한국 교육공학의 역사적 고찰

김정예 이화여자대학교 1994 국내박사

1. 연구의 의의 및 목적 “교육공학(Educational Technology)”이라는 용어가 한국에서 공식적으로 사용되기 시작한 것은 1960년대 말엽이었다. 1950년대에는 “시청각교육(Audiovisual Education)”의 개념이 도입되었고 1960년대에는 시청각교육의 연구 보급활동이 폭 넓게 이루어졌다. 그리고 1960년대 말엽에 들어서면서 교육공학의 개념이 도입되어 발전하게 되었다. “교육공학”은 특히 20세기 후반부터 교육인구와 지식량이 급증하고 교육매체의 급진적인 발전이 이루어지면서 효율적인 교육방법 개발에 관심을 갖게됨에 따라 그 중요성이 강조되고 있다. 그러나 우리나라에 시청각교육이 도입되어 40년이 지난 지금까지 시대적 변천에 따라 그 동안의 교육공학 발전과정을 구체적으로 살펴보고 종합적으로 고찰한 연구적 연구는 아직 이루어지지 않은 실정이다. 지금가지 이루어진 몇편의 역사적 연구는 시대적으로나 그 내용에 있어서 비교적 단편적인 것이었기 때문에 과거를 좀 더 명확하게 파악하고 앞으로 교육공학의 발전방향을 좀더 합리적으로 설정하기 위해서는 종합적인 역사적 연구가 요구되고 있다. 그러므로 본 연구의 목적은, 우리나라의 교육공학이 시대적 변천에 따라 어떻게 발달하여 왔는지 그 발달과정을 역사적으로 연구 고찰하는 것이다. 2. 연구 내용과 연구 방법 우리나라 교육공학의 발전과정을 살펴보기 위한 주요 연구 내용은 다음과 같다. (1)한국 교육공학의 시대적 변천 특징과 중요한 발전 시기를 파악한다. (2)교육공학 연구의 동향은 시대적 변천에 따라 어떻게 변화되었는지 고찰한다. (3)교육부의 교육공학 관련 행적직제 및 사업시책은 어떻게 변천되어 왔는지 고찰한다. (4)민간 업체와 연구단체 그리고 교육공학 관련 기관의 교육매체 제작 및 보급활동은 어떻게 이루어졌는지 살펴본다. (5)우리나라 교육공학 발전의 특징에서 나타난 공헌점과 문제점을 통해서 앞으로 교육공학 발전을 위한 주요 과제가 무엇인지 고찰한다. 본 연구의 연구방법은 발달적 방법을 중심으로 한 역사적 연구방법으로서, 연구자료는 그 당시에 기록된 정기간행물, 교육부를 비롯한 교육공학 관계 기관의 보고서, 논문, 기록서류 등을 우선적인 1차 자료로 사용했다. 그리고 나중에 저술된 관련 서적은 2차적인 자료로 조사 연구하였으며, 교육공학 관계 사업이나 활동에 직접 참여했던 실존 인물의 면담자료는 보충자료로서 참고하였다. 3. 연구 결과 및 제언 (1)한국 교육공학의 시대적 변천과 주요 발전 시기 1945년이후 1950년대는 미군정기와 한국전쟁을 거치면서 교사들이 자발적으로 일어선 “영화교실운동”을 중심으로 하는 “시청각교육 운동”이 시작된 시기였다. “한국시청각교육위원회”(1951)가 발족되고「시청각교육신문」(1952)이 발간되었으며 이화여자대학교 사범대학에 “시청각교육”강좌(1952)가 개설됨으로서 1951년-1952년은 시청각교육 운동이 시작된 발전적 기점이 되었다. 1960년대에는 문교부에 “시청각교육과” (1961)가 신설되었고, 시범시청각교육원의 사업이 문교부 “중앙시청각교육원”(1963)의 사업으로 발전하였으며, 이화여자대학교 사범대학교에 “시청각교육과” (1962)가 설립됨으로서 시청각교육의 연구와 보급이 1961년-1963년을 계기로하여 발전할 수 있었다. 1970년대에는 문교부가 교육공학 관련부서의 직제를 과학교육국 ‘과학교육과’ (1970)로 개편하였고 “시청각교육진흥방안” (1969)을 추진하였다. 1960년대 말엽부터 “교육공학”의 개념이 도입되면서 한국교육개발원(1970.8.30)이 설립되고 방송통신대학(1972.3)이 설치되는 등 1969-1972년은 우리나라 교육공학 도입에 교육방송의 발전의 계기가 되었다. 1980년대에는 “한국교육공학연구회” (1985)가 창립되었고 정부는 1985년부터 학교 컴퓨터 교육을 강화하기 시작하는 한편 한국교육개발원에 “컴퓨터교육연구센터” (1988)를 설치하여 학교 컴퓨터 교육을 본격적으로 지원하기 시작함으로서 1984sus-1988년은 교육공학의 연구 보급과 컴퓨터 교육의 중요한 발전 기반이 이루어진 시기였다. 1990년대 초기인 현재는 초.중등학교는 교육방법 개선과 함께 교육 환경 시설의 개선이 시작되었으며 컴퓨터교육이 확산되면서 멀티미디어 개념이 도입되었다. (2)교육공학 연구의 시대적 발전 동향 1945년 이후 50년대에는 “시청각교육”이라는 용어와 함께 시청각교육 이론이 도입되었고 1952년 한국전쟁 당시에 발간된 「시청각교육신문」과 문교부지정 연구학교의 연구발표회 및 연수회를 중심으로 시청각교육 연구와 보급이 이루어졌다. 1960년대에는 이화여자대학교 사범대학 시청각교육과 문교부 중앙시청각교육원이 주축이 되어 연구 활동이 이루어졌다. 연구 동향은 주로 교육영화와 슬라이드를 비롯한 다양한 시청각교재 교구의 활용의 효과성 및 활용실태에 대한 연구가 이루어졌다. 1970년대에는 “교육공학”의 개념이 도입되고 1971년 이화여자대학교 시청각교육과 석사과정이 개설되면서 교수설계, 개별화 교수 등 교육공학 관련 논문과 TV교육방송에 관한 논문이 증가하기 시작하였다. 1980년대에는 “한국교육공학연구회”가 발족되었고 교육공학 관련 연구 논문이 증가하게 되었다. 특히 1980년대 후반기부터는 컴퓨터 관련 연구가 증가하기 시작하였다. 1990년대에 들어오면서 컴퓨터 교육은 더욱 확산되고 교육방송국이 독립되어 획기적인 교육방송을 시작하면서 컴퓨터의 교육적 활용에 관한 논문과 TV 교육방송 및 VTR의 교육적 활용에 대한 논문이 급격히 증가하였다. (3)교육부의 교육공학 관련 행정 직제 및 사업 시책 교육부의 가장 대표적인 교육공학 관련 사업과 행정시책을 살펴보면 1963년 문교부 중앙시청각교육원의 영화교육과 라디오 학교방송 사업, 1972년부터 시작된 한국교육개발원의 교육방송 사업, 1988년 이후 현재 추진중인 컴퓨터교육 지원사업이 있고, 지금가지 계속 규정 공포해 온 시청각교육 교재 인정규정을 비롯하여 각급학교 시설 및 교구 설비 기준령을 들 수 있다. 교육부에서 교육공학 관련 사업을 주관했던 행정기구를 살펴보면 1961년 문교부 학교관리국에 “시청각교육과”를 신설한 것을 비롯하여 1963년에는 편수국 편수와 “시청각교육계”로 직제가 개편되었다가 1967년에는 문교부 과학교육국 “과학교육과”로 교육공학 관련 행정기구 명칭이 변경되었다. 그리고 1978년에는 산업교육국 “과학교육과”로 직제 개편이 되었으며, 1982년에는 보통교육국 “과학기술과”로 개편되었으나 또 다시 1986년에 과학교육국 “과학교육과”로 직제가 개편되었다. 1994년 5월 16일 지방교육지원국 “과학기술과”로 또 다시 직제가 개편되어 현재 교육공학 관련업무를 관장하고 있다. (4)교육공학 관련 단체의 교육매체 제작 및 보급활동 1950년대에는 대표적인 연구 단체로서「한국시청각교육위원회」,「한국시청각교육협회」,「중앙시청각교육연구회」가 중심이 되어 영화교육 및 시청각교재 제작과 활용에 대한 계몽활동을 전개하였으며, 군소 민간 업체들이 슬라이드 및 교재연화를 제작 공급하였다. 1960년대에는 문교부가 주축이 되어 중앙시청각교육원에서 시청각교재를 공급하였고 대학의 “시청각교육연구원”과 대한교육연합회 산하 ‘한국기재공사’를 비롯하여 군소 민간업체들이 있었으며, 교사들이 제작하는 시청각교재가 있었다. 1970년대에는 한국교육개발원이 설립되면서 교육방송 사업에 주력하게 되었고 연구단체로 8mm교육영화가 보급되면서 발족된「소형교육영화연구회」가 있었고 “남양교육영화사”를 비롯한 군소 업체들이 8mm교육영화, 스크린, 영사기, OHP등 여러 가지 시청각교재, 교구를 공급하였다. 1980년대에는 한국시청각교육협회에서는 「시청각교육」(1984)월간 회보를 발간하여 공급하기 시작하였고 초.중등학교 TV교육방송 활용에 대한 관심이 증가하면서「한국교육방송연구회」(1985)가 교사들의 모임으로 창설되었다. 1990년 이후 현재는 1990년 교육방송국이 독립되고 1989년부터 본격적으로 시작된 컴퓨터 교육 지원사업의 영향으로 1991년에는 「전국학교컴퓨터교육연구회」가 설립되었으며, TV교육방송이 확장되고 컴퓨터보조학습 교재의 개발업체가 급증하기 시작하였다. (5)한국교육공학 발전의 특징 및 과제 한국 교육공학 발전의 특징은 해방이후 미군정기를 거쳐 한국전쟁을 치루면서 교육문제 해결을 위한 교육자들의 노력으로 시작되었고 미국의 시청각교육 이론과 교육공학 이론이 도입되어 연구보급이 진행되었으며 정부가 주관하는 교육사업으로 중앙시청각교육원에서 한국교육개발원으로 발전되었다는 점이다. 1960년대 이후의 문교부의 교육공학 관련 사업을 관장하는 행정기구의 일관성 없는 변화와 단편적인 연구 보급시책은 시청각교육의 지속적인 발전을 저해하는 요인이 되었으며, 그동안 많은 교육공학 관련 연구단체 및 민간 업체의 출현과 몰락이 반복되었고, 교육공학 관련 사업은 시대적 변천에 따라 새로운 연구나 사업을 계속 시행하기에 급급하여 지속적인 장기적인 안목에서 시행되지 못했으며, 우리 나름의 교육문제를 해결하기 위한 합리적이고 창의적인 교육공학 발전으로 이끌지 못했다는 점을 문제점으로 지적할 수 있다. 따라서 앞으로 우리나라 교육공학 발전을 위하여 제언을 하면 다음과 같아. 첫째, 교육부의 교육공학 행정시책은 우리의 교육문제 해결을 위해서 좀더 체계적으로 장기적인 계획에 의해 지속적으로 추진되어야 한다. 둘째, 교육공학과 전공 학생들이 교육현장에서 제 역할을 할 수 있도록 전문교사 자격증 규정 및 행정 시책이 일관성 있는 행정 직제에 의해 조속히 확립되어야 한다. 셋째, 교육공학 관련 기관 및 단체의 교육매체 제작 및 연구 보급 활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 재정적인 지원체제가 구축되어야 한다. 넷째, 교육공학 연구의 방향은 교육공학 영역의 모든 분야에서 좀 더 폭 넓게 깊이있게 이루어져야 한다. 다섯째, 교사들이 교육매체를 적절하게 활용할 수 있도록 지역별 학교별 교육매체센터 설립센터 의한 조직적인 지원-공급체제가 이루어져야 한다. 여섯째, 정부 차원에서 지원하는 교육매체 개발기구를 중심으로 학교 교육현장에서 필요한 우수한 교재가 우선적으로 개발되어야 한다. 일곱째, 교육공학의 실제적인 연구활동 및 교육매체의 활용 보급을 위해서 산학협동체제가 이루어져야 하며 교육공학의 여러 전공분야(교수설계, 교육방송, 교육매체 제작, 컴퓨터 학습교재 개발 등)의 전문가 양성을 위해서 대학에 더 많은 교육공학과가 설립되어야 할 것이다. 1. Significance and Purpose It was about the end of 1960s that a term, ‘Educational Technology’, began to be formally used on Korea. In 1950s the concept of ‘Audiovisual Education’ was introduced in our nation, and accordingly the activity of studies and diffusion of audiovisual education had been extensively achieved in 1960s. And, about the end of 1960’s, the concept of educational technology was introduced and thereafter, it has been developed. With ‘educational technology’ developed, specially the population of education as well as the knowledge rapidly increased, and the educational media radically developed since the latter half of the 20th century, the development of efficiently teaching methods has been a great concern while emphasizing its importance. Instead, it is a real condition that no accomplishment of studies into educational technology which concretely review and synthetically study the development process of it has been achieved so far by this point of time when 40 years have already passed since the introduction of audiovisual education. Since some pieces of studies concerning educational technology have been relatively fragmentary in terms of its history and contents, therefore in order to grasp more clearly the past and based on that, to establish a direction toward developing educational technology more rationally, synthetical, historical studies of it are required. In this regard, the purpose of the present study is to study into how educational technology has been developed in our country according to historical transitions. 2. Study Contents and Method Major contents in order to review the developmental process of educational technology are as follows: (1)Characteristics of the historical transition of educational technology and periods of its significant development. (2)The trends of studies on educational technology and changes according to historical transition (3)Changes in the administrative office organization and project policies of the ministry of education related to educational technology (4)Production and diffusion activities of educational media related to civilian enterprises, research groups, and other institutions related to educational technology (5)Major tasks for the development of educational technology based on a review of some contributive points and points at issue appeared in the characteristics in developing educational technology in Korea The method of this study is one that bases a review of developmental process of educational technology in the past and data- some periodicals, reports, theses, documents, etc. of the institutions related to educational technology including the Ministry of Education which were published in those days of reference- are firstly used for this study. And other books published later are secondly used and reviewed, and some data of interview with several existing figures who had participated in business or activities related to educational technology have been referred as supplement data. 3. Conclusions and Recommendations (1)Historical transitions of educational technology and major periods of its development A period from 1945 to 1950 during which there had been the Korean and the U.S. Armed Forces’ Intervention in Korean government was one during which ‘the movement of audiovisual education’ centered on ‘the movement of ‘movie’ class’ which teachers had promoted spontaneously by themselves. Right after the period, in 1951 ‘The Newspaper of Audiovisual education’ was established in the College of Education, Ewha Womans University, thereby making the period of 1951-1952 a starting point of the development of audiovisual education. In 1960s, the Department of Audiovisual Education was newly established in the Ministry of Education(1961), the business of the Demonstration Audiovisual Center(DAVC; 1958)was developed into one of the Central Audiovisual Center(CAVC; 1963), and with establishment of a course of audiovisual education in the College of Education, Ewha Womans University(1962), studies and diffusion of audiovisual education could be developed upon that opportunity in a period of 1961-1963. In 1970s, the Ministry on Education reorganized the office organization of the department related to educational technology into ‘the Department of Scientific Education’ of the Scientific Education Bereau’ (1970), and propelled ‘a plan to promote audiovisual education’ (1969). Form the end of 1960s, with the concept of educational technology’ introduced, the Korean Educational Development Institute(KEDI; 1972)was founded, and also the Korea Air and Corespondens University(1972)started, thereby making a period of 1969-1972 for a good opportunity to introduce educational technology and develop educational