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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리 개발연구 : CPS 모형을 중심으로

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    As the interest in creativity has been increasing as a core competence in this knowledge and information society, there have been more emphasis on teaching creativity. A lot of studies suggested that the creative problem solving program represented by Creative Problem Solving(CPS) is one of the most effective way to improve students' creativity. The improvement of creativity can be expected in the process of solving ill-structured problem by following the steps of CPS. In order to use CPS in a real educational setting to improve creativity, the characteristics of CPS should be properly supported, and the use of e-learning environments facilitates learners' creative problem solving abilities.
    However, previous researches related to creative problem solving have been mostly conducted in the off-line setting, and there have been few studies about what kinds of supporting is needed for effective use of CPS in the e-learning setting. Also, researches have paid less attention to design and develope the supporting system for CPS.
    The primary purposes of this study are to develop and validate the design principles of an e-learning support system for CPS, and investigate its effects by developing and implementing the system with the principles.
    This study was developmental in nature, and involved three distinct steps. In step 1, the initial design principles were developed based on reviews of literature. Step 2 consisted of elaborating the design principles constructed in step 1. In this step, the initial design principles were validated by field evaluation and expert review. They were modified based on resulting feedback and the second design principles were developed. And also, in the process of field evaluation, the Torrance Tests of Creative Thinking(TTCT) was conducted to verify the effects of the design principles. In step 3, the second design principles were tested for use to identify that they were effectively guide the real design process, and modified to develop the final design principles.
    The resultant design principles of e-learning support system for CPS consist of three theoretical components, ten design principles and twenty-five guidelines. The design principles are composed of (1) Providing the process of CPS, (2) Facilitating the creative thinking, (3) Supporting creative thinking, (4) Providing various guidances, (5) Supporting the team activities, (6) Flexible setting up, (7) Viewing the process of CPS flexibly, (8) Viewing the output flexibly. (9) Designing team activities, (10) Supporting flexible learning process. And, the results of the TTCT scores showed that the design principles had statistically significance effect on the participants' creativity.
    This study discussed the process of developing design principles; design principles and guidelines of e-learning support system for CPS; and effects of design principles of e-learning support system for CPS. Some recommendations for future research were suggested.
    This study was an attempt to develop practical and specific principles to guide the design process of e-learning support system for CPS. It is hoped that this study can make contributions both practically, to foster creative talent, and theoretically, to provide useful guidelines for designing and developing e-learning support system for various kinds of learning.
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    As the interest in creativity has been increasing as a core competence in this knowledge and information society, there have been more emphasis on teaching creativity. A lot of studies suggested that the creative problem solving program represented by...

