 201
      • 3) 연구의 한계 및 추후 연구를 위한 제언 204
      • 참고문헌 206
      • 부록 219
      • ABSTRACT 249
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      참고문헌 (Reference)

      1. 문학치료, 변학수, 학지사, , 2005

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