자아정체성 형성을 위한 청소년의 자전적 글쓰기교육방안 연구

국문 초록 (Abstract)

국문초록

자아정체성 형성을 위한 청소년의
자전적 글쓰기 교육방안 연구


본 연구의 목적은 청소년 시기에 나타날 수 있는 부정적 측면을 극복하고 자아정체성을 형성하는데 도움을 주고자 함이다. 이를 위해 현재 자신이 겪고 있는 청소년기의 경험을 서사화하는 자전적 글쓰기의 교육 방안을 연구하였다.
본고에서의 자아정체성이란 본질적이고 정태적 의미를 지니는 근대적 자아관이 아닌 사회 속에서 다양한 관계맺음을 통해 구성되어지는 자기를 인식하는 것을 말한다.
본 연구는 이러한 자기인식은 글쓰기를 통해서 가능하다는 폴 리꾀르의 서사적 정체성을 기본 전제로 하였다. 이를 토대로 자전적 글쓰기 행위가 청소년들의 자아정체성의 형성에 어떻게 기여하는지 이론적 근거를 마련하고 실제 교육적 적용을 통해 그 효과를 검증하고자 하였다.
우선 자전적 글쓰기의 개념과 특징을 정리한 후 청소년기의 발달적 특성과 위기를 살펴보았다. 이를 바탕으로 자전적 글쓰기의 교육적 필요성에 대해 논하였다. 자전적 글쓰기의 행위의 특성은 우선, 관계성을 갖는다는데 있다. 단순히 경험을 재현하는 것에서 나아가 개인의 경험을 다양한 사회적 관계망 속에서 해석해 봄으로써 자신을 둘러싼 세계를 적극적으로 이해하고 사고할 수 있는 계기가 된다. 두 번째 자전적 양식이 갖는 작가, 화자, 주인공의 동일성이라는 특성은 서술 자아와 경험 자아의 분화를 낳게 된다. 자아의 분화는 객관화된 자신을 반성적으로 대면하는 자기의식의 작용으로 이어진다. 마지막으로 이야기되는 시간과 이야기하는 시간이라는 시간성을 경험함으로써 자신의 과거, 현재, 미래를 통합적으로 바라볼 수 있게 한다. 이러한 특성을 바탕으로 줄거리의 구성을 통한 관계적 사유, 자아의 분화를 통한 반성적 자기대면, 경험의 시간구성을 통한 자아통합을 교육적 효용성으로 들었다.
자전적 글쓰기의 교육적 설계는 쓰기 워크숍의 모형을 활용하였다. 쓰기를 어려워 하는 중등학습자들에게 적합한 환경의 조성과 협의하기, 간이 수업 등의 요소의 도입으로 최대한 편안하게 글쓰기를 진행할 수 있도록 하였다. 단계별 지도방법은 도입, 전개, 정리로 나누어 도입에서는 쓰기워크숍 환경구축과 학습목표 제시 등이 이루어졌고, 전개의 쓰기 전 단계에서는 방법설명 및 시범보이기와 회상을 통한 경험선택하기를 계획하였다. 쓰기단계에서는 관계적 이해를 통한 줄거리구성하기, 자아의 분화를 통한 자기이야기쓰기와 고쳐 쓰기를 계획하였다. 마지막 정리단계에서는 문집을 만들어 서로의 글을 돌려 읽고 감상 및 공감의 시간을 갖도록 하였다.
중학교 2~3학년 및 해당 연령의 청소년들 20명을 대상으로 한 연구를 통해 이러한 자전적 글쓰기 교육방법에 의거한 활동은 ‘사건 구성을 통한 관계적 사유’, ‘자아의 분화를 통한 대화적 자기성찰’, ‘시간의식을 통한 성장과 서사적 정체성 형성’ 이 이루어짐을 알 수 있었다.
이러한 결과를 통해 인생의 그 어느 시기보다 자아정체성의 구성이 역동적으로 이루어지는 청소년 시기의 자전적 글쓰기는 자신의 문제를 객관화 해보고 세계에 대한 이해와 통찰 능력을 신장시킴으로써 자기이해를 도모하는데 도움이 될 것으로 기대한다.






주제어 : 청소년 자아정체성, 자전적 글쓰기, 서사표현교육,
경험의 서사화, 서사적 정체성.