    As the interest in creativity has been increasing as a core competence in this knowledge and information society, there have been more emphasis on teaching creativity. A lot of studies suggested that the creative problem solving program represented by Creative Problem Solving(CPS) is one of the most effective way to improve students' creativity. The improvement of creativity can be expected in the process of solving ill-structured problem by following the steps of CPS. In order to use CPS in a real educational setting to improve creativity, the characteristics of CPS should be properly supported, and the use of e-learning environments facilitates learners' creative problem solving abilities.
    However, previous researches related to creative problem solving have been mostly conducted in the off-line setting, and there have been few studies about what kinds of supporting is needed for effective use of CPS in the e-learning setting. Also, researches have paid less attention to design and develope the supporting system for CPS.
    The primary purposes of this study are to develop and validate the design principles of an e-learning support system for CPS, and investigate its effects by developing and implementing the system with the principles.
    This study was developmental in nature, and involved three distinct steps. In step 1, the initial design principles were developed based on reviews of literature. Step 2 consisted of elaborating the design principles constructed in step 1. In this step, the initial design principles were validated by field evaluation and expert review. They were modified based on resulting feedback and the second design principles were developed. And also, in the process of field evaluation, the Torrance Tests of Creative Thinking(TTCT) was conducted to verify the effects of the design principles. In step 3, the second design principles were tested for use to identify that they were effectively guide the real design process, and modified to develop the final design principles.
    The resultant design principles of e-learning support system for CPS consist of three theoretical components, ten design principles and twenty-five guidelines. The design principles are composed of (1) Providing the process of CPS, (2) Facilitating the creative thinking, (3) Supporting creative thinking, (4) Providing various guidances, (5) Supporting the team activities, (6) Flexible setting up, (7) Viewing the process of CPS flexibly, (8) Viewing the output flexibly. (9) Designing team activities, (10) Supporting flexible learning process. And, the results of the TTCT scores showed that the design principles had statistically significance effect on the participants' creativity.
    This study discussed the process of developing design principles; design principles and guidelines of e-learning support system for CPS; and effects of design principles of e-learning support system for CPS. Some recommendations for future research were suggested.