broadcasting. In 1980s, the Korean Society for Educational Technology(1985)was established, and with the government’s beginning to reinforce computer education in 1985, the Computer Education Research Center(1988)was established in the Korean Educational Development Institute, and thereby positively supporting the school’s computer education, the period of 1984-1988 is a period during which a basis of significant development of studies and spread of educational technology and computer education was achieved. At present, the former half of 1990s, improvement of the educational method of elementary, middle and high schools and improvement of the environment and facilities of classes has already begun and with diffusion of computer education, the concept of ‘multimedia’ has been introduced. (2)Trend of the researches and developments of educational technology During a period from 1945 to 1950s, the theory of audiovisual was introduced with a term, ‘audiovisual education’, generally accepted. Researches on audiovisual education ant its diffusion were achieved, centered on ‘the Newspaper of Audiovisual Education’ published in 1952, the year of Korean War, the schools for the research of audiovisual education appointed by the Ministry of Education. In 1960s, with the principal axis such as the Department of Audiovisual Education of the College of Education, Ewha Womans University and the Central Audiovisual Center of the Ministry of Education, research activity was carried out. The trend of research was of studies on the effectiveness of utilization of various materials and equipments of audiovisual education including educational movies, slides, ets. and the realities of their utilization . With introduction of the concept of educational technology in 1970s and with establishment of a master’s course of the Department of Audiovisual Education of Ewha Womans University in 1971, the number of master’s theses concerning instructional designing, individualized instruction, and TV educational broadcasting outstandingly increased. In 1980s, upon the opportunities of establishment of the Department of Educational Technology of Hanyang University and of start of the Korean Society for Educational Technology, these related to educational technology increased more outstandingly. In particular, from the latter half of 1980s, studies concerning computers began to increase. In 1990s, computer education has spread more wide, and with independence of the educational broadcasting station along with its beginning of epochal educational broadcasting, these concerning the educational utilization of computers and the educational utilization of TV broadcasting and VTR rapidly increased. (3)Administrative office organization and project policies of the Ministry of Education related to educational technology In a review of the most typical business and administrative office organization of the Ministry of Education related to educational technology, it can be understandable there are the project of education through movies and radio school broadcasting by the CAVC(the Central Audiovisual Center)of the Ministry of Education in 1963, business of educational broadcasting by the Korean Educational Development Institute which had began from 1972, its supporting business of computer education since 1988 which is still promotion, and the standard ordinance of school facilities and educational materials including the regulations concerning approved audiovisual materials which was once established and then has been continuously proclaimed so far. In a review of the administrative organs of the Ministry of Education that have supervised business related to educational technology, it is understandable that there was newly establishment of the Department of Audiovisual Education in the Bereau of School Management of the Ministry of Education in 1961, and in 1963 the department was reorganized into the Subsection of Audiovisual Education of the Editorial Department of the Text Book Compilation Bereau, and in 1967 its title changed to the Department of Scientific Education of the Scientific Education Bereau of the Ministry of Education. And in 1978 it was reorganized into the Department of Scientific Education of the Industrial Education Bereau, in 1982 it was again reorganized into the Department of Scientific Education of the Common Education Bereau, in 1986 then again into the Department of Scientific Education of the Scientific Education Bereau. And finally on May 16, 1994, is was again reorganized into the Department of Scientific Technology of the Bereau of Supporting Local Education which is now supervising business related to educational technology. (4)Production and diffusion activities of educational media of the groups related to educational technology In 1950s, some representative research groups majorly centered on the Committee of Korean Audiovisual Education, ‘the Association of Korean Audiovisual Education’, and ‘the central society for the study of audiovisual education’ had evolved enlightenment activities concerning education through the production and utilization of educational movies and audiovisual materials, and some minor civilian companies had produced and supplied slides and educational filmes. In 1960s, with the principle axis of the Ministry of Education, the CAVC(the Central Audiovisual Center)supplied the materials of audiovisual education, and there were some other sources of such materials such as the audiovisual research institute and some civilian companies including the Korean Educational Equipments and Material Corporation under the influence of the Association of Korean(Daehan)Education. And additionally, even some audiovisual materials were produced by teachers. 1970s, with introduction and spread of the 8mm educational film at the beginning of the decade, the meeting for the research of 8mm educational film production started, and several minor companies including the Namyang Educational Film Company had supplied various educational, audiovisual media such as 8mm educational films, screens, projectors, OHP, etc.. In 1980s, the Association of Korean Audiovisual Education began to publish a monthly bulletin titled by ‘Audiovisual Education’ (1984)and delivered to its readers, and with increase of concern about the utilization of TV educational broadcasting for elementary, middle and high school students, the Korean Society for the Research of Educational Broadcasting initiated the meeting of teachers. In a period since 1990 to now, the Educational Broadcasting Station became independent in 1990, and due to the influence of the project supporting computer education which began and has been carried out regularly from 1989, the national society for the research of computer education in school was founded in 1991, thereby resulting in rapid growth of TV educational broadcasting and computer education. (5)Features and tasks for the development of Korean educational technology The development of Korean educational technology began with efforts given by educators for the settlement of educational problems through a period of Korean War(1950-1953), and with introduction of the American theory of audiovisual education and educational technology, studies and diffusion of them were progressed. And they were treated as educational projects supervised by government, thereafter developing them from business taken by Central Audiovisual Center to that by Korean Educational Development Institute. The inconsistent change of the administrative organs of the Ministry of Education which have supervised business related to educational technology since 1960s and their fragmentary studies and spread of it became the very impediment factor against the continuous execution of business related to educational technology for begin bent on new studies or projects unrelated of it according to historical situations and changes, thereby no leading to the development of educational technology which is rational and initiative in order to develop our own way of education, etc.- all these can be pointed out as problems. So, based on such findings, suggestions for the development of educational technology are made as follows. First, the administrative policies of educational technology by the Ministry of Education should be continuously propelled, based on more systematic, long-term plans. Second, in order that students majoring in educational technology can taken a full play of their role at the scence of education, provision of the professional teacher’s license and execution of administrative policies should be established very soon by means of the consistent, administrative office organization or regulations. Third, in order that production, studies and spread of educational media by institutions or groups related to educational technology can be smoothly achieved, a financially supporting or system should be established. Fourth, the studies and researches of educational technology should be more extensively achieved in all the field of educational technology. Fifth, in order that teachers can properly utilize educational media, a structure of sistematic support and supply should be achieved by means of establishing some educational media center in each regions and schools respectively. Sixth, centered on the organs developing educational media supported in the dimension of government, some superior, educational materials should be developed. Seventh, for the real research activity of educational technology and diffusion of educational media, and educational-industrial, cooperative system should be achieved, and for the cultivation of professionals in various fields of educational technolgy(instructional design, educational broadcasting, production of educational media, computer assisted instruction, etc.), more departments of educational technology should be established in university.

Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학 재개념화

류재훈 한양대학교 대학원 2018 국내박사

교육공학은 교육 활동에 교수매체, 교수설계 방법 등의 새롭고 다양한 기술을 도입하여 학문의 영역으로 정착시키고자 이론적, 실제적 노력을 전개해 왔다. 특히, 교육공학은 효율적, 효과적인 교육의 목적 성취를 위해 중요한 역할과 기능을 수행해 왔으며, 이점에서 오늘날 교육공학이 유목적적 문제해결에 유용하다는 말은 당연하게 받아들여지고 있다. 그러나 교육공학이 유목적적 문제해결에 유용하다는 매력 속에는 함정이 도사리고 있다. 교육의 목적이 교육공학 자체에 있는 것이 아니라, 외부로부터 주어진 것으로 파악함으로써 교육공학의 수단적 가치만 부각된다는 점, 또한 이론적 지식의 의미를 간과함으로써 교육공학의 학문적 정체성을 모호하게 만들었다는 점이 바로 그것이다. 이에 본 연구는 올바른 교육공학이란 무엇이며, 교육공학의 현상 이면에 보이지 않는 본질을 드러내고자 존재 의미에 대해 탐색한 철학자인 Heidegger의 철학에 비추어 교육공학을 재개념화 하였다. Heidegger 철학, 즉 그의 존재론은 공속적 관계(belonging together) 라는 새로운 관계맺음 방식과 기술에 대한 색다른 관점을 제공함으로써 교육공학의 학문적 정체성을 재정립할 수 있는 근거가 된다. Heidegger 존재론은 존재의 본질을 밝히려는 시도라는 점에서 인간의 고유한 삶의 양식인 교육과 분리할 수 없다. 특히, Heidegger 존재론은 올바른 인간의 모습, 훌륭한 인간 삶의 모습이 무엇인지 규명한다는 점에서 교육이론의 형식적 요건을 충족하고 있다. Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학 재개념화와 관련하여 연구결과를 순차적으로 요약, 정리하면 다음과 같다. 첫째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육은 ‘존재와 공속하는 교육’이다. 이것은 교사 자신의 존재가능성을 실현하는 염려와 학습자의 존재가능성을 실현하도록 돕는 심려가 본래적으로 이루어지는 교육이다. 이것은 ‘자기 속에 잠재되어 있는 더 커다란 가능성을 추구하여 이를 드러내는 활동’과 ‘자신의 존재가능성을 실현하려는 것을 다른 사람이 조력하는 활동’으로 이루어져 있다. 본래적 현존재의 학시습과 회화는 담화로부터 기인한다. 그러나 언어가 담화로부터 떨어져 그 자체로 존립하는 것처럼 대상화되는 잡담에 근거하는 세인의 교육은 비본래적으로 전락한다. 둘째, Heidegger 존재론에 비추어 본 기술은 단순히 과정이나 결과로서의 기술이 아니라, 그 자체가 하나의 사고방식이다. 현대의 기술은 고대 희랍어 테크네(techne)가 가진 ‘존재를 밖으로 드러내는 활동’이라는 의미로 이해되기 보다는 인간이 일체의 사물을 완벽하게 지배하려는 기술적 사고로 이해된다. 기술적 사고는 오늘날 자본주의 시대의 지배적 사고방식으로, 그것은 과학이나 기술로 설명이 가능한 존재만 인정할 뿐, 그 외의 존재는 모두 부정한다. Heidegger는 기술적 사고의 대안으로 자연과 조화를 이루며 존재를 드러내는 포이에시스(poiesis)에서 새로운 가능성을 제시하였다. 셋째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 존재론적 성격에서는 존재에 대한 ‘설명’과 ‘이해’라는 측면에서 존재자적 교육공학과 존재론적 교육공학을 제시하였다. 이것은 동전의 양면처럼 서로 분리할 수 없는 두 가지 존재양식을 나타낸다. 존재자적 교육공학에서 교육의 주체들은 주체와 객체의 이분법으로 구분되며, 실증주의적, 기술공학적으로 대상을 파악한다. 반면, 존재론적 교육공학에서 교육의 주체들은 서로 분리 불가능한 관련을 맺는다. 이때 교육 주체들은 한편에서 일방적으로 닦달하거나 쥐어짜 내는 관계가 아니라, 서로가 서로를 발전시키면서 각자의 존재를 드러낸다. 넷째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 인식론적 성격에서는 지식을 세 가지 유형과 두 가지 차원으로 구분하였다. 전자에서 에피스테메는 이론적 지식(보는 지식), 리추얼은 윤리·도덕적 지식(사회적 습관), 테크네는 제작적 지식(하는 지식)이다. 후자에서는 표층적 지식과 심층적 지식이다. 표층적 지식은 인간적인 잡음이 제거된 객관적, 실증적인 실체이다. 심층적 지식은 인격적, 암묵적 성격을 보이며, 소유자와 불가분의 관계를 맺는다. 객관적, 실증적인 지식은 인격적, 암묵적인 지식에 기반하기 때문에 두 가지 지식은 분리 불가능하다. 이를 통해 고정적이고 획일적이며, 분절되어 있는 표층적 지식인 역량의 대안을 제시하였다. 다섯째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 가치론적 성격에서는 교육공학의 가치를 유용성과 내면화로 구분하였다. 유용성을 추구하는 존재자적 교육공학에서 교육 주체들은 주체와 객체로 분리되며, 주체의 입장 에서 다른 객체들은 어떤 외재적 목적을 추구하기 위한 수단적 가치로써만 존재한다. 반면, 내면화를 추구하는 존재론적 교육공학에서는 도구전체성으로 연결되어 있기 때문에 주체와 객체가 분리 불가능하다. 지식 그 자체에 대한 탐구를 통한 지식의 내면화와 심성의 향상 등과 같은, 즉 교육의 내재적 목적에 관심을 갖는다. 존재자적 교육공학은 개인적 수준의 동기에서 머무르며, 존재론적 교육공학은 사회적 이유를 아는 수준까지 확장된다. 여섯째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 방법론적 성격에서는 교육공학의 설계방법론을 도출하였다. 존재자적 교육공학에서 처방은 객관적 이고 실증적인 정보를 직접적인 언어나 시청각 매체를 통해 전달하는 전향적 관점의 적극적 처방에 머무른다. 반면 존재론적 교육공학에서 처방은 삶의 스타일 등의 인격적 지식을 그대로 전달하고 전달받으려는 후향적 관점의 소극적 처방을 지향한다. 현존재의 미래 존재가능성을 자기 스스로 재단하는 ‘기획투사’ 개념을 적용하여 두 가지 처방을 통합하였다. 이론적 지식의 축적을 통해 자신의 안목을 넓히고, 대상에 대한 깊은 이해를 바탕으로 실제적 처방이 이루어질 때, 비로소 심층적 지식을 전수할 수 있다.

사내 기업가정신에 대한 대기업 종사자와 대학생의 인식차이 및 교육요구도 분석

강영미 한양대학교 대학원 2013 국내석사

경영환경의 빠른 변화에 따라 사회와 기업을 이끌어 나가는 리더의 기업가정신은 중요한 역량이다. 최근에는 이러한 기업가정신이 기업 또는 조직 내에서의 사내 기업가정신으로 확장되었다. 이는 급변하는 기업 환경 속에서 CEO나 창업가뿐만 아니라 조직 전 구성원에게도 도전적이며 진취적인 행동이 강조되면서 전 직원이 갖춰야 할 자세로 사내 기업가정신이 부각되고 있기 때문이다. 이를 반영하여 많은 대기업은 혁신적이고, 도전적이고, 창의적인 사람을 인재상으로 삼고 있다. 그러나 아직까지도 대기업에 취업을 희망하는 대학생들은 학력, 학점, 어학 등에 많이 신경을 쓰고 있다. 그 이유 중 하나로 인력의 수요자인 기업이 대졸 신입사원에게 기대하는 수준과 인력의 공급자라 할 수 있는 대학생이 가지고 있는 인식차를 들 수 있다. 즉, 기업에서 대졸 신입사원에게 요구하는 사내 기업가정신 역량과 실제 대학생들이 취업을 위해 개발하고 있는 역량이 차이가 있을 경우, 기업에서는 적합한 인재를 확보하기 어렵고 대학생은 기대 수준의 취업을 하기 어려울 수 있다. 이에 본 연구에서는 대기업 종사자와 대학생의 사내 기업가정신에 대한 중요도 인식 수준과 현재 수행수준을 조사하여, 최우선적으로 교육이 이루어져야 하는 역량을 선별하여 기업과 대학의 사내 기업가정신 함양 전략 및 교육 방향에 시사점을 제공하고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 사내 기업가정신에 대한 대기업 종사자와 대학생의 중요도 인식 수준과 수행수준은 어떠한가? 연구문제 2. 사내 기업가정신에 대한 대기업 종사자와 대학생의 교육요구는 어떠한가? 본 연구는 사내 기업가정신의 개인적 차원과 조직적 차원 중에서 기업 내 구성원들을 대상으로 개인적 차원의 사내 기업가정신을 파악하고자, 대기업 종사자와 대기업 취업을 희망하는 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문에 참여하여 연구에 활용한 대기업 종사자는 132명, 대학생은 144명이다. 설문조사를 통해 회수된 자료에 대해 각각의 연구목적에 따라 SPSS 20.0 for Windows를 활용하여 빈도분석, 기술통계, 요인 분석, 신뢰도 분석, 대응표본 t검증 등을 실시하였고, 자료를 바탕으로 Borich 계수와 The Locus for Focus 모델을 활용하여 교육요구도 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 대기업 종사자는 사내 기업가정신에 대해 도전의식, 사회적 네트워킹, 진취성 순으로 중요도를 인식하고 있었으며, 사회적 네트워킹, 자아존중감, 자기 확신 순으로 수행을 잘 하고 있었다. 대학생은 사내 기업가정신에 대해 사회적 네트워킹, 자아존중감, 목표 지향성 순으로 중요도를 인식하고 있었으며, 사회적 네트워킹, 자아존중감, 자기신념 순으로 수행을 잘 하고 있는 것으로 나타났다. 대기업 종사자와 대학생의 중요도 인식 차이가 큰 항목은 도전의식, 적극적·혁신적 활동, 확산적 사고의 순이었으며, 각 항목의 차이는 유의수준 p<.05에서 모두 유의한 것으로 나타났다. 둘째, 설문결과를 바탕으로 교육요구도를 분석한 결과, 대기업 종사자에게는 최우선순위군으로 도전의식, 목표의식, 진취성이 도출되었으며, 차순위군으로는 목표 지향성, 미래 지향성, 확산적 사고, 참신성이 결정되었다. 대학생에게는 최우선순위군으로 목표 지향성, 미래 지향성, 적극적·혁신적 활동, 진취성이 도출되었으며, 차순위군으로는 참신성, 자기 확신이 결정되었다. 연구 결과는 기업 HRD 부서와 대학 교육전략팀이 상호간의 인식 수준과 수행수준을 이해하는데 도움을 주고, 향후 사내 기업가정신 함양을 위한 인재 양성 전략 수립에 시사점을 제공하고자 한다.

페미니즘 페다고지 기반의 대학교 여학생 진로 교과목 개발을 위한 설계기반연구(DBR)

