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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    백워드 수업설계에 기초한 고등학교 기술·가정 교과 가족생활 설계 영역의 체제적 수업개발

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    https://www.riss.kr/link?id=T14435314

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 고려대학교 대학원, 2017

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 고려대학교 대학원 , 가정학과 , 2017. 2

    • 발행연도

      2017

    • 작성언어

      한국어

    • 주제어
    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      Systematic development of instruction for family life planning of high school curriculum for technology and home economics based on backward design

    • 형태사항

      vii, 317 p. : 삽화 ; 26 cm

    • 일반주기명

      지도교수: 이연숙
      부록: 1. 가족생활 설계 영역의 교수 매체 자료, 2. 교육요구도 조사 설문지, 3. 사전.사후 검사지 외
      참고문헌: p. 302-311

    • DOI식별코드
    • 소장기관
      • 고려대학교 도서관 소장기관정보
      • 고려대학교 세종학술정보원 소장기관정보

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    Systematic Development of Instruction for Family Life Planning of High School Curriculum for Technology and Home Economics
    Based on Backward Design


    Yoo, Se Jong

    Department of Home Economics
    The Graduate School
    Korea University

    (Supervised by professor Lee, Yon Suk)


    Abstract

    This study aimed to devise an instruction that applies the content factors of Family Life Planning to backward design by exploring the fundamental concepts of backward design and the structure of developing a systematic instruction. Furthermore, it was conducted to improve the developed instruction by examining its validity with the help of experts and to find out the way of applying it to the curriculum for home economics by evaluating learners' understanding and satisfaction.

    To achieve tangible results, this study started with the investigation stage: developing a systematic instruction; reviewing preceding research and documents related to backward design and Family Life Planning; stating the necessity and purposes of developing the instruction; determining the scope of learners; and examining learners’ traits and study environment.

    The next stage of this study was to analyze learners' traits, study environment and preceding research and curricula related to Family Life Planning for extracting its learning contents and establishing its core concepts.

    At first, the design stage of this study consisted of six steps based on the template on the page 6 of the backward design templates but finally it consisted of seven steps, adding the checking standards of the backward design as the last step. Sub-factors of each step were from those of the version 2.0 of backward design.

    The teaching-learning process of the instruction consisted of eleven times, making group activity sheets, individual study journals, and class teaching materials.

    To confirm the internal validity of the instruction, ten experts participated in evaluating the process of developing the instruction, the way of organizing its contents, the components of the contents, and the usability. They also analyzed the results. The validity was analyzed after examining the average and the standard deviation of the questions on a scale of four. To analyze the internal validity, two methods were used—Content Validity Index (CVI) (Rubio, 2003) and Inter-Rater Agreement (IRA). The instruction development plan of this study was modified and improved by the internal validity test which was conducted by experts.

    At the stage of examining the external validity, the instruction was taught to 218 high school freshmen (116 male and 102 female students) from ten classes of 'S' High School. The developed instruction was taught for about five weeks from September 1st to October 6th, 2016. This study focused on modifying and improving the instruction as well as identifying its strengths and weaknesses by evaluating the learners' understanding and satisfaction.

    In short, the attainments of this study are as follows:

    In this study, first of all, the systematic instruction development plan of Family Life Planning based on backward design contained the followings: 1) Investigation, 2) Analysis, 3) Backward Design, 4) Production, 5) Modification and Improvement through Internal Validity Test by Experts, and 6) Modification and Improvement through External Validity Test in Class. The backward design of this study consisted of seven stages depending on the backward design that was developed by Wiggins and McTighe in 1998. Sub-factors of each step were from those of the backward version 2.0. The instruction design of this study was composed of seven steps: 1) Making a unit outline; 2) Identifying desired results (Shaping the objectives of the instruction); 3) Determining acceptable evidence of learning (Planning evaluation); 4) Making detailed blueprint for class tasks; 5) Designing learning experiences; 6) Planning learning experiences per time; and 7) Checking the instruction design.

    With regard to the contents related to the family life planning of the template, moreover, this study concentrated on prioritizing the sub-factors of the planning and discovering the most significant big idea of the instruction by utilizing the concentric structure (Wigging and McTighe, 2005). As a result, three core concepts of the enduring understanding for family life planning were drawn as follows: diagnosing family life; making a plan in accordance with a process; and put the plan into practice and evaluating it. Considering it as a broad concept, Family Life Planning could be defined as the following statement: Family Life Planning is a promising plan for family members. For the planning, family life should be diagnosed, planned, put into practice and evaluated. By executing those concepts, ultimately, family members can accomplish the goals that they set up. Furthermore, they can improve their lives by responding to the changing environment. Against of this backdrop, a teaching-learning process plan and teaching materials were created so as to actualize the instruction.