    This study was an attempt to develop practical and specific principles to guide the design process of e-learning support system for CPS. It is hoped that this study can make contributions both practically, to foster creative talent, and theoretically, to provide useful guidelines for designing and developing e-learning support system for various kinds of learning.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    지식정보사회에서의 핵심역량인 창의성에 대한 관심이 증가하면서 창의성 계발 교육이 강조되고 있다. 이에 많은 관련 연구들이 CPS(Creative Problem Solving) 모형으로 대표되는 창의적 문제해결 프로그램이 창의성 증진에 효과적인 방법 중 하나임을 시사해왔다. 현실을 반영한 문제를 CPS 모형의 단계에 따라 해결하는 과정에서 실질적인 창의적 사고능력의 향상을 기대할 수 있기 때문이다. 이러한 CPS 모형을 창의성 계발을 위한 실제 수업에서 사용하기 위해서는 모형이 가지고 있는 특징을 충분히 지원해야 하며, 이러닝 환경은 이를 지원하는데 적합한 환경이라 할 수 있다.
    그러나 지금까지의 창의적 문제해결과 관련된 연구는 주로 면대면 학습환경에서 이루어졌으며, 이러닝 상황에서 효과적인 창의적 문제해결을 위해서 어떤 지원이 필요한지에 대한 연구는 미흡한 편이다. 즉, 실제 교육 프로그램에서 창의적 문제해결 활동을 도와줄 수 있는 이러닝 지원시스템을 어떻게 설계, 개발해야 하는가에 대해서 제시하지 못하고 있다.
    본 연구는 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리를 개발하고, 설계원리를 반영한 지원시스템을 개발하여 실제 수업에 적용해 봄으로써 그 효과성을 검증하는 것을 목적으로 한다.
    연구방법으로는 문헌연구에 기초한 개발연구 방법을 사용했다. 먼저, ‘창의적 문제해결’, ‘CPS 모형’, ‘CPS 모형을 위한 학습환경’에 관한 선행 문헌을 탐색하였으며, 이를 토대로 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 1차 설계원리 및 지침을 도출하였다. 1차 설계원리 및 지침은 현장 적용과 전문가 검토 과정을 통해 2차 설계원리 및 지침으로 수정, 보완되었다. 그리고 2차 설계원리 및 지침의 타당화를 위해서 설계원리가 실제 설계 과정을 효과적으로 안내하는가를 확인하는 사용성 평가를 실시하였다. 사용성 평가 결과에 따라 2차 설계원리 및 지침이 수정, 보완되어, 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 최종 설계원리 및 지침이 개발되었다. 또한, 현장 적용 과정에서 설계원리의 효과성 검증을 위하여 TTCT를 실시하고, 그 결과를 분석하였다.
    연구 결과, 개발된 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 최종 설계원리는 ‘CPS 학습활동’, ‘CPS 학습활동 지원’, ‘유연한 접근 설정’의 세 가지 설계요소를 바탕으로 열 개의 설계원리와 스물다섯 개의 설계지침으로 구성되었다. 설계원리는 ‘(1) 단계 제시의 원리, (2) 사고 촉진의 원리, (3) 사고 지원의 원리, (4) 안내 제공의 원리, (5) 팀 활동 지원의 원리, (6) 유연한 설정의 원리, (7) 유연한 과정 확인 지원의 원리, (8) 유연한 결과물 확인 지원의 원리, (9) 유연한 팀 활동 설정의 원리, (10) 유연한 학습 진행 지원의 원리’로 나타났으며, 각 설계원리는 2-5개의 설계지침과 그에 따른 사례를 포함하고 있다. 또한, TTCT 측정 결과 설계원리를 반영해 개발된 지원시스템을 사용한 학습자들의 창의력 지수와 세부 요인인 유창성, 융통성, 독창성의 세 영역이 통계적으로 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었으며, 이는 설계원리가 학습자들의 창의성 향상에 효과적임을 나타낸다.
    연구 결과를 토대로 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 개발 과정, 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 설계원리 및 지침, 그리고 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 실제적 효과에 대한 시사점이 논의되었으며, 추후 연구를 위한 몇 가지 주제가 제안되었다.
    본 연구는 효과적인 창의적 문제해결을 위하여 CPS 모형의 특징과 이러닝 환경의 장점을 반영한 이러닝 지원시스템을 설계할 수 있는 실제적이며, 구체적인 가이드라인 개발에 목적을 두고 수행되었다. 본 연구가 실제적으로는 창의적 인재양성에 기여할 수 있고, 이론적으로는 여러 유형의 학습을 도와주는 이러닝 지원시스템 설계 및 개발에 유용한 지침을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
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    지식정보사회에서의 핵심역량인 창의성에 대한 관심이 증가하면서 창의성 계발 교육이 강조되고 있다. 이에 많은 관련 연구들이 CPS(Creative Problem Solving) 모형으로 대표되는 창의적 문제해결 ...

