백워드 설계에 기반한 초등학교 인성교육 단원 개발 = Development of Units for Character Education based on Backward Design in Elementary School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Character education has been developing throughout the history of education in Korea. However, with the occurrence of recent problems, such as school violence and the sinking of Sewol Ferry, concerns and interests in character education have increased more than ever. Accordingly, the government has been steadily strengthening character education by devising various policies. The problem is, rather than addressing the issue with fundamental solutions over time, the government has been trying to make an approach with various practice-oriented solutions that can bring immediate, visible results. These visible results that are achieved through such practice-oriented character education contribute to only superficial aspects. They cannot be seen as fundamental solutions if they do not cultivate inner character. From the viewpoint that the knowledge of humankind included in the curriculum is not pointless and does have an effect on the individual character, character education should be integrated in the subject matter education and be implemented continuously and systematically. However, due to the current educational focus on college entrance examinations, superficial education to cover the curriculum, and fragmentary knowledge-oriented and result-centered evaluation structure, character education has not been carried out properly in the subject matter education.
Based on the discussions so far, it is desirable to move toward character education through subject matter education, but as it has not been properly implemented, it is necessary to seek a solution to this. Against this backdrop, this study focused on backward design, a model of designing a curriculum that sets a goal focusing on big ideas and emphasizes evaluation during class for students to reach genuine understanding. Based on the direction of character education in elementary school, it devises and applies units on character education and derives implications.
Hence, the aim of this study is to devise and apply units on character education based on the direction of backward-design-based character education in elementary school and to derive implications afterward. For this, literature analysis was conducted, and after a focus group interview, the content analysis was conducted. The results of the study can be summarized as follows.
First, the concept of character, character education, and elements of character education were examined, integrated, and defined for this study. Character is the personality and ability to realize desirable values needed to live with other people, and it is defined to include moral cognition, emotion, and behavior. Based on this, character education is defined as the education that comprehensively considers moral cognition, emotion, and behavior in order to internalize the desirable values that are socially agreed, cultivate oneself, and develop the personality needed to live with other people and the abilities to practice this. The definition of the elements of character education can further refine the abstract concepts of character and character education, and can help understand how character education should be carried out. In this study, the tendency of presenting the elements of character education was analyzed through analysis of previous studies, and the elements of character education needed for character education through subject matter education were restructured and presented.
Second, after analyzing the major approaches of character education, the approach and characteristics of this study were presented. The approach to character education can be categorized into virtue-centered approach, cognitive developmental approach, care-oriented approach, social emotional approach, and integrated approach. Among these, this study tried to view character education according to integrated approach. Integrated approach views character as something composed of moral cognition, moral emotion, and moral behavior, which are interrelated. In other words, if a person truly understands what is desirable and feels positive about it, he will act on it.
Third, the limitations of existing approaches to develop units were pointed out and the method and characteristics of unit development of this study were examined. The units of Korean curriculum were developed according to the traditional approach that consists of units focusing on topics, subjects, and activities. Units developed in this way have the advantage of being able to easily understand related contents, but since the contents related to a specific topic are listed, the priorities of the contents are not clearly shown. If all contents are taught with the same level of importance, classes tend to become superficial. Also, there is difficulty in presuming the ultimate goal of each unit and reaching the genuine understanding because of the segmented construction of classes. Also, the traditional method focuses mainly on knowledge or functional aspects so characters and emotional aspects tend to be ignored.
Hence, this study tried to develop units of character education according to the approach of ILOs in order to make up for the limitations of the existing approach. The approach of ILOs is a method of clustering units centered on ILOs classification. This approach structures units focusing on affective aspects as well as knowledge and functions, so it can evenly focus on cognitive, affective, and psychomotor areas. Also, by deducing, classifying, and clustering ILOs, it is easy to structure a consistent unit and compose the overall meaning. In addition, when the ILOs are derived, they go through a refining process, which determines the priorities of the ILOs, by which one can design units focusing on essential contents.