    Second, experts participated in this study for the internal validity test about the process of the systematic instruction development of Family Life Planning based on backward design. It resulted in the followings: the average was 3.7 out of the perfect score 4 and the CVI of all was over 0.9. It means that the results were valid. The result of the IRA was also score 1, meaning that most of the experts agreed the results of the test. In other words, the details of the instruction design were clear at every stage and the tasks and the results of each stage were specific. This study included most of the necessary stages for backward design. The design principles and tools for each stage were definite and helpful for carrying out the instruction development model. The designed principles and tools were matched up to the purpose of the instruction and enhanced the teacher's motivation and her students' learning.

    Third, the purpose of this study was to conduct the developed instruction and measure the learners' understanding and satisfaction for testing the external validity of the systematic instruction of Family Life Planning based on backward design.

    To sum up, this study achieved the following results: the students could explain significant concepts, knowledge, and principles for the planning of family life; they could interpret and apply them; they have perspectives on them; they could empathize them; and they could have self-knowledge. The students could also accomplish high achievements for important concepts related to the field of family life planning. In conclusion, this study showed that the developed instruction was very effective for the students to achieve fruitful results, accelerating the learners' persistent understanding.

    According to this study, the learners had high satisfaction on the instruction of Family Life Planning based on backward design with the average score of 3.68 out of the perfect score 4. The students could be satisfied with the developed instruction since they could have high interest in the class thanks to diverse learning materials, and they could take an active part in the learning tasks based on group activities and questions. Also they could apply the contents that they learned through task performances to new situation and context. Therefore, this study proved that the developed instruction enhanced the learners' satisfaction on class.
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    Systematic Development of Instruction for Family Life Planning of High School Curriculum for Technology and Home Economics Based on Backward Design Yoo, Se Jong Department of Home Economics The Graduate School Korea University (Supervised by profe...

    Systematic Development of Instruction for Family Life Planning of High School Curriculum for Technology and Home Economics
    Based on Backward Design


    Yoo, Se Jong

    Department of Home Economics
    The Graduate School
    Korea University

    (Supervised by professor Lee, Yon Suk)


    Abstract

    This study aimed to devise an instruction that applies the content factors of Family Life Planning to backward design by exploring the fundamental concepts of backward design and the structure of developing a systematic instruction. Furthermore, it was conducted to improve the developed instruction by examining its validity with the help of experts and to find out the way of applying it to the curriculum for home economics by evaluating learners' understanding and satisfaction.

    To achieve tangible results, this study started with the investigation stage: developing a systematic instruction; reviewing preceding research and documents related to backward design and Family Life Planning; stating the necessity and purposes of developing the instruction; determining the scope of learners; and examining learners’ traits and study environment.

    The next stage of this study was to analyze learners' traits, study environment and preceding research and curricula related to Family Life Planning for extracting its learning contents and establishing its core concepts.

    At first, the design stage of this study consisted of six steps based on the template on the page 6 of the backward design templates but finally it consisted of seven steps, adding the checking standards of the backward design as the last step. Sub-factors of each step were from those of the version 2.0 of backward design.

    The teaching-learning process of the instruction consisted of eleven times, making group activity sheets, individual study journals, and class teaching materials.

    To confirm the internal validity of the instruction, ten experts participated in evaluating the process of developing the instruction, the way of organizing its contents, the components of the contents, and the usability. They also analyzed the results. The validity was analyzed after examining the average and the standard deviation of the questions on a scale of four. To analyze the internal validity, two methods were used—Content Validity Index (CVI) (Rubio, 2003) and Inter-Rater Agreement (IRA). The instruction development plan of this study was modified and improved by the internal validity test which was conducted by experts.

    At the stage of examining the external validity, the instruction was taught to 218 high school freshmen (116 male and 102 female students) from ten classes of 'S' High School. The developed instruction was taught for about five weeks from September 1st to October 6th, 2016. This study focused on modifying and improving the instruction as well as identifying its strengths and weaknesses by evaluating the learners' understanding and satisfaction.