    지식정보사회에서의 핵심역량인 창의성에 대한 관심이 증가하면서 창의성 계발 교육이 강조되고 있다. 이에 많은 관련 연구들이 CPS(Creative Problem Solving) 모형으로 대표되는 창의적 문제해결 프로그램이 창의성 증진에 효과적인 방법 중 하나임을 시사해왔다. 현실을 반영한 문제를 CPS 모형의 단계에 따라 해결하는 과정에서 실질적인 창의적 사고능력의 향상을 기대할 수 있기 때문이다. 이러한 CPS 모형을 창의성 계발을 위한 실제 수업에서 사용하기 위해서는 모형이 가지고 있는 특징을 충분히 지원해야 하며, 이러닝 환경은 이를 지원하는데 적합한 환경이라 할 수 있다.
    그러나 지금까지의 창의적 문제해결과 관련된 연구는 주로 면대면 학습환경에서 이루어졌으며, 이러닝 상황에서 효과적인 창의적 문제해결을 위해서 어떤 지원이 필요한지에 대한 연구는 미흡한 편이다. 즉, 실제 교육 프로그램에서 창의적 문제해결 활동을 도와줄 수 있는 이러닝 지원시스템을 어떻게 설계, 개발해야 하는가에 대해서 제시하지 못하고 있다.
    본 연구는 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리를 개발하고, 설계원리를 반영한 지원시스템을 개발하여 실제 수업에 적용해 봄으로써 그 효과성을 검증하는 것을 목적으로 한다.
    연구방법으로는 문헌연구에 기초한 개발연구 방법을 사용했다. 먼저, ‘창의적 문제해결’, ‘CPS 모형’, ‘CPS 모형을 위한 학습환경’에 관한 선행 문헌을 탐색하였으며, 이를 토대로 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 1차 설계원리 및 지침을 도출하였다. 1차 설계원리 및 지침은 현장 적용과 전문가 검토 과정을 통해 2차 설계원리 및 지침으로 수정, 보완되었다. 그리고 2차 설계원리 및 지침의 타당화를 위해서 설계원리가 실제 설계 과정을 효과적으로 안내하는가를 확인하는 사용성 평가를 실시하였다. 사용성 평가 결과에 따라 2차 설계원리 및 지침이 수정, 보완되어, 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 최종 설계원리 및 지침이 개발되었다. 또한, 현장 적용 과정에서 설계원리의 효과성 검증을 위하여 TTCT를 실시하고, 그 결과를 분석하였다.
    연구 결과, 개발된 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 최종 설계원리는 ‘CPS 학습활동’, ‘CPS 학습활동 지원’, ‘유연한 접근 설정’의 세 가지 설계요소를 바탕으로 열 개의 설계원리와 스물다섯 개의 설계지침으로 구성되었다. 설계원리는 ‘(1) 단계 제시의 원리, (2) 사고 촉진의 원리, (3) 사고 지원의 원리, (4) 안내 제공의 원리, (5) 팀 활동 지원의 원리, (6) 유연한 설정의 원리, (7) 유연한 과정 확인 지원의 원리, (8) 유연한 결과물 확인 지원의 원리, (9) 유연한 팀 활동 설정의 원리, (10) 유연한 학습 진행 지원의 원리’로 나타났으며, 각 설계원리는 2-5개의 설계지침과 그에 따른 사례를 포함하고 있다. 또한, TTCT 측정 결과 설계원리를 반영해 개발된 지원시스템을 사용한 학습자들의 창의력 지수와 세부 요인인 유창성, 융통성, 독창성의 세 영역이 통계적으로 유의미하게 향상되었음을 확인할 수 있었으며, 이는 설계원리가 학습자들의 창의성 향상에 효과적임을 나타낸다.
    연구 결과를 토대로 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 개발 과정, 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템의 설계원리 및 지침, 그리고 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 실제적 효과에 대한 시사점이 논의되었으며, 추후 연구를 위한 몇 가지 주제가 제안되었다.
    본 연구는 효과적인 창의적 문제해결을 위하여 CPS 모형의 특징과 이러닝 환경의 장점을 반영한 이러닝 지원시스템을 설계할 수 있는 실제적이며, 구체적인 가이드라인 개발에 목적을 두고 수행되었다. 본 연구가 실제적으로는 창의적 인재양성에 기여할 수 있고, 이론적으로는 여러 유형의 학습을 도와주는 이러닝 지원시스템 설계 및 개발에 유용한 지침을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 9
    • 3. 연구의 의의 10
    • 4. 용어의 정의 12
    • I. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 9
    • 3. 연구의 의의 10
    • 4. 용어의 정의 12
    • II. 이론적 배경 14
    • 1. 창의적 문제해결의 개념 및 특성 14
    • 1) 창의성과 창의적 문제해결 14
    • 2) 창의적 문제해결의 특징 19
    • 3) 창의적 문제해결 모형 22
    • 2. CPS(Creative Problem Solving) 모형 26
    • 1) CPS 모형 26
    • 2) CPS 모형의 특징 33
    • 3) CPS 모형의 구성요소 36
    • 3. CPS 모형을 지원하는 학습환경 42
    • 1) CPS 모형을 지원하는 학습환경의 특징 42
    • 2) CPS 모형을 지원하는 학습환경의 구성요소 51
    • 3) CPS 모형을 지원하는 학습환경의 설계원리 58
    • 4) CPS 모형을 지원하는 학습환경 설계원리 분석 70
    • III. 연구 방법 및 절차 79
    • 1. 연구 방법 79
    • 2. 연구 절차 82
    • 1) 1단계: 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 1차 설계원리 및 지침 개발 83
    • 2) 2단계: 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 2차 설계원리 및 지침 개발 86
    • 3) 3단계: 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 최종 설계원리 및 지침 개발 105
    • IV. 연구 결과 108
    • 1. 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 1차 설계원리 및 지침 108
    • 1) 단계 114
    • 2) 발산적ㆍ수렴적 사고 115
    • 3) 메타인지 117
    • 4) 성찰 119
    • 5) 팀 활동 120
    • 6) 안내 122
    • 2. 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 2차 설계원리 및 지침 123
    • 1) 현장 적용 결과 123
    • 2) 전문가 검토 결과 144
    • 3) 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 2차 설계원리 및 지침 152
    • 3. 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 최종 설계원리 및 지침 155
    • 1) 사용성 평가 결과 155
    • 2) 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 최종 설계원리 및 지침 158
    • V. 논의 및 결론 165
    • 1. 논의 165
    • 1) 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 개발 과정이 주는 함의 165
    • 2) 새롭게 확인된 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리가 주는 함의 169
    • 3) 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리의 실제적 효과에 대한 함의 171
    • 2. 결론 및 제언 175
    • 1) 요약 및 결론 175
    • 2) 제언 179
    • 참고문헌 181
    • 부 록 203
    • ABSTRACT 260
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    참고문헌 (Reference)