Fourth, the relationship between backward design and character education was explored. Backward design makes it possible to have character education that integrates moral cognition, moral emotion, and moral behavior. Also, in pursuit of the achievement of the subject matter education goals, it also pursues the understanding of the relevant elements of character education, so the understanding of the goals related to character and internalization can be expected. Also, backward design provides time to incorporate character education as a result of the classes centered on big ideas, and performance tasks are given as the major class activities and evaluation is carried out. So, the problem of neglecting character education due to the lack of evaluation can partly be resolved. In addition, as the goal of character education is practiced through internalization, the goal of backward design is transfer based on true understanding, so the goals are connected.
Fifth, the direction and implementation method of character education based on backward design was examined step by step and units on character education were designed. In establishing the goals of the character education unit in stage 1, the six aspects of understanding can be focused: explanation, interpretation, empathy, perspective and self-knowledge. The essential question is made for a broad approach in relation to the background of the given subject, relate to students’ actual lives, and be flexible in its format.
In the case of stage 2, the evaluation criteria based on goals are set first, and the performance tasks and other evidence directly related to students' lives are set. As for performance tasks, real life situation is given so that learning can be transferred to life outside the classroom. In addition, character education becomes possible by combining the elements of character education with each element of GRASPS and setting up performance tasks. And when other evidence is necessary, narrative evaluation can be conducted in order to take a look at the changes in students' minds.
In the third stage, teachers can increase students’ participation by designing performance tasks in consultation with the students, rather than presenting the problem situation unilaterally. Also, performance tasks are structured while keeping consistency with previous stages and especially they are made from constructive perspective so that they are focused on students' experience of constructing semantics as active and conative learners. As reflection is needed for growth, students should be given many chances to look back and reflect on their activities. Continuous feedback should help students improve their attitudes and behaviors and help them maximize student achievement through differentiation strategies. At the end of a lesson, students should be given an opportunity to look back and reflect on their overall activities.
According to the step-by-step direction and implementation method, elementary school third grade Korean education, fourth grade moral education, fourth grade curriculum integration, sixth grade mathematics education and unit on character education were devised.
Sixth, units on character education were applied and implications and considerations for application were deduced. After having morality class, curriculum integration, mathematics and units on character education, class reviews, narrative evaluation, class observation records, interview data were collected and analyzed. For the unit of character education in Korean language class that was not carried out, scenario analysis was conducted. The implications for the application of units of character education are as follows. First, character education based on backward design can increase students' interest and participation. Second, character education based on backward design can help students to understand and cultivate their willingness to practice. Third, collaborative activities with clear recognition of learning goals of a unit and performance goals help internalize additional elements of character education such as consideration, respect, cooperation, dialogue, and communication abilities, as well as values and virtues related to goals. Fourth, it seems backwards design are recognized for its educational effect but is regarded as a difficult and unfamiliar theory. So there seem to be difficulty to utilize it for character education immediately.
Next, the followings are considerations for developing and applying units on character education based on backward design. First, it is necessary to identify big ideas based on the curriculum, and to transform the recognition of teachers into class design based on them. Second, in the beginning, active intervention of a teacher is required, but gradually the role of the teacher should be reduced so that the students can solve the problem by themselves. Third, emphasis on evaluation is needed. Fourth, students should be helped so that the performance tasks in backward design will not end as one interesting activity, and essential questions should be asked so that students will not lose focus on their exploratory activities. Also, among WHERERTO elements, R(reflection, reconsideration, revision) should be focused so students can have a chance to reconsider the construction of meaning. Finally, for character education based on backward design, proper class culture suitable for it should be preceded.
Character cannot be developed through experiences or practice-oriented education focused on instant and visible results, but can be raised through continuous and systematic teaching in school education. Instead of learning values and virtues through passive learning of knowledge, if students learn what is right and wrong, how they should live through actual activities by constructing meanings and reflecting on them, this will continuously influence their lives. In addition, if these educational efforts are repeated and continued, students’ character will gradually be cultivated. As a result, it can be concluded that backward design as a method of character education through subject matter education can help students gradually develop their character.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 및 연구의 범위 7
• 3. 연구방법 및 절차 9
• 4. 선행연구 분석 20
• Ⅱ. 이론적 배경 34
• 1. 인성교육의 개념 34
• 2. 인성교육의 주요 접근 48
• 3. 백워드 설계와 인성교육의 통합 56
• 4. 단원 개발의 접근 86
• Ⅲ. 백워드 설계에 기반한 인성교육 단원 설계: 방향과 구현 96
• 1. 인성교육 단원 개발을 위한 백워드 설계 단계별 방향 96
• 2. 백워드 단계별 인성교육 단원 설계의 구현 105
• 3. 논의 117
• Ⅳ. 백워드 설계에 기반한 인성교육 단원 구안 및 적용 120
• 1. 백워드 설계에 기반한 인성교육 단원 구안 120
• 2. 백워드 설계에 기반한 인성교육 단원 적용 179
• 3. 논의 221
• Ⅴ. 결론 및 제언 225
• 1. 요약 및 결론 225
• 2. 제언 234
• 참 고 문 헌 237
• ABSTRACT 251
• 부록 256