이재은 한양대학교 대학원 2018 국내박사

진로교육 중요성이 나날이 증대되고 있는 가운데 대학교 여학생 대상의 차별화된 진로교육에 대한 필요성 역시 제기되면서 정부와 대학 차원의 교육지원 역시 지속적으로 제공되고 있다. 하지만, 대학교 여학생을 위한 진로교육이란 무엇이며, 이것은 어떠한 내용 구성과 교육방법으로 구현될 수 있는지에 대해서는 명확하지 않다. 지금까지 대학교 여학생 대상의 진로 프로그램들은 상당수 기존의 진로 프로그램에서 여학생 특성을 반영한 일부 모듈을 추가적으로 덧붙이는 형태로 이루어져 왔으며 결과적으로, 몰성적으로 이루어져 왔던 진로교육 프로그램과 별다른 차별성을 찾아보기 어려운 한계가 존재하였다. 특히, 교육방법 측면에서 살펴볼 때 그동안 대학교 여학생 진로 교육 프로그램은 여학생 학습자의 심리적, 인지적 특성을 반영한 교수학습 방법을 고려한 접근을 거의 시도하지 않았다. 이에 본 연구는 이러한 한계점들로 인하여 설계기반연구(DBR)을 통하여 실제 교육현장에서 어떠한 문제점이 발생하고 있는지 심층적인 탐색을 통하여, 현장을 개선할 수 있는 실제적이고 실용적인 교육적 개입안을 개발하고자 하였다. 설계기반연구란 교육현장의 진짜 문제를 찾아 원인을 분석하고, 이를 해결하기 위한 교육적 개입안을 개발하고 평가하는 체계적 연구로 문헌연구를 통한 설계원리를 바탕으로 형성적 순환을 반복하여 현장 기반의 설계원리를 지속적으로 추가, 통합하여 실제 현장 개선과 맥락 중심의 이론을 도출하는 것을 목표로 한다. 본 연구는 설계기반연구를 통하여 현장의 문제점을 찾기 위한 탐색 및 분석과정을 통하여 잠정적인 해결안을 도출을 위한 시사점을 도출하였다. 대학교 여학생 진로 프로그램은 젠더 기반의 진로교육의 지향점과 교육철학이 정립될 필요성이 있으며, 이를 토대로 진로와 젠더 영역간의 유기적인 교육과정 개발과 함께 여학생 학습자의 특성을 고려한 교수학습법 역시 필요하다는 내용으로 시사점을 정리할 수 있다. 이러한 시사점을 토대로 본 연구에서는 ‘페미니즘 페다고지’라는 여성 교육철학이자 교수학습 이론을 적용하여 대학교 여학생 진로 프로그램을 재접근하고자 하였으며, 진로교육 프로그램 가운데에서도 페미니즘 페다고지가 추구하는 성평등 의식을 지속적으로 강화할 수 있는 교과목 형태의 프로그램을 개발하고자 하였다. 이를 위하여 대학교 여학생의 진로 발달 과제, 진로발달 변인, 여성 진로 이론 등의 문헌연구와 현장의 대학교 여학생 대상의 요구분석 및 현장 전문가의 의견을 반영하여 프로그램 내용구성을 위한 1차 설계원리를 도출하였으며, 페미니즘 페다고지의 철학, 이슈, 교수방법과 관련된 문헌연구를 통하여 교육방법을 위한 설계원리를 도출하였으며 이를 토대로 초기 프로토타입 개념모형과 절차모형을 설계하였다. 이후 2차에 걸친 형성적 순환과정을 통하여 현장에 적용하였으며 여전히 남아있는 문제점을 해결하기 위하여 현장 전문가 논의 및 추가적 문헌연구를 통하여 새로운 설계원리를 반복적으로 추가하였다. 이러한 과정을 통해 최종적으로 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 페미니즘 페다고지 기반의 진로 교과목 내용구성을 위한 핵심원리는 ‘심층적 자기탐색을 촉진하라’, ‘젠더와 젠더 이슈 간 긴밀한 관련성을 확보하라’, ‘개별화된 진로경로를 고려하여 직무분석 수업을 구성하라’, ‘진로미결정자 고려하여 목표설정 수업을 구성하라’, ‘명확하게 말하고 경청하는 능력을 배양하라’ 총 5개 설계원리와 20개의 실행전략이 도출되었다. 둘째, 페미니즘 페다고지 기반의 진로 교과목 교수학습방법을 위한 설계 원리는 ‘교수자 학습자 간의 수평적이고 친밀한 관계를 형성하라’, ‘학습자 경험과 학습을 연계하여 의미화하라’, ‘대화를 통해 임파워먼트 하라’, ‘학습자 상호 간 연결성을 경험하게 하라’, ‘안전한 학습환경을 제공하라’ ‘대화를 통해 임파워먼트 하라’, ‘학습자 상호 간 연결성을 경험하게 하라’, ‘안전한 학습환경을 제공하라’총 5개 설계원리와 29개의 실행전략 및 30개의 교수학습방법이 도출되었다. 셋째, 한편 앞에서 도출된 설계원리와 구체적 내용항목을 토대로 최종 완성된 페미니즘 페다고지 기반의 대학교 여학생 진로 교과목 효과성 검증 결과 진로결정 자기효능감, 진로장벽에 있어 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 진로 결정자기효능감은 프로그램 적용 후 모든 항목에서 상승한 것으로 확인되었으나 그러나 진로장벽 검사의 경우 ‘노동시장 제약과 기대’,‘여성취업 고정관념’과 같은 일부 항목의 경우 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 도출되었다. 정리하면, 본 연구는 대학교 여학생 별도의 진로 교육에 대한 방향성과 목적이 불분명했던 대학교 여학생 진로교육 프로그램의 문제점을 진단하고, 이를 개선하기 위한 방법으로 페미니즘 페다고지를 적용한 대학교 여학생 대상 진로 교과목 개발을 설계기반연구로 진행하였으며, 그 결과 페미니즘 페다고지 기반의 교육내용 및 교수학습 방법을 위한 설계원리와 실행전략을 ‘현장 기반의 이론’(local theory)으로 도출하였다. 이러한 연구결과를 토대로 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 국내 4년제 대학의 여학생을 연구대상으로 설정하여 이들을 대상으로 대학교 여학생 진로 교과목 프로그램을 개발하였다. 하지만, 대학교 여학생은 성별로 단일화할 수 있는 집단이 아니라 대학 유형별, 소재별, 계열별, 전공별 등에 따라 다양한 위치성을 지니는 만큼 후속 연구에서는 다양한 특성을 반영하여 보다 세분화된 대상별로 특성화된 진로 프로그램 개발이 필요하다. 둘째, 페미니즘 페다고지는 하나의 인식틀이자 가치체계로서 광범위한 사회문화적 의미를 지니며 이러한 인식틀 적용은 성별의 구분과 상관없이 적용 가능하다. 따라서 페미니즘 페다고지 진로 프로그램에 있어 성별 분리된 교육의 효과성을 검증하기 위해 남녀 공동의 교육과 성별 분리된 교육 간의 비교 연구도 후속 연구로 기대해볼 수 있다. 셋째, 본 연구에서 연구자는 연구자인 동시에 설계자, 관찰자라는 동시다발적인 역할을 수행하였다. 설계기반연구의 경우 다양한 현장 관계자들과 협업이 중요한 특징이자 연구의 성공여부를 결정짓는 열쇠인 만큼 연구자가 수행했던 역할을 분리하여 보다 다각도의 협력체계를 구축하는 연구도 필요해 보인다. 마지막으로 본 연구는 설계기반연구로 도출된 설계원리에 대한 일반화 검증을 하지 못한 한계가 있다. 즉, 대학교 여학생뿐만 아니라 직장여성, 경력단절여성 등 보다 다양한 층위의 여성을 대상으로 한 진로 프로그램 개발에 있어서 본 연구에서 도출된 설계원리와 실행전략이 동일하게 적용될 수 있는지에 대한 검증 작업을 진행하지 못하였다. 따라서 본 연구의 논의와 의의에서 제시된 의견을 반영하여 다양한 성인 여성 대상의 진로 교육과정에 있어서 동일한 교육효과가 나타나는지에 대한 후속 연구가 추진되기를 제언한다.