    1. How we think, Dewey, John, [s.n., , 1910

    2. Online learning, Kearsley,G, , 2000

    3. 연구방법론, 성태제, 학지사, , 2006

    4. Group creativity, Nijstad, Paulus, , 2003

    5. Creative ventures, Stark, Rebecca, Educational Impressions, , 1987

    6. The art of thought, Wallas,Graham, Harcourt,Brace, The art of thought, , 1926

    7. Cognitive psychology, Solso, Robert L., Allyn and Bacon, , 2001

    8. Enhancing creativity, Nickerson, , 1999

    9. The mind's best work, Perkins, David N, Harvard University Press, The mind's best work, , 1981

    10. Creativity in context, Amabile, Teresa, Westview Press, Creativity in context, , 1996

    1. How we think, Dewey, John, [s.n., , 1910

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    5. Creative ventures, Stark, Rebecca, Educational Impressions, , 1987

    6. The art of thought, Wallas,Graham, Harcourt,Brace, The art of thought, , 1926

    7. Cognitive psychology, Solso, Robert L., Allyn and Bacon, , 2001

    8. Enhancing creativity, Nickerson, , 1999

    9. The mind's best work, Perkins, David N, Harvard University Press, The mind's best work, , 1981

    10. Creativity in context, Amabile, Teresa, Westview Press, Creativity in context, , 1996

    11. The creative attitude, Fromm, , 1959

    12. Web-based instruction, Khan, Badrul Huda, Educational Technology Publications, Web-based instruction, , 1997

    13. Creativity and culture, Stein, , 1953

    14. Teaching for creativity, Torrance, , 1987

    15. Creativity support tools, Shneiderman, , 2002

    16. Dimensions of creativity, Treffinger, D. J., , 1996

    17. How to Solve It (2nd ed), Po?lya, How to solve it (2nd ed), , 1973

    18. Reflection and recursion, Kilpatrick, , 1985

    19. The IDEAL problem solver, Stein, Bransford, The IDEAL problem solver, , 1984

    20. An analysis of creativity, Rhodes, , 1961

    21. Doing a literature search, Hart, , 2001

    22. Epistemological pluralism, Turkle, Papert, , 1990

    23. Post-capitalistic society, Drucker, , 1994

    24. Computers in the classroom, Jonassen, D, , 1996

    25. Creative behavior guidebook, Parnes, Sidney Jay, Scribner, Creative behavior guidebook, , 1967

    26. From basics to breakthroughs, Firertien, , 1982

    27. Metacognition and creativity, Armbruster, , 1989

    28. Creativity: a social approach, Cropley, , 2006

    29. 창의력의 이론과 개발, 김영채, 교육과학사, , 2007

    30. Instructional design.(3rd Ed.), Smith, P. L., Instructional design (3rd ed), , 2005

    31. Computer-mediated communication, Walther, , 1996

    32. First principles of instruction, Merrill, , 2002

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