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113. 청소년 일탈행동 예방을 위한 사회정서학습의 특징과 교육적 함의, 이인재, 손경원, 윤리교육연구, 19, 169-199, , 2009

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115. Backward design을 통한 교육과정 설계: 교과의 진정한 이해를 위한 구상, 강현석, 유제순, 교육철학, 40, 1-37, , 2010

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121. 이해중심 차별화 수업모형에 따른 초등학교 5학년 사회과 수업 설 계 및 적용, 장수빈, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

122. "인성교육을 위한 ""핵심 가치덕목""과 ""핵심 역량""의 연구 모형에 관한 고찰", 김영래 ( Young Rae Kim ), 강선보 ( Sun Bo Kang ), 이성흠 ( Sung Heum Lee ), 류은영 ( Eun Young Ryu ) , 정창호 ( Chang Ho Jeong ), 이동윤 ( Dong Yun Lee ), 고전문학한문학연구학회, 교육의 이론과 실천, 20(2), 21-45, , 2015

123. 국내외 교실 학습 연구 (Ⅰ): 한국, 영국, 프랑스, 일본의 초등학교를 중심으로, 권순달, 정미경, 오상철, 김이성, 박진용, 전효선, 서울: 한국교육과정 평가원, , 2007

124. 사회과 수행평가에 대한 초등 교사의 인식 조사-포커스 그룹 논의를 중심으로, 홍서영, 김혜진, 사회과교육, 55(1), 57-70, , 2016

125. 사회과를 통한 인성교육의 현실과 과제: 중학교 델파이 조 사 결과를 중심으로, 은지용, 설규주, 교육연구, 64, 31-74, , 2015

126. 박은아, 서민희, 한경택 창의 인성교육의 실현을 위한 평 가방법 개선 종합방안, 박종임, 김희경, 서울: 한국교육과정평가원, , 2013

127. 효과적인 학교 인성교육의 방향: 범교과 학습과 도덕과 학습의 관계를중심으로, 윤영돈, 한국도덕윤리과교육학회, 도덕윤리과교육, 29, 127-150, , 2009

128. 초·중등 학생 인성교육 활성화 방안 연구(Ⅱ): 초등교원 인성교육 연수자료 개발, 현주, 류덕엽, 정광희, 한미영, 장명림, 서울: 한국교육개발원, , 2014

129. 초등학생의 인성발달에 미치는 열린 인격교육 프로그램의 효과: 문화기술적 연구, 이인재, 한국윤리학회, 윤리연구, 50, 261-317, , 2002

130. '백워드 교육과정 설계'를 활용한 2009 개정 초등학교 교육과정의 자율화 모형 개발, 박채형, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 11(1), 135-155, , 2011

131. 이해중심 교육과정과 맞춤형 수업의 통합: 초등 예비교사들의 현 장적용을 중심으로, 온정덕, 한국초등교육, 24(1), 25-41, , 2013

132. 국가수준 체육과 교육과정의 인성교육적 함의에 대한 텍 스트 분석: 체육과목을 중심으로, 김무영, 박정준, 한국스포츠정책과학원(구 한국스포츠개발원), 체육과학연구, 26(1), 136-152, , 2015