공과대학 교수역량(teaching competency) 진단도구 개발과 교수역량, 교수효능감, 직무만족도, 강의평가 간의 관계규명

이현영 이화여자대학교 대학원 2012 국내박사

우리나라의 대학경쟁력은 국가경쟁력이나 고등교육 이수율과 비교하여 낮은 수준에 있으며, 특히, 공과대학의 경우 이공계 기피현상과 공급자 위주의 교육, 교육개선 활동의 미진으로 산업체의 요구에 부응하는 과학기술인재 양성에 어려움을 겪고 있다. 이와 같은 대학교육, 특히, 공학교육의 경쟁력 강화를 위해서 1999년부터 한국공학교육인증원(Accreditation Board for Engineering Education in Korea, ABEEK)을 설립하여 각 공과대학이 양질의 교육을 제공하기 위한 최소한의 기준을 제시하고 있다. 또한, 각 대학은 공학교육혁신센터를 설립하여 공학교육방법 혁신 등 공학교육의 경쟁력 강화를 위한 다양한 지원을 하고 있다. 그러나 공과대학에서 교수학습과정의 질을 좌우하는 교수진의 교수역량(teaching competency)에 대한 연구나 지원 프로그램은 미흡한 실정이며, 고등교육분야에서 교수역량에 대한 지금까지의 연구들은 전공분야와 관계없이 일반적 교수역량을 규명하고 교수역량의 실행수준에 대한 진단을 실시하여 교육요구를 파악하거나, 강의경력, 전공분야, 직급 등에 따른 역량차이를 규명하는데 초점이 맞추어져 왔다(노혜란, 최미나, 2004; 백순근, 함은혜, 이재열, 심효정, 유예림, 2007; 양은하, 임규연, 2009; 임우섭, 김용주, 2007; 진성희, 나일주, 2009; Canterino, 1990; Jill, Robyn, Anne, Gary, & Beth, 1997; Tigelaar, Dolmans, Wolthagen, & Van der Vleuten; 2004). 다시 말해, 공학교육의 경쟁력 강화를 위해 공과대학에서 적용할 수 있는 차별화된 교수역량을 규명하고자 하는 노력은 부족하다. 또한, 교육의 질에 영향을 미치는 개인변인으로서 교수자의 교수효능감, 직무만족도, 직무스트레스 등 개인변인 간의 관계에 대한 연구(김근곤, 윤배, 전미숙, 2011; 박영태, 이경님, 하수연, 2008)는 이루어졌으나, 개인변인과 교수역량 간의 관계를 규명하거나 대학에서의 교수효과성에 대한 대표적 지표라고 할 수 있는 강의평가에 미치는 영향력에 대한 변인 간의 종합적 관계에 대한 선행연구는 부족하다. 이에 본 연구는 공과대학에서 적용할 수 있는 차별화된 교수역량을 규명하고, 진단도구를 개발하여, 공과대학 교수의 교수역량(공과대학 핵심역량, 일반적 강의역량)의 강의평가에 대한 예측력을 규명하는 한편, 그 과정에서 교수자 개인변인인 교수효능감(teaching efficacy)과 직무만족(job satisfaction)의 매개효과 검증을 목적으로 한다. 본 연구에서 다루고자 하는 연구문제는 다음과 같다. 연구 1. 공과대학 교수역량 모형과 진단도구 개발 1. 역량모델링 과정을 통해 도출된 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량을 구성하는 역량과 행동지표는 무엇인가? 2. 공과대학에서의 교수역량을 기반으로 개발된 진단도구는 공과대학 교수역량을 진단하기에 적합한가? 연구 2. 교수역량, 교수효능감, 직무만족도, 강의평가 관계 규명 3. 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량이 강의평가를 예측하는가? 4. 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량이 강의평가를 예측하는데 있어서 일반적 교수효능감과 개인적 교수효능감이 매개변인으로 작용하는가? 4-1. 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량이 강의평가를 예측하는데 있어서 일반적 교수효능감이 매개변인으로 작용하는가? 4-2. 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량이 강의평가를 예측하는데 있어서 개인적 교수효능감이 매개변인으로 작용하는가? 5. 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량이 강의평가를 예측하는데 있어서 직무만족도가 매개변인으로 작용하는가? 본 연구는 대전소재 A대학의 공과대학 교수를 대상으로 실시하였다. 연구 1은 2010년 2월부터 5월까지 행동사건면접, 2회에 걸친 델파이 조사를 통해 잠정적 교수역량모형을 도출하였고, A대학 교수 153명, 320명을 대상으로 2010년 6월과 2011년 4월에 각각 2회의 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다. 자료분석 방법으로는 요인분석을 통해 구인타당도를 검증하였다. 연구 2에서는 2011년 6월, A대학 111명의 공과대학 교수를 대상으로 교수역량진단, 교수효능감, 직무만족도 설문을 실시하고, 강의평가 결과를 확보하여 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 매개분석 방법에 따라 회귀분석을 실시하였으며, Sobel 테스트를 통해 매개효과를 검증하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 연구 1에서는 공과대학에서 요구되는 교수역량모형과 진단도구를 개발하였다. 공과대학 교수역량에는 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량의 기본 틀 내에 9개의 역량과 30개의 행동지표가 도출되었다. 교수역량 진단도구에는 3개의 공과대학 핵심역량(내용전문성, 기술개발동향 이해, 응용기술 강의개발)과 이를 진단하는 10개 진단문항, 6개의 일반적 강의역량(학습자 분석, 교수설계, 교수학습촉진, 학생과의 관계형성, 학생존중, 평가)과 이를 진단하는 20개의 진단문항이 포함되었다. 연구 2에서는 공과대학에서 교수효과성 지표로서 강의평가에 대한 교수역량의 예측력과 그 과정에서 교수효능감, 직무만족도의 매개효과를 검증하였다. 공과대학에서 강의평가에 대한 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량의 예측력을 규명하기 위한 회귀분석 결과, 교수역량을 구성하는 공과대학 핵심역량과 일반적 강의역량 모두 강의평가를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났다. 둘째, 공과대학에서 교수역량과 강의평가 간의 관계에서 일반적 교수효능감(general teaching efficacy)과 개인적 교수효능감(personal teaching efficacy)의 매개효과를 검증한 결과, 교수활동에 대한 결과기대감인 일반적 교수효능감은 일반적 강의역량과 강의평가 간의 관계에서 부분매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 셋째, 공과대학 교수역량과 강의평가 간의 관계에서 직무만족도의 매개효과를 검증한 결과, 직무만족도는 강의평가를 유의미하게 예측하지 않는 것으로 나타나 최종적으로 직무만족도의 매개효과를 확인하지 못하였다. 이와 같은 연구결과는 향후 공학교육의 질적 향상을 위해 교수역량에 관심을 갖고, 교수지원 프로그램 개발을 위한 지침으로 고려할 필요가 있음을 시사한다. 특히, 공과대학 교수의 경우 최신지식과 기술의 습득, 기술동향 파악과 현장에서 적용 가능한 응용기술을 강의하는 역량이 필요하며, 이를 지속적으로 평가하고 강화하고자 하는 노력과 지원이 중요함을 의미한다. 마지막으로 공과대학에서 교육의 질적 향상을 위해 일반적 강의역량과 교수자 개인변인으로서 교수효능감을 함께 고려할 것이 요구된다. 즉, 강의를 사전에 계획하고 적절한 교수설계, 교수학습촉진 전략을 활용하는 등의 일반적 강의역량에 대한 교육, 지원과 함께 교수자의 교수효능감에 대한 관심과 이를 높이기 위한 교수지원 프로그램에 대한 모색이 필요하다. Korea's college competitiveness is not high enough, compared to the nation's competitiveness or the ratio of completion of higher education. In particular, with the trend of avoiding natural sciences and engineering and implementing provider oriented education in colleges of engineering are having difficulty in nurturing human resources in the field of science and technology, who meet the needs of industries and businesses. In order to strengthen the competitiveness of college education, especially engineering education, ABEEK, Accreditation Board for Engineering Education in Korea was established in 1999. ABEEK suggests a minimum standard to help each college of engineering to provide a quality education. In addition, each college provides various supports to strengthen the competitiveness of engineering education through ways such as innovating the teaching method of engineering education by establishing Innovation Center for Engineering Education. However, there are not enough researches on or support programs for teaching competency of faculty, which determine the quality of teaching and learning in colleges of engineering. In addition, researches on teaching competency in the field of higher education have focused more on investigating generic teaching competency of faculty without considering specialties. In other words, few efforts are made to investigate differentiated teaching competency that can be adapted to colleges of engineering for strengthening the competitiveness of engineering education. Also, there should be more advanced researches that investigate the relationship among teaching efficacy of professors as a personal variable which affects the quality of education, job satisfaction level, and teaching competency. The purpose of this research is to examine teaching competency that can be applied in colleges of engineering, investigate the relationship between teaching competency in colleges of engineering and course evaluation as a indicator of teaching effectiveness by developing self diagnostic tool and verify the mediating effect of teaching efficacy and job satisfaction level. Questions covered in this research are as follows. Research 1. The Development of a Diagnostic Inventory for Teaching Competency in Colleges of Engineering 1. What are the competencies and behavioral indexes which comprise teaching competency in colleges of engineering, derived from competency modeling process? 2. Is developed diagnostic inventory, based on teaching competency in colleges of engineering, appropriate for diagnosing teaching competency of colleges of engineering? Research 2. Investigation on the Relationship among Teaching Competency, Teaching Efficacy, Job Satisfaction Level and Course Evaluation 3. Do core competency of colleges of engineering, general lecture competency predict course evaluation? 4. Does general teaching efficacy and personal teaching efficacy play a role as a mediating variable when the core competency of colleges of engineering and general lecture competency predict course evaluation? 4-1. Does general teaching efficacy play a role as a mediating variable when the core competency of colleges of engineering and general lecture competency predict course evaluation? 4-2. Does personal teaching efficacy play a role as a mediating variable when the core competency of colleges of engineering and general lecture competency predict course evaluation? 5. Does job satisfaction level play a role as a mediating variable when the core competency of colleges of engineering and general lecture competency predict course evaluation? The research was implemented, targeting professors of college of engineering in university A located in Daejeon. Research 1 deduced provisional teaching competency model by conducting behavioral event interview and performing Delphi survey two times. Also, it collected data by performing questionnaire survey two times. When it comes to the method of data analysis, it verified the application validity through factor analysis. In research 2, a survey on teaching competency diagnosis, teaching efficacy and job satisfaction level was conducted, targeting professors of colleges of engineering. students' evaluation of university course were secured. Then, regression analysis, a mediator analysis method suggested by Baron and Kenny(1986) was implemented in order to analyze the relationship among variables and verify the mediating effect of teaching efficacy and job satisfaction level. Lastly, Sobel test was implemented to verify the mediating effect of mediating variables. The results of research can be summed up as follows. In research 1, teaching competency model and self diagnostic tool required in colleges of engineering were developed. When it comes to teaching competency of colleges of engineering, 9 competencies and 30 behavioral indexes were deduced within the basic frame of core competency of colleges of engineering and general lecture competency. In self diagnostic tool of teaching competency, 3 core competencies of colleges of engineering, 10 diagnostic questions that diagnose 3 core competency, 6 general lecture competency and 20 diagnostic questions that diagnose 6 general lecture competency were included. After conducting Confirmatory Factor Analysis for construct validity and construct reliability, it provided a reasonable result to satisfy the criteria. In terms of model fit index provided TLI = .891, CFI = .908, RMSEA = .051 In research 2, the relationship among teaching competency of colleges of engineering, teaching efficacy, job satisfaction level and course evaluation was investigated. Research results are as follows. First, as the result of regression analysis for investigating whether core competency of engineering colleges, general lecture competency predict course evaluation in engineering colleges, both core competency of engineering colleges and general lecture competency which comprise teaching competency appeared to predict course evaluation. Second, as the result of using the mediator analysis method suggested by Baron and Kenny(1986) to verify the mediating effect of general teaching efficacy and personal teaching efficacy in relationship between teaching competency and course evaluation in engineering colleges, general teaching efficacy appeared to have a partial mediating effect in relationship between general teaching competency and course evaluation. Third, as the result of verifying the mediating effect of job satisfaction level in relationship between teaching competency of engineering colleges and course evaluation, job satisfaction level appeared not to predict course evaluation. Therefore, the mediating effect of job satisfaction level was not verified in the end. The research results suggest that more attention should be paid to teaching competency for the qualitative improvement of future engineering education. The results also suggest that teaching competency should be considered as a guideline for the development of teaching support programs. In particular, it is important for professors of colleges of engineering to acquire the latest knowledge and technology, and lecture on application technology that can be applicable on the spot by grasping technology trend. Also, efforts and supports are required for continuous evaluation and betterment. Lastly, it is required to consider both general lecture competency and teaching efficacy as a professor's personal variable for qualitative improvement of education in colleges of engineering. A professor who analyzes students before giving a lecture, uses the strategy of teaching plan and the promotion of teaching-learning, and actively demonstrates lecture competency such as proper evaluation can have high teaching efficacy, and therefore, end up having a positive influence on course evaluation. Thus, it is needed to provide education on and supports to general teaching competency, pay attention to teaching efficacy of professors, and seek teaching support programs to raise their teaching efficacy.

언어 네트워크 분석을 활용한 평생교육 연구 동향 분석

김신영 건국대학교 대학원 2019 국내석사

There has been a tremendous increase in demand for lifelong education to cope with rapid social changes. Today, it is being acknowledged that individuals’ quality of life and their future depend on the establishment of a successful lifelong education system. Research on lifelong education has, directly and indirectly, contributed to improving the quality and quantity of lifelong education as well as setting its direction. Therefore, reviewing lifelong education research conducted so far will reveal the development process of lifelong education as well as implications that will help determine the direction of future research. Therefore, this study aimed to identify research trends of lifelong education in Korea using semantic network analysis (SNA) which was one of text mining techniques. First, because the Act on Lifelong Education was enacted in 1999, the period from 1999 to 2017 was divided into three periods (1999-2007, 2008-2012, and 2013-2017), and words were extracted and refined among the 1,317 Korean academic papers published so far. Next, the frequency of major keywords was analyzed by period and visualized in word cloud. Finally, the research trends were identified based on keywords whose core values were high and those that appeared only during certain periods. The results of the study are summarized as follows: First, lifelong education research has shown to focus on lifelong education learners, content of educational programs, lifelong education systems, institutions, and policies. Lifetime education has known to include such elements as domains of learning and education, perspectives, sectors, institutions, and policy, which are interrelated, and these elements have also been revealed in the results of the study. Second, lifelong education research conducted each period tended to reflect the contents of the Lifelong Education Act and the policy for promoting lifelong education which had been operating at the period. According to the trend of research by period, vocational education and education were significantly investigated due to the influence of human resources development policy from 1999 to 2007, and the introduction of the Academic Credit Bank system and e-learning activated research on them. Research on multicultural education emerged in 2008-2012 according to the multicultural family support policy. As cyber universities were upgraded to former higher education systems, research on cyber universities became a major research topic. Under the influence of the lifetime education promotion policy customized for each generation from 2013 to 2017, research on middle-aged women was activated, and lifelong education for the disabled was significantly investigated by the amendment of the clauses on Lifelong Education Act for the disabled. Third, lifelong education research reflects the typical characteristics of society, such as knowledge-based society and ability-oriented society. From 1999 to 2007, keywords reflecting social characteristics such as “knowledge-based society” and “leisure” were found. From 2008 to 2017, the trends of the times were revealed through keywords such as “ability” “performance”, “job”, and “competency”. Fourth, the lifelong education research has been conducted focused on “learning”, “program”, “institution”, “adult” and “learners”. These topics are associated with and addressed with other topics as the center of discussion in the research of lifelong education. Fifth, “operation”, “demand”, “development”, “assessment”, “policy”, “satisfaction” and “university education center” have been continuously found as topics linked to other keywords rather than keywords themselves. “Operation” and “demand” played a role of mediator between different topics, and “development”, “assessment”, “policy” and “satisfaction” influenced other topics in close proximity to the major topics. 오늘날 급속한 사회변화에 대처하고자 생애 전반에 걸친 평생교육의 대한 수요가 크게 증가하고 있다. 한 국가의 성공적인 평생교육체제 구축 여부는 개인과 국가의 장래를 좌우하며, 삶의 질을 결정하는 중요한 요인으로 간주될 만큼 그 중요성을 인정받게 되었다. 그간 평생교육에 대한 연구는 평생교육의 방향설정은 물론, 질적 양적 확산에 다양하게 공헌해왔다. 따라서 그동안 수행되어온 평생교육 연구들을 살펴본다면 평생교육 발달과정을 파악할 수 있을 뿐 아니라, 향후 연구의 방향 설정에 도움이 되는 시사점을 발견할 수 있을 것이다. 이에 본 연구는 텍스트마이닝 기법의 하나인 언어 네트워크 분석을 활용하여 국내 평생교육의 연구동향을 분석하였다. 우선 평생교육법이 제정된 1999년부터 최근 2017년까지의 시기를 세 개의 시기(1999∼2007년, 2008∼2012년, 2013∼2017년)로 나누고, 그간 발행된 국내 학술논문 1,317편을 대상으로 단어를 추출하고 정제하였다. 그 다음으로는 시기별 주요 키워드의 빈도분석을 하고, 워드클라우드로 시각화를 하였다. 마지막으로 주요 키워드 간의 중심성을 산출하여 네트워크로 시각화하고, 중심성 값이 높은 키워드와 특정기간에만 출현하는 키워드 등을 중심으로 연구 동향을 파악하였다. 평생교육 연구 동향 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 평생교육연구는 평생교육의 학습자, 교육 프로그램의 내용, 평생교육 제도, 기관, 정책 등을 중심으로 진행되어 왔다. 평생교육은 학습과 교육의 영역, 관점, 부문, 제도, 정책의 요소가 유기적으로 어떻게 연계되어 있는가를 설명하는 특성이 있는데, 본 연구결과 네트워크에서도 이러한 요소들이 드러났다. 둘째, 각 시기별 평생교육 연구는 해당 시기의 평생교육법과 평생교육진흥정책의 내용을 반영하고 있었다. 시기별 연구동향을 살펴보면, 1999∼2007년에는 인적자원개발정책의 영향으로 직업교육훈련 교육이 중점적으로 이루어졌으며, 학점은행제도와 이러닝의 도입으로 이에 관한 연구가 활성화되었다. 2008∼2012년에는 다문화가족지원정책에 따라서 다문화교육을 주제로 한 연구가 등장하였으며, 사이버대학교가 고등교육법으로 격상함에 따라서 사이버대학교에 대한 연구가 주요 주제가 되었다. 2013∼2017년에는 세대별 맞춤형 평생교육진흥정책의 영향에 따라 중년여성을 대상으로 한 연구와 장애인 평생교육 조항의 개정으로 장애인 평생교육에 관한 연구가 진행되었다. 셋째, 평생교육 연구는 지식기반사회, 능력중심사회 등 사회의 대표적인 특성을 반영하고 있다. 1999∼2007년에는 “지식기반사회”, “여가” 등의 사회적 특성을 반영하는 키워드가 제시되었으며, 2008∼2017년까지는 “능력”, “성과”, “직무”, “역량” 등의 키워드를 통해서 시대변화의 흐름을 파악할 수 있었다. 넷째, 평생교육 연구에서는 “학습”, “프로그램”, “기관”, “성인”, “학습자” 등에 대한 연구주제 영역이 가장 큰 비중을 차지하였다. 해당 주제들은 평생교육 연구에서 논의의 중심으로서 다른 주제들과 많이 연결되어 있으며 중요하게 다루어졌다. 다섯째, 평생교육 연구에서는 “운영”, “요구”, “개발”, “평가”, “정책”, “만족도”, “대학부설평생교육원” 등은 지속적으로 출현한 연구 주제로 키워드 자체의 의미보다는 다른 키워드와 연결될 때 영향력 있는 주제가 되었다. “운영”과 “요구”는 다른 주제들 사이를 매개해주었으며, “개발”, “평가”, “정책”, “만족도” 은 핵심주제와 근접하여 다른 주제에게 영향력을 행사하였다.