    In short, the attainments of this study are as follows:

    In this study, first of all, the systematic instruction development plan of Family Life Planning based on backward design contained the followings: 1) Investigation, 2) Analysis, 3) Backward Design, 4) Production, 5) Modification and Improvement through Internal Validity Test by Experts, and 6) Modification and Improvement through External Validity Test in Class. The backward design of this study consisted of seven stages depending on the backward design that was developed by Wiggins and McTighe in 1998. Sub-factors of each step were from those of the backward version 2.0. The instruction design of this study was composed of seven steps: 1) Making a unit outline; 2) Identifying desired results (Shaping the objectives of the instruction); 3) Determining acceptable evidence of learning (Planning evaluation); 4) Making detailed blueprint for class tasks; 5) Designing learning experiences; 6) Planning learning experiences per time; and 7) Checking the instruction design.

    With regard to the contents related to the family life planning of the template, moreover, this study concentrated on prioritizing the sub-factors of the planning and discovering the most significant big idea of the instruction by utilizing the concentric structure (Wigging and McTighe, 2005). As a result, three core concepts of the enduring understanding for family life planning were drawn as follows: diagnosing family life; making a plan in accordance with a process; and put the plan into practice and evaluating it. Considering it as a broad concept, Family Life Planning could be defined as the following statement: Family Life Planning is a promising plan for family members. For the planning, family life should be diagnosed, planned, put into practice and evaluated. By executing those concepts, ultimately, family members can accomplish the goals that they set up. Furthermore, they can improve their lives by responding to the changing environment. Against of this backdrop, a teaching-learning process plan and teaching materials were created so as to actualize the instruction.

    Second, experts participated in this study for the internal validity test about the process of the systematic instruction development of Family Life Planning based on backward design. It resulted in the followings: the average was 3.7 out of the perfect score 4 and the CVI of all was over 0.9. It means that the results were valid. The result of the IRA was also score 1, meaning that most of the experts agreed the results of the test. In other words, the details of the instruction design were clear at every stage and the tasks and the results of each stage were specific. This study included most of the necessary stages for backward design. The design principles and tools for each stage were definite and helpful for carrying out the instruction development model. The designed principles and tools were matched up to the purpose of the instruction and enhanced the teacher's motivation and her students' learning.

    Third, the purpose of this study was to conduct the developed instruction and measure the learners' understanding and satisfaction for testing the external validity of the systematic instruction of Family Life Planning based on backward design.

    To sum up, this study achieved the following results: the students could explain significant concepts, knowledge, and principles for the planning of family life; they could interpret and apply them; they have perspectives on them; they could empathize them; and they could have self-knowledge. The students could also accomplish high achievements for important concepts related to the field of family life planning. In conclusion, this study showed that the developed instruction was very effective for the students to achieve fruitful results, accelerating the learners' persistent understanding.

    According to this study, the learners had high satisfaction on the instruction of Family Life Planning based on backward design with the average score of 3.68 out of the perfect score 4. The students could be satisfied with the developed instruction since they could have high interest in the class thanks to diverse learning materials, and they could take an active part in the learning tasks based on group activities and questions. Also they could apply the contents that they learned through task performances to new situation and context. Therefore, this study proved that the developed instruction enhanced the learners' satisfaction on class.

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    목차 (Table of Contents)

    • 목 차
    • Ⅰ.서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구내용 6
    • 목 차
    • Ⅰ.서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구내용 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 7
    • 1. 체제적 수업개발과 수업설계 7
    • 1) 수업개발과 수업설계의 개념 7
    • 2) 수업개발에서 체제적 접근의 의미와 특징 9
    • 3) 체제적 수업개발 모형의 단계별 요소 10
    • 2. 영속적 이해를 돕는 백워드 수업설계 15
    • 1) 백워드 수업설계의 개념 및 특징 15
    • 2) 백워드 수업설계에서 ‘이해(Understanding)’의 의미 20
    • 3) 백워드 수업설계 모형의 단계 24
    • 4) 백워드 수업설계와 관련된 선행 연구 고찰 42
    • 5) 가정과교육과 백워드 수업설계와의 관계 51
    • 3. 가족생활 설계 53
    • 1) 가족생활 설계의 의미 53
    • 2) 가족생활 설계의 필요성 56
    • 3) 가족생활 설계의 원리 57
    • 4) 가족생활 설계를 위한 생활 진단 58
    • 5) 가족생활 설계의 절차 및 방법 63
    • 6) 가족생활 설계의 접근과 설계의 내용 64
    • 7) 가족생활 설계와 관련된 선행 연구 고찰 71
    • Ⅲ. 연구 방법 76
    • 1. 수업 개발 방법 및 절차 76
    • 1) 조사방법 및 절차 79
    • 2) 분석방법 및 절차 81
    • 3) 설계방법 및 절차 82
    • 4) 제작방법 및 절차 93
    • 2. 타당성 검증 방법 94
    • 1) 내적 타당성 검증 방법 94
    • 2) 외적 타당성 검증 방법 98
    • Ⅳ. 연구결과 102
    • 1. 수업 개발 결과 102
    • 1) 조사 및 분석결과 102
    • 2) 설계결과 119
    • 3) 제작결과 147
    • 2. 타당성 검증 결과 179
    • 1) 내적 타당성 검증 결과 179
    • 2) 외적 타당성 검증 결과 185
    • Ⅴ. 결론 및 제언 226
    • 부록 237
    • 참고문헌 302
    • Abstract 312
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    참고문헌 (Reference)