133. 입시로 뒤틀린 한국교육, 무엇이 문제인가?(제4차 산업혁명시대 대한민국미래교육보고서), 강현석, 대구: 한국교육학술정보원. 146-157, , 2017

134. 백워드 수업설계에 기초한 고등학교 기술 가정 교과 가족생활 설 계 영역의 체제적 수업개발, 유세종, 고려대학교 대학원, 고려대학교 대학원 박사학위논문, , 2017

135. 인성평가 방법 비교 연구: 자기평가, 교사관찰평가, 인성교육 활동 내 관찰평가 방법을 중심으로, 권미진, 서울여자대학교 일반대학원, 서울여자대학교 일반대학원 박사학위논문, , 2017

136. 역량중심 교육을 위한 교육과정 설계 방안으로서 ‘과정-탐구’ 모형 활용의 가능성과 의미 탐색, 소경희, 교육과정연구, 30(1), 59-79, , 2012

137. 뇌교육 활용 인성프로그램이 고등학교 통합학급 학생의 공감능력 및 친사회적 행동에 미치는 효과, 오미경, 윤정인, 국제뇌교육종합대학원 인성교육연구원, 인성교육연구, 1(2), 45-73, , 2016

138. The construction of children’s character. Molnar. A.(Edt). 박병기, 심성보, 이인재, 조강모 역(1999). 아동인격교육론, Wynne, E. A., 서울: 인간사랑, , 1997

139. 정의교육과 인성교육 구 현을 위한 기초 연구Ⅰ: 철학적 심리학적 접근에 기초한 인성교육의 구성 요소 탐색, 신동주, 임현식, 김아영, 조연순, 김인전, 조아미, 교육과학연구, 28(1), 131-152, , 1998

140. Mixed methodology: Combining qualitative and quantitative approaches. 염시창 역(2011). 통합연구방법론 -질적 양적 접근방법의 통합, Tashakkori, A., Teddlie, C., 서울: 학지사, , 1998

141. 이해중심 교육과정과 수업설계 전문성 신장을 위한 교사교육 프로 그램 개발 연구: 백워드 설계 모형을 중심으로, 박일수, 통합교육과정연구, 9(4), 89-111, , 2015

142. 돌봄의 학교 공동체 형성을 위한 여성 윤리적 접근: 나딩스 (N. Noddings)와 트론토(J. C. Tronto)의 돌봄의 윤리를 중심으로, 이숙정, 한국도덕교육학회, 도덕교육연 구, 20(1), 141-168, , 2008

143. 초등학생의 인성함양을 위한 사회 정서적 기술 프로그램 개발 연구: 정서인식 및 정서관리 기술함양 능력을 중심으 로, 지준호, 한성구, 이인재, 손경원, 동양고전연구, 38, 331-336, , 2010

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146. The understanding by design guide to concepts in creation and reviewing units. 강현석, 유제순, 온정적, 이지은 역(2015). 백워드 단원 설 계와 개발: 기본모듈 Ⅱ, Wiggins, G., McTighe, J., 파주: 교육과학사, , 2012

147. Understanding by design(2nd ed.). 강현석, 이원희, 허영식, 이자현, 유제순, 최윤경(2008). 거꾸로 생각하는 교육과정 개발-교과의 진정한 이해를 목적으로, Wiggins, G., McTighe, J., 서울: 학지사, , 2005

148. Schooling by design: Mission, action, and achievement. 강현석, 허영식, 유제순, 온정덕, 이지은, 정수경 역(2015). 백워드로 시작하는 창의 적인 학교교육과정 설계, Wiggins, G., McTighe, J., 서울: 학지사, , 2007

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150. Course design a guide to curriculum development for teacher (7th Ed). Parson Education. 최호성, 강현석, 이원 희, 박창언, 이순옥, 김무정, 유제순 공역(2007). 교육과정 설계의 이론과 실제: 코스 설계자로서의 교사, Posner, G. J., Rudnitsky, A. N., 서울: 시그마프레스, , 2006