배달앱 종사자의 안전운전역량 향상을 위한 사례기반 안전운전교육 효과 분석

김하나 연세대학교 교육대학원 2026 국내석사

본 연구는 사례기반학습을 적용한 안전운전교육이 이륜자동차 배달앱 종사자의 안전운전역량 향상에 미치는 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 '사례기반 안전운전교육이 이륜자동차 배달앱 종사자의 안전운전의식 향상에 효과가 있는가?', '사례기반 안전운전교육이 이륜자동차 배달앱 종사자의 안전운전행동 향상에 효과가 있는가?', '사례기반 안전운전교육이 안전운전의식과 안전운전행동의 하위요인에 미치는 효과는 어떠한가?'였다. 연구 문제 해결을 위한 연구내용 및 절차는 네 가지였다. 첫째, 사례기반학습 모형과 효과에 대해 검토하고 이륜자동차 배달앱 종사자 안전운전교육에 적합한 사례기반학습 교수학습 프로그램을 설계하였다. 둘째, 실제 배달 현장에서 발생한 안전 관련 사례를 수집하여 난이도별로 분류한 후 교육용 사례로 재구성하였다. 셋째, 'B사' 플랫폼에서 활동하는 만 2년 이상 3년 미만의 배달앱 종사자 100명을 대상으로 실험집단에는 사례기반 안전운전교육을, 통제집단에는 전통적 강의식 교육을 적용하였다. 넷째, 독립표본 t-검정과 다변량 분산분석을 통해 두 집단의 안전운전의식과 안전운전행동 변화를 분석하였다. 연구결과는 네 가지로 요약된다. 첫째, 사례기반 안전운전교육을 적용한 실험집단이 통제집단보다 안전운전의식에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 둘째, 실험집단의 안전운전행동도 통제집단보다 유의미한 향상을 보였다. 셋째, 안전운전의식의 하위요인 중 자기조절 능력과 위험인식 능력에서 가장 큰 효과가 나타났으며, 안전가치관과 법규준수의식도 유의미한 향상을 보였다. 넷째, 안전운전행동의 하위요인 중 방어운전행동에서 가장 큰 효과를 보였으며, 적응운전행동과 비상대응행동도 유의미한 향상을 나타냈다. 반면 법규준수행동은 통계적으로 유의하지 않았다. 연구 결과들을 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다. 첫째, 사례기반 안전운전교육은 배달앱 종사자의 안전운전의식 향상에 효과적이었다. 둘째, 안전운전행동 향상에도 긍정적 효과가 있었다. 셋째, 안전운전의식의 하위요인 중 자기조절능력과 위험인식능력에서 가장 큰 효과가 나타났다. 넷째, 안전운전행동의 하위요인에서는 방어운전행동이 가장 큰 효과를 보였으며, 법규준수행동은 통계적으로 유의하지 않았는데, 이는 플랫폼 노동의 구조적 제약이 교육 효과를 제한했음을 시사한다. 한편, 본 연구는 다음과 같은 한계를 지닌다. 첫째, 서울 강남권 지역의 배달앱 종사자만을 대상으로 진행하여 다른 지역이나 배달 환경으로 일반화하지 못했다. 둘째, 안전운전역량 측정이 자기보고식 설문에만 의존하여 객관적 지표를 포함하지 못했다. 셋째, 사례기반학습의 구체적 요소별 효과를 세분화하여 분석하지 못했다. 넷째, 교육 직후의 효과만 측정하여 장기적 추적이 이루어지지 못했다. 이러한 한계에도 불구하고, 사례기반학습을 적용한 안전운전교육은 플랫폼 노동자의 안전역량 향상을 위한 효과적인 접근으로 활용될 수 있으며, 향후 보다 확장된 연구 설계와 장기적 추적 연구를 통해 플랫폼 경제 시대 새로운 노동자 교육 모델로서의 가능성을 높일 수 있을 것이다.