    1. 생활설계론, 송혜림, 조영희, 이승미, 이기영, 서울: 교문사, , 2002

    2. 교육과정 Ⅰ, 김영천, 서울: 아카데미프레스, , 2009

    3. 가족생활설계론, 지영숙, 신정, 서울: 신정, , 2004

    4. 교육방법 및 교육공학, 이지연, 학이당, 서울: 서현사, , 2008

    5. 교육공학의 원리와 적용, 박성익, 최정임, 이지연, 이지은, 정현미, 임철일, 임정훈, 이재경, 장수정, 장경원, 송해덕, 서울: 교육과학사, , 2014

    6. 백워드 모형의 수업설계, 김향숙, 대구교육대학교 교육대학원, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2007

    7. 가정교과의 자유교육적 성격, 조용진, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위 논 문, , 2000

    8. 교육방법의 교육공학적 이해, 박성익, 최정임, 이재경, 임철일, 서울: 교 육과학사, , 2013

    9. 생활설계 교육 프로그램의 개발, 이영호(Lee Young Ho), 지영숙(Chi Young Sook), 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 19(1), 221-234, , 2001

    10. 청년기 생활설계 진단척도 개발, 최보아, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 28(5), 101-111, , 2010

    1. 생활설계론, 송혜림, 조영희, 이승미, 이기영, 서울: 교문사, , 2002

    2. 교육과정 Ⅰ, 김영천, 서울: 아카데미프레스, , 2009

    3. 가족생활설계론, 지영숙, 신정, 서울: 신정, , 2004

    4. 교육방법 및 교육공학, 이지연, 학이당, 서울: 서현사, , 2008

    5. 교육공학의 원리와 적용, 박성익, 최정임, 이지연, 이지은, 정현미, 임철일, 임정훈, 이재경, 장수정, 장경원, 송해덕, 서울: 교육과학사, , 2014

    6. 백워드 모형의 수업설계, 김향숙, 대구교육대학교 교육대학원, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2007

    7. 가정교과의 자유교육적 성격, 조용진, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위 논 문, , 2000

    8. 교육방법의 교육공학적 이해, 박성익, 최정임, 이재경, 임철일, 서울: 교 육과학사, , 2013

    9. 생활설계 교육 프로그램의 개발, 이영호(Lee Young Ho), 지영숙(Chi Young Sook), 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 19(1), 221-234, , 2001

    10. 청년기 생활설계 진단척도 개발, 최보아, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 28(5), 101-111, , 2010

    11. 이해중심 교육과정: 백워드 설계, 김경자, 온정덕, 교육아카데미, 서울: 교육아카데미, , 2014

    12. 장기 생활설계를 위한 가계 분석, 김영숙, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 1(2), 59-73, , 1983

    13. 실과(기술 가정)/정보과 교육과정, 교육부, 교육부, 교육부 고시 제2015-74호 [별 책 10], , 2015

    14. 가족생활설계의 개념화를 위한 서설, 지영숙, 한국가족자원경영학회지, 1(1), 71-78, , 1997

    15. 중년기 전업주부의 생활진단척도 개발, 곽소현, 지영숙, 이광자, 한국가족자원경영학회, 한국가족 자원경영학회지, 7(1), 23-39, , 2003

    16. 가정교육학의 사회적 기여와 미래 방향, 이수희, 유태명, 채정현, 한국가정과교육학회, 한국가 정과교육학회지, 22(4), 139-154, , 2010