활동이론 기반의 유아 대상 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발에 관한 실행연구

박선희 漢陽大學校 2007 국내박사

기업교육 프로그램에서 학습의 실제성, 성취도, 학습전이 간의 관계 규명

김선화 이화여자대학교 대학원 2009 국내석사

기업의 인적자원개발(Human Resource Development: HRD)은 조직 구성원 개인의 역량증진과 성과개선으로부터 기업 내 경영전략을 직접 지원하며 경쟁력을 결정짓는 전략적 수단, 그리고 미래 경영가치를 창출하는 방안으로까지 그 역할이 확대되고 있다(송영수, 2007). 많은 기업들이 조직 구성원의 역량 개발과 조직의 성과 향상을 위해 인적자원개발에 많은 비용을 투자하고 있지만, 기업교육 프로그램을 통해 학습이 업무향상으로 전이되는 경우는 10%에 그친다(Broad & Newstrom, 1992; Bruke & Baldwin, 1999; Sevilla & Wells, 1998). 학습전이를 촉진하기 위해서는 훈련 참가자에게 학습에 대한 동기를 부여하고 지식을 보다 쉽고 유의미하게 이해하도록 해야 하는데(Mathieu, Tannenbaum, & Salas, 1992; Noe & Schmitt, 1986), 이는 실제 상황을 경험할 수 있는 맥락적 학습과 실제적인 학습과제를 제공하는 것에 의해 가능해질 수 있다. 훈련 참가자는 과제가 실제적이라는 사실만으로도 동기가 유발되고, 교육 프로그램에서 배운 내용을 실제 업무와 동떨어지지 않고 유의미하게 적용시킬 수 있다는 점에서 학습의 실제성(authenticity)을 고려한 학습환경의 설계는 중요하다 (강명희, 윤희정, 김지심, 김혜선, 2008; 최정임, 1996; Herrignton, 2005; Herrington, Oliver, & Reeves, 2003). 이에 본 연구에서는 기업의 훈련 프로그램에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성 수준이 성취도와 학습전이에 어떠한 영향을 미치는지를 실증적으로 검증함으로써, 향후 기업교육 프로그램에서 학습자의 수행 성과를 높이고자 하는 HRD 담당자들에게 교육 프로그램 설계에 대한 시사점을 제시하고자 하였다. 본 연구에서 다룬 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 기업교육 프로그램에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성은 성취도를 유의미하게 예측하는가? 둘째, 기업교육 프로그램에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성은 학습전이를 유의미하게 예측하는가? 셋째, 기업교육 프로그램에서 학습의 실제성이 학습전이를 예측하는 데 있어 성취도가 매개변인으로 작용하는가? 본 연구를 위해 L그룹 러닝센터에서 2주간의 합숙훈련을 통해 이루어지는 신입사원 교육프로그램을 대상으로 온라인 설문을 실시하였다. 과정 종료 후 3개월 뒤에 학습자가 인식하는 학습의 실제성을 측정하기 위해 수강생 113명에게 온라인 설문을 발송하였다. 이후, 과정 종료 후 6개월 되는 시점에 학습의 실제성이 학습전이를 예측하는 변인인지 살펴보기 위해 2차 온라인 설문을 실시하였다. 1차와 2차 설문에 모두 응답한 50부를 최종적으로 분석하였으며, 상관분석과 회귀분석 방법을 사용하였다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 기업교육 훈련 프로그램에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성은 성취도를 예측하는 변인임이 밝혀졌다(F₂, _(47)) = 5.73, p < .05). 특히, 과제의 실제성은 수행도 영역을 정적으로 예측하고 있었다(t = 3.18, p = .00). 이는 학습자가 인식하는 과제의 실제성 수준이 높을수록 높은 수행도를 보인다는 것으로, 학습과제의 실제성이 높다고 인식된 과제에서 성취도 점수가 높게 나온다는 강명희와 김나리(1999)의 선행연구 결과를 지지한다. 반면, 활동의 실제성은 수행도 영역(t = -2.34, p = .02)을 부적으로 예측하는 것으로 나타났다. 이는, 학습활동의 맥락적 풍부화가 학습의 방해요소로 작용한다는 Guldea, Miller, Wurtenborg(1990)의 연구 결과를 지지한다. 본 연구에 참여한 대부분의 교육생이 연구개발 직군에 해당된다는 점에 비추어 봤을 때, 이들은 자신의 직무와 신입사원 교육 프로그램에서 제공되는 활동이 실제로 큰 상관이 없다고 느끼고, 이러한 인식이 팀 활동을 저해했을 가능성이 있다. 또한, 일정 수준 이상의 점수를 받을 때까지 재시험을 봐야 하는 신입사원 교육 프로그램의 평가 시스템에 비추어 볼 때, 교육생들은 학습에 의욕적으로 참여하지 않더라도 높은 점수를 획득하여 연구 결과에 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 둘째, 기업교육 훈련 프로그램에서 학습자가 인식하는 학습의 실제성이 학습전이를 예측하는지를 검증한 결과, 학습의 실제성이 학습전이를 유의미하게 예측하였다(F₂, _(47)) = 16.04, p < .05). 학습의 실제성 하위요인 별로 살펴보면, 과제의 실제성이 학습전이를 유의미하게 예측하고 있었다(t = 3.92, p = .00). 이는 학습과제가 실제적이라고 인식할수록 높은 수준의 학습전이를 하는 것으로, 맥락적 학습방법의 효과를 입증하기 위한 강숙희(1995)의 연구 결과와 맥락을 같이 한다. 또한 지식이 적용되는 다양한 상황 속에서 다양한 형태의 지식을 체험하게 하는 것이 지식의 전이를 촉진시킬 수 있다며 내용 관련성과 환경 유사성 등을 강조한 이도형(1996), 양은하와 정재삼(2006), Spiro와 Jehng(1990), Holton(1996)의 주장을 부분적으로 증명하는 것이다. 따라서 지식이 쓰여지는 상황 그 자체를 배우는 것도 지식의 일부이며, 지식은 그것이 실제 사용되는 상황 속에서 학습되어야 함을 알 수 있다. 한편, 평가의 실제성도 학습전이를 유의미하게 예측하는 것으로 나타났는데(t = 2.12, p = .04), 이는 세부적 수행 내용은 현실이 반영된 자연스러운 상황 안에서 평가되어야 하며, 평가 대상인 학습자에게 실제적인 상황을 고려한 평가를 제공해야 학습자는 명확하고 상당한 성취를 이룰 수 있다는 Wiggins(1989)의 주장을 실증적으로 증명해 주고 있다. 셋째, 기업교육 훈련 프로그램에서 성취도가 학습의 실제성과 학습전이 사이를 매개하는 변인인지를 검증한 결과, 성취도는 학습전이에 유의한 영향을 미치지 않아, 학습전이에 대한 성취도의 매개효과는 없는 것으로 나타났다. 즉, 성취도는 학습의 실제성 및 학습전이와 유의한 관계로 존재하지 않으며, 이는 실제적인 수업이 학습자의 학업성취, 학습흥미, 학습전이에 미치는 효과를 알아 본 노경희와 김충회(2000)의 연구결과에 반하는 것이다. 본 연구 결과는 기업교육 프로그램에서 학습한 지식과 기술을 업무현장으로 전이하기 위해서는 학습자가 인식하는 학습의 실제성을 향상시켜 주어야 할 필요성을 시사한다. 따라서 후속연구에서는 다양한 교육훈련 영역에서 교육훈련 설계 요인뿐만 아니라 개인특성 요인과 작업환경 요인을 고려한 반복적인 연구를 통해 학습전이를 예측하는 변인을 좀 더 폭 넓게 살펴볼 필요가 있다. 본 연구는 다음과 같은 연구의 제한점을 가진다. 첫째, 본 연구에서는 전이를 측정하기 위한 방법으로 자기보고식(self-report method) 설문지를 활용하였는데, 이때 학습자 자신이 인식하는 학습전이 수준만을 측정하였다. 따라서 후속 연구에서는 학습전이를 위한 자기평가 설문지를 활용할 때 학습자 자신뿐만 아니라 직장 상사와 동료의 설문이나 면담도 함께 수행하여 좀 더 정확한 연구결과를 얻을 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 총 2차에 걸친 설문을 수행하였으며 그 결과 연구대상의 큰 손실이 발생하였다. 최종 연구대상은 총 50명으로 그 수가 적어 본 연구 결과를 일반화하기에는 한계가 있다. 따라서 대규모의 학습자를 대상으로 한 후속 연구가 필요하다. 셋째, 본 연구에서는 학습자가 인식하는 실제성의 측정이 훈련 종료 3개월 후에 이루어졌다. 실제성이란 주관적이고 인식에 의존하는 개념이기 때문에 학습자가 인식하는 수준에 따라 가늠하는 것이 정확하다. 따라서 훈련 직후보다 훈련 종료 후 3개월 뒤에는 학습자가 인식하는 교육 프로그램에 대한 실제성이 정확하지 못할 가능성이 있다. 이에 후속 연구에서는 좀 더 세부적인 연구 설계가 필요한데, 이를 통해 더 정확한 연구 결과를 얻을 수 있을 것으로 생각된다. 넷째, 본 연구의 분석 대상자들은 대부분이 25-29세의 남자로, 직군은 연구개발에 해당했으며, 100%가 대졸 이상의 학력을 가졌다. 본 연구에서 학습의 실제성과 학습전이를 학습자의 인식에 의존해 측정했다는 점에서 대상자 특성에 따라 학습의 실제성과 학습전이 수준이 달라질 수 있다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 연령, 성별, 직군 등에 해당하는 대상자를 선정하여 일반화를 고려할 수 있는 연구 결과를 도출할 필요가 있을 것이다. The role of human resource development (HRD) in organizations has expanded from simply the improvement of individual's ability and performance to active support of the business strategy directly, its competitive strategic methods and to creating future business value(Song, 2007). Even though many organizations spend a lot of money on HRD for the development of individual ability and the improvement of organizational performance, it has been shown that only 10% of training transfers to improved performance through corporate training programs (Broad & Newstrom, 1992; Bruke & Baldwin, 1999; Sevilla & Wells, 1998). To promote learning transfer, the training aims to motivate the participants to learn and help them to understand the knowledge easily and meaningfully. This can be possible by providing contextual learning and authentic learning tasks which they experience in a real situation. The trainees will be more motivated by the fact that the task is real, and they can meaningfully integrate what they learn into a real life situation. Therefore, it is important to design a training model which takes learning authenticity into consideration (Kang, Yoon, Kim, & Kim, 2008; Choi, 1996; Herrignton, 2005; Herrington, Oliver, & Reeves, 2003). This study suggests that HRD departments that try to improve trainees' performance results in the further corporate training program design better ones by proving how trainees' understanding of training authenticity levels affects achievement and the learning transfer. The questions for this study are as followings: 1. Is the learning authenticity that learners perceive capable of predicting achievement meaningfully in the corporate training program? 2. Is the learning authenticity that learners perceive capable of predicting learning transfer meaningfully in the corporate training program? 3. Can the achievement parameter involving a training program using learning authenticity predict learning transfer in the corporate training program? The online survey was taken by the new employees who stayed in the two-week training camp from L Corporate Learning Center. Three months after completing the training, the online questionnaires were posted to 113 participants to measure how learners perceive learning authenticity. An additional three months later, the second online survey was conducted to investigate if learning authenticity is a capable variable for predicting learning transfer or not. In total, fifty questionnaires were collected from the first and second survey and analyzed taking correlation and regression into account. The following are the results of this study: First, it turned out that the learning authenticity that learners perceived is a variable to predict achievement in the corporate training program(F₂, _(47) = 5.73, p < .05). Significantly, authenticity of tasks predicted achievement of a positive behavior demonstration (t = 3.18, p = .00). It showed that the higher the level of a learner’s understanding of the authenticity of a task, the higher the level of that learner’s performance, and this accorded with the result of the Kang and Kim’s (1999) early study that authentic and contextual achievement has a high score in learning tasks with high authenticity. On the other hand, the results also revealed that authenticity of activities predicted the achievement of a negative behavior demonstration(t = -2.34, p = .02). This is different from the result of Kang et al.’s (2008) study which finds that authenticity of activities cannot predict achievement with the learning motivation as a parameter. New employees might be full of motivation because it's the first training for them in a new job. Accordingly, they participate with passion in performing their tasks. In the end, they need to achieve certain level of academic performance through the re-test regardless of whether or not they performed well on the task. This system of evaluation for new employees’ training programs might affect the result of the study. Second, as a result of investigating whether or not the authentic learning experience that learners perceived predicts learning transfer in the corporate training program, it became apparent that this method predicts the learning transfer meaningfully(F₂, _(47) = 16.04, p < .05). It can be shown that the authenticity of tasks predicts the learning transfer meaningfully when we check the authenticity sub-factors(t = 3.92, p = .00). The more learners perceive that the learning task is real, the higher the level of learning transfer that takes place, and this accord with the results of Kang’s (1995) study which proves the effectiveness of contextual learning methods. Also, this proves partially the opinion of Lee (1996), Yang and Jung (2006), Spiro and Jehng(1990), Holton (1996), that emphasis on contextual relevance and environmental similarity, which leads trainees to experience a variety of forms of information, can promote knowledge transfer in various forms of situation-adopted knowledge. Therefore, learning the situation when the knowledge can be used in itself can be an essential component of what is learned, and it should be learned in a real situation. In the meantime, authenticity of evaluation also predicts the learning transfer meaningfully(t = 2.12, p = .04). This demonstrates experimentally Wiggins’ (1993) theory that detailed performance should be evaluated in the natural situation reflecting a reality and learners, evaluating objects, who can achieve the task clearly and considerably when they perceive that the evaluation is real. Third, as a result of verifying if the achievement is mediating variables on learning transfer or not in the corporate training program, it becomes apparent that it does not have any mediating effect. In other words, achievement does not have meaningful relation to either learning authenticity or learning transfer, and this accords with the results of Keum and Jung (2007), Alliger, Tannenbaum, Benett, Traver, and Shotland’s (1997) study which carry out the research on relation between learning transfer and achievement, dividing achievement of understanding and behavior demonstration. In these results, the learning authenticity which learners perceive should be improved so that they can transfer knowledge and skills from the training program into real work situations. Accordingly, in further study, it is necessary to take into account variables that predict the learning transfer through repetitive research on the various fields of training considering training program design, individual characteristics and working environment. The limits of this study are as followings: First, this survey was taken by the trainees in a specific organization, so it is necessary to determine if the relationship among learning authenticity, achievement, and learning transfer have the same result as other organizations. Second, to measure the transfer, self-report questionnaires were used, but only the level of learning transfer was measured in each learner's perception. Therefore, in further studies, more accurate results need to be obtained by adding interviews with and questionnaires administered by senior workers who have observed co-workers during their training. Third, there were a total of thirteen modules in the training program for new employees analyzed during this study. Each of the modules must have been different, for example, modules on the suitability of the content or the design method. Furthermore, to the detriment of the study’s validity, it was not considered that the different level of each module could have affected the results. Consequently, in further studies, a result excluding difference from each unit can be expected if one module is selected. Fourth, a measurement of the learning authenticity that learners perceived was taken three months after finishing the training in this study. Since the authenticity is subjective and the concept depends on their level of understanding, it is accurate to measure according to a learner's understanding level. There is a possibility of inaccuracy in a learner's perception of authenticity about the training program three months after having completed the training rather than right after the end of the program. In the next study, therefore, a more sophisticated study design will be necessary, and it will lead to more accurate results in the study.