    17. 교육방법 교육공학: 수업의 이론과 실제, 진위교, 서울: 정민사, , 1988

    18. 은퇴기 생활설계를 위한 진단척도의 개발, 지영숙, 성균관대학교 生活科學硏究所, 생활과학, 5, 177-194, , 2002

    19. ‘이해’중심 초등 사회과 경제 단원 개발, 윤선민, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

    20. 백워드(backward) 교육과정 설계 모형의 고찰, 조재식, 한국교육과정학회, 교육과정연구, 23(1), 63-94, , 2005

    21. 노년기 생활설계 프로그램 개발에 관한 연구, 서미애, 조선대학교 대학원 석사 학위논문, , 2006

    22. 후방적인(Backward) 사고 관점에서 본 수행평가, 이대성, 사회과교육연구, 7, 95-125, , 1999

    23. 남성 봉급생활자의 은퇴 전 생활설계프로그램, 김순미, 홍성희, 김혜연, 한국가정 관리학회지, 24(3), 95-115, , 2007

    24. 백워드 설계모형을 적용한 이해중심 교육과정, 이지은, 경북대학교 대 학원 박사학위논문, , 2011

    25. 생활설계에 관한 연구동향 분석 : 성과와 과제, 최보아, 한국가족자원경영학회, 한국가족자원경 영학회지, 14(2), 79-90, , 2010

    26. 중년기 직장남성의 노후 생활계획에 관한 연구, 이지은, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 1999

    27. 은퇴자의 생활설계를 위한 교육 프로그램의 개발, 최보아, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 22(6), 47-61, , 2004

    28. 초등학교 음악 수업 설계에서 백워드 모형의 적용, 최윤경, 강현석, 교육과 정평가연구, 11(2), 211-230, , 2008

    29. 백워드 설계 모형을 적용한 초등 사회과 단원 개발, 손유식, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

    30. 베이비부머세대의 노후생애설계 교육에 관한 연구, 최용호, 전성남, 한국컴퓨터정보학회, 한국컴퓨터 정보학회지, 18(6), 101-110, , 2013

    31. 초등교사의 이해중심 사회과 수업 설계에 관한 연구, 김선주, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

    32. 효율적 집단상담 프로그램 개발을 위한 체계적 모형, 박인우, 지도상담: 계명대학교 학생생활상담연구, 20, 19-40, , 1996

    33. 백워드 설계의 새로운 모형 개발: 개선 모형을 중심으로, 강현석, 이지은, 고려대학교 교육문제연구소, 교육 문제연구, 45, 87-114, , 2012

    34. 중년기 직장인을 위한 노후 생활설계 교육프로그램 개발, 김하늬, 고려대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

    35. 노후준비 인식과 행동에 대한 노후 생활설계 상담의 효과, 성혜영, 한국가족자원경영학회, 한국가족자원 경영학회지, 17(4), 171-187, , 2013

    36. 백워드 설계를 적용한 미술과 교육과정의 평가 모델 개발, 김혜경, 한국미술교육학회, 한국미술교육 학회, 28(3), 235-250, , 2014

    37. 교수와 수업, 수업이론, 수업설계이론에 대한 개념적 분석, 박인후, 한국교육공학회, 한국 교육공학학회지, 31(3), 633-653, , 2015

    38. 서비스디자인 도구를 활용한 경험기반 교수설계모형 개발, 김윤정, 서울대학교 대학원, 서 울대학교 대학원 박사학위 논문, , 2015

    39. 백워드 설계 2.0 모형을 적용한 중학교 기술 가정 단원 개발, 김진숙, 부산대 학교 대학원 석사학위논문, , 2016

    40. 백워드 설계 모형에 기반한 초등 미술과 단원 개발 및 적용, 안가영, 서울교육 대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

    41. 원격교육을 통한 e-노후생애설계 교육프로그램에 관한 연구, 강인, 김동환, 권금주, 이서영, 한국가족관계학회, 한국가족관계학회지, 14(1), 191-211, , 2009

    42. 백워드 설계 방식을 통한 단위학교 교육과정 개발 방안 탐색, 강현석, 정수경, 안암교육학회, 한국교육학연구, 21(3), 107-130, , 2015

    43. 최신 백워드 설계에 기반한 초등학교 역사 단원 개발과 적용, 윤현민, 경북대학 교 대학원 석사학위논문, , 2015

    44. 건강가정지원센터의 노년기 생활설계프로그램–실태와 과제-, 송혜림, 한국가족자원경영학회, 한국가족자 원경영학회 학술대회논문집, 225-240, , 2006