사이버교육에서 학습동기, 프로그램, 조직의 지원과 상호작용, 몰입 및 학습성과의 구조적 관계 규명

김나영 이화여자대학교 대학원 2009 국내박사

In modern knowledge-based society, many companies use the cyber educational system to keep up with the rapidly changing societal demands and to overcome the limitations of the traditional education systems. Despite the wide spread and the increasing interest about the cyber education, there are still some concerns and questions about its effectiveness. The main reason for these concerns is that unlike face-to-face education, the instructor can hardly handle and control the learner directly because of their separation in terms of the time and location. Therefore, there should be a great effort to figure out the factors that maximize the learning in cyber education. Most of the studies, however, are focused on only a couple of factors that influence the learning outcomes, rather than considering the whole cyber educational system. This study is intended to 1) evaluate the integrating model that explains the learning outcomes in cyber education and 2) examine the causal relationship between the factors and learning outcomes through interactions and flow mediators. The research questions are: 1.Does the theoretical model that explains learning outcome (satisfaction and learning achievement) in cyber education environment indicate a reasonable model fit? 2.What are the effects of the factors (academic motivation, program, organizational support, interaction, flow) on the learning outcome (satisfaction, learning achievement) in cyber education environment? 3.What are the effects of the factors (academic motivation, program, organizational support) on the interaction and flow in cyber education environment? 4.Do the interaction and flow mediate between the learning outcome variables (academic motivation, interaction, program, organizational support) and learning outcomes (satisfaction, learning achievement)? Based on the literature review, academic motivation, program, organizational support, interaction and flow factors are extracted for the learning outcome related factors and also, satisfaction and learning achievement are selected for learning outcome factors. The survey was conducted twice on the learners who were enrolled in a cyber training course at a company in Korea. At the beginning of the course, the demographic survey and learner’s motivation, such as self-efficacy, self-regulated learning ability, were asked in the first survey. The second survey concerned the course program and learner satisfaction, such as the recognition of the organizational support, the degree of interaction, and the level of the flow. The participants of the first and second surveys numbered 456, but 26 respondents who were unreliable or did not complete their survey were excluded. A total of 439 cases were analyzed for this research. For statistical analysis, descriptive statistics, correlation analysis, factor analysis, and structural equation modeling analysis were used. The major findings of this research are as follows: First, regarding the structural model fit, the results indicated that the model, including academic motivation, program, organizational support, interaction, flow, satisfaction, learning achievement, provided a reasonable fit to the data χ² (281, n= 439) = 955.621 (p <.001), TLI = .928, CFI = .938, RMSEA = .074(90% confidence level, .069~.079). The results show that the theoretical model consisting of seven factors were reasonable. Second, the direct or indirect effects of the variables related with learning outcomes in cyber education are partially significant. Among those five factors, academic motivation and program factors have direct effects on the satisfaction and learning achievement. For the satisfaction, the academic motivation and program factors have a significant influence and the program factor has relatively more effects on the satisfaction than the academic motivation factor does. For the learning achievement, the result indicated that the motivation and flow factors have a significant influence on it and also, the flow factor has more of an effect than the motivation factor on learning achievement. This result comes to the conclusion that it is necessary to facilitate the self-efficacy and self-regulated learning in the cyber training environment, and the training program should be developed to satisfy the learners’ needs. Third, the program factor and the organizational support factor have an influence on the interaction and the organizational support has more effects than the program factor. In addition, the organizational support, program and motivation factors are effects on the flow factor in turn. Fourth, for the indirect effects of the interaction and flow, only the flow factor had an indirect effect, mediating the program and organizational support and learning achievement. This indicated that the flow has a significant effect not only on learning achievement but also works as a mediator between program and organizational factors and learning achievement variable. The implication is that it is important to have instructional methods to achieve learner’s flow. Based on the findings, further research is suggested as follows. First, it is necessary to examine the generalization of the model through the Testing configural and metric invariance via various cyber education participants. Second, there should be the research of comparing the effects between the interaction and flow through multi mediate analysis. Third, since self-efficacy and self-regulated learning changes as the course goes on, it is effective to find out the relationship of satisfaction and learning achievement according to the changes of the motivation. Also, it will be critical to investigate the factors that vary the academic motivation. Fourth, this research has been conducted using a self-reported survey. It will be desirable to employ various evaluating methods including the qualitative approach in the authentic environment. Fifth, instead of the learning achievement and satisfaction as the dependent variables, the transfer effect and organizational goal could be examined for a more practical learning outcome of the company. Sixth, it would be motivating in itself to investigate the relationship among the factors that has an influence on the motivation, program, organizational support variables constructing the hierarchical structural model. 현대 지식사회에서 많은 기업들은 빠른 속도로 변화하는 기업 내외의 환경에 부응하기 위한 교육체제로 사이버교육시스템을 도입하여 운영하고 있다. 다시 말해, 교육훈련 현장에서 전통적인 패러다임의 교육체제가 가지는 한계를 뛰어 넘는 사이버교육의 장점을 채택하고 있는 것이다. 그러나 교육훈련에서의 사이버교육에 대한 적극적인 관심과 급속한 확산 에도 불구하고 사이버교육의 학습성과에 대한 의문은 끊임없이 제기되고 있다. 사이버교육은 면대면 교육과 달리 교수자와 학습자가 시간적, 공간적으로 분리되어 학습자의 학습에 대한 교수자의 직접적인 통제가 불가능하기 때문이다. 그러므로 사이버교육에서의 학습성과에 관련된 요인들을 규명하고, 학습성과에 영향을 미치는 요인을 활성화하는 데 적극적으로 개입함으로써 학습성과를 극대화시키는 노력이 필요하다. 지금까지 사이버교육의 학습성과 관련 연구들은 사이버교육의 체제를 전체적으로 포괄하지 않고, 관심 있는 한 두 요인만을 가지고 학습성과에 미치는 영향을 살펴본 연구가 대부분이어서, 사이버교육과정과 관련된 요인들을 포괄적으로 분석하고, 관계를 규명하는 연구가 필요한 실정이다. 따라서, 본 연구는 사이버교육에 참가하는 학습자의 학습성과를 설명하는 통합적인 모형을 구안하고, 전체적인 틀 안에서 사이버교육의 학습성과에 영향을 미치는 관련 변인들이 상호작용과 몰입을 매개로 하여 학습성과로 연결 되는 구조적인 인과관계를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 사이버교육에서 학습성과(만족도, 성취도)를 설명하기 위해 구안 된 가설적 인과모형은 적합한 모형인가? 2. 사이버교육에서 학습성과 관련 요인(학습동기, 프로그램, 조직의 지원, 상호작용, 몰입)이 학습성과(만족도, 성취도)에 미치는 영향력은 어떠한가? 3. 사이버교육에서 학습성과 관련 요인(학습동기, 프로그램, 조직의 지원)이 상호작용과 몰입에 미치는 영향력은 어떠한가? 4. 사이버교육에서 상호작용과 몰입은 학습성과 관련 요인(학습동기, 상호작용, 프로그램, 조직의 지원)과 학습성과(만족도, 성취도)의 관계를 매개하는가? 연구목적을 달성하기 위하여, 선행연구를 바탕으로 사이버교육의 학습성과 관련 요인으로 학습동기요인, 프로그램요인, 조직의 지원요인, 상호작용요인, 몰입요인을 추출하고, 학습성과요인으로 만족도와 성취도를 선정하였다. 추출된 요인들의 인과관계를 설명하는 연구모형과 경쟁모형을 개발하였다. 또한 이들 요인들을 측정하기 위한 측정도구로 선행연구에서 사용한 도구를 그대로 사용하거나 일부 수정, 보완한 다음, 전문가의 내용타당도 검증과 예비검사를 통해 본 연구를 위한 설문지를 완성하였다. 완성된 설문지로 사이버교육을 실시하고 있는 국내 1개 기업에서 사이버 강좌를 수강하고 있는 학습자를 대상으로 2차례에 걸친 설문을 실시하였다. 1차 설문은 학습자의 배경 변인과 학습을 시작하는 시점에서 학습자가 가지 고 있는 자기효능감, 자기조절학습능력 등의 학습동기에 대한 내용이었으며, 2차 설문은 해당 프로그램과 조직의 지원에 대한 학습자의 인식, 학습과정 에서의 상호작용의 수준, 몰입의 수준과 수강한 프로그램에 대한 만족의 정도에 관한 내용이었다. 1차 설문과 2차 설문을 모두 응답한 학습자는 465 명이었으나, 불성실한 응답 26부를 제외하고 총 439명의 응답자료가 최종분석에 사용되었다. 최종분석에 사용된 자료는 연구대상의 일반적 특성과 응답의 경향성을 파악하기 위한 기초통계분석, 잠재변인 간의 관계를 파악하기 위한 상관분석, 측정도구의 신뢰성을 검증하기 위한 신뢰도분석, 측정도구의 타당도를 검증 하기 위한 확인적 요인분석, 각 변인들의 영향력을 검증하기 위한 구조방정 식모형 분석을 실시하였다. 연구문제에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 사이버교육의 학습성과와 관련된 학습동기요인, 프로그램요인, 조직의 지원요인, 상호작용요인, 몰입요인, 만족도, 성취도 등의 7개 요인이 포함된 연구모형은 사이버교육과 관련된 요인들의 관계를 설명하는데 적합한 모형으로 확인되었다. 연구모형의 적합도는 χ² (281, n = 439) = 955.621 (p = .000), TLI= .928, CFI= .938, RMSEA= .074(90% 신뢰구간, .069~ .079)으로 양호한 수준이었다. 둘째, 사이버교육의 학습성과와 관련된 요인들의 학습성과에 대한 직·간접효과는 부분적으로 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 사이버교육 환경에서의 학습성과 영향 요인 중, 학습동기요인과 프로그램요인 은 학습자의 만족도와 성취도에 유의한 직접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 만족도와 성취도에 대한 영향을 나누어 살펴보면, 만족도에는 학습동기요인과 프로그램요인이 유의한 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 두 요인의 상대적인 영향력을 비교하면 프로그램요인이 학습동기요인보다 만족도에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 한편, 성취도에는 학습동기요인과 몰입요인이 유의한 영향을 미치고 있음을 확인하였다. 두 요인의 상대적 영향력을 비교하면 몰입요인이 학습동기요인보다 성취도에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사이버교육에 있어서 자기효능감과 자기조절학습능력을 향상시킬 수 있는 학습 환경을 조성하고, 학습자의 자기효능감과 자기조절학습능력을 배양하는 노력이 필요함을 시사한다. 또한 프로그램의 제작 시, 학습자의 요구에 부응하는 프로그램의 개발에 노력해야 함을 시사한다. 셋째, 사이버교육 참가자의 학습 중에 일어나는 상호작용과 몰입에 영향을 미치는 요인들을 살펴보면, 상호작용에 유의한 영향을 미치는 요인은 프로그램요인과 조직의 지원요인이었고, 두 요인 중 조직의 지원요인이 프로그램요인보다 상호작용에 미치는 영향력이 더 큰 것으로 나타났다. 또한 몰입에 유의한 영향을 미치는 요인은 학습동기요인, 프로그램요인과 조직의 지원요인이었고, 상대적인 영향력은 조직의 지원요인, 프로그램요인, 학습동기요인의 순이었다. 넷째, 학습동기요인, 프로그램요인, 조직의 지원요인이 상호작용과 몰입을 매개로 하여 학습성과에 미치는 간접효과는 프로그램요인과 조직의 지원요인이 몰입을 매개로 하여 성취도에 미치는 간접효과만 유의한 것으로 확인되었다. 즉, 몰입은 성취도에 유의한 영향력을 가질 뿐만 아니라 프로그램요인, 조직의 지원요인과 성취도와의 관계에 대한 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자가 몰입에 이르게 하는 여러 가지 기제들을 적극적으로 도입할 필요가 있음을 시사한다. 이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같은 후속연구를 제언하였다. 첫째, 향후 연구에서는 다른 여러 기업의 교육참가자를 대상으로 한 연구를 진행한 후, 본 연구와 측정동일성 검증을 실시하여 모형의 일반화를 검증할 필요가 있다. 둘째, 향후 연구에서는 다중매개분석을 통해 상호작용과 몰입, 이 두 매개변인의 효과를 비교하는 연구도 필요하다. 셋째, 향후 연구에서는 자기효능감과 자기조절학습이 학습의 진행에 따라 변화하는 성격을 가진다는 점에 주목하고 동기의 변화에 따른 만족도, 성취도의 관계와 동기의 변화 요인을 규명하는 연구도 필요하다. 넷째, 본 연구에서는 교육참가자의 자기보고식 설문지에 대한 응답자료를 통해 변인 간의 관계를 추정하였다. 향후에는 최근의 혁신적인 측정방법들을 도입할 것을 제안하였다. 직접적 관찰, 로그파일(computer traces), 언어적 사고 표현(think-aloud protocol), 구조화된 학습일지의 사용 등, 검사 방법의 다양화를 통해 실질적 맥락에서 사이버교육에서의 학습자의 학습과정을 측정하고 분석하는 연구가 필요하다. 다섯째, 본 연구에서는 결과 변인으로 만족도와 성취도를 설정하고 이에 대한 영향력을 검증하였으나 기업교육의 궁극적인 관심은 훈련을 통한 개인과 조직의 경쟁력 강화라는 점에서 볼 때 장기적인 성과, 즉 실제 업무 성과에의 전이효과, 나아가 조직의 성과에 미치는 효과까지 검증하는 연구도 필요하다. 여섯째, 본 연구에서는 기업의 사이버교육 참가자의 학습동기요인, 프로그램요인, 조직의 지원요인과 상호작용, 몰입이 학습성과에 직·간접효과를 가지고 있음을 확인하였다. 추후 연구에서는 사이버교육 참가자의 학습성과의 영향변인인 학습동기요인, 프로그램요인, 조직의 지원요인들에 영향을 미치는 요인까지 포함하여 다층 구조의 형태를 가진 통합적 모형을 구안하고, 그 모형 내에서 관련 변인들 간의 관계를 규명하는 연구도 필요하다.