    45. 베이비부머의 노후생활설계 인식과 준비도 : 전 후기집단 비교, 홍성희, 곽인숙, 한국가족자원경영학회지, 17(2), 147-172, , 2013

    46. ‘이해’ 중심 초등 사회과 수행평가 과제 개발 및 양호도 검증, 양세미, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2009

    47. 초등학교의 백워드 교육과정 적용을 위한 현장 지 원 방안 탐색, 백혜조, 임혜진, 홍후조, 한국초등교육학회, 초등교육연구, 26(1), 68-96, , 2013

    48. 문제해결 시나리오 교수학습환경 설계 모형에 대한 형성적 연구, 임철일, 교육공 학연구, 14(2), 137-165, , 1998

    49. 백워드 설계 모형을 적용한 이해 중심의 초등 과학과 단원 개 발, 박미자, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2008

    50. 백워드 설계를 통한 중학교 체육 교육과정의 “캠핑” 단원 개발, 김아영, 이동호, 한국체육교육학회, 한국체육교육학회지, 18(3), 109-120, , 2013

    51. 학교를 이용한 평생교육관점에서의 가정생활교육의 역할과 과제, 이연숙, 한국가정과교육학회, 한국가정과교육학회 학술대회, 21-36, , 2003

    52. 백워드 설계의 초등 수업 적용 가능성 탐색: 국어교과를 중심으로, 강현석, 이지은, 초등교육연구, 23(2), 383-409, , 2010

    53. 평가방법 먼저 : 백워드 교육모형 초등학교 체육수업 설계와 실 행, 이한주, 이태구, 한국체육측정평가학회지, 17(2), 73-86, , 2015

    54. 백워드 설계 모형을 적용한 초등학교 실과 농업 단원의 구조화 연구, 고인규, 한 국실과교육연구학회, 22(2), 257-276, , 2016

    55. 중년기 회사원의 노후생활 준비에 관한 연구 : 중소기업을 중심으로, 안봉란, 동 국대학교 대학원 석사학위논문, , 2007

    56. 교육 프로그램 개발모형의 분석 : 프로그램 평가를 위한 시사점 논의, 정재심, 정재삼, 이화여자대학교 교과교육연구소, 교과교육학연구, 2(2), 80-97, , 1998

    57. 역 거꾸로 생각하는 교 육과정 개발- 교과의 진정한 이해를 목적으로, 강현석, 유재순, 최윤경, 허영석, 이자현, 이원희, 서울: 학지사, , 2008

    58. Backward Design을 통한 교육과정 설계: 교과의 진정한 이해를 위한 한 구상, 유제순, 강현석, 한국교육철학회, 한국교육철학회지, 40, 1-37, , 2010

    59. 이해중심 교육과정 통합의 가능성 모색: 백워드 설계 모형을 중 심으로, 박일수, 통합교육과정연구, 8(2), 1-23, , 2014

    60. 영재 수업에서 백워드 설계의 적용 : 초등학교 5학년 수학과를 중심으로, 이지은, 강현석, 영재와 영재교육, 13(1), 129-154, , 2014

    61. 가족자원경영학적 관점에서의 가정생활설계 : 교육 현황과 활성 화 방안, 송혜림, 강은주, 한국가정관리학회 학술발표대회 자료집, 11, 82-92, , 2015

    62. 봉급생활자의 은퇴설계 : 노인부양으로서 유료노 인시설 선호 및 요구도, 김혜연, 김성희, 김순미, 홍성희, 대한가정학회, 대한가정학회지, 42(5), 175-192, , 2004

    63. 이해중심교육과정의 적용 사례 고찰 : 초등학교 예비교사들을 중 심으로, 온정덕, 교육과정연구, 29(1), 41-66, , 2011

    64. 초등학교 체육학습의 백워드 설계모형 적용이 학업성취도에 미치는 영향, 고수민 ( Soo Min Koh ), 조기정 ( Ki Jung Cho ), 서울敎育大學校 初等敎育硏究所, 한국초등교육, 27(1), 173-188, , 2016

    65. 체계적 접근법에 의거한 가정생활설계의 진단기준 마련 및 진단기준의 적용, 송혜림, 이기영, 구혜령, 김유경, 이승미, 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지, 20(4), 113-126, , 2002

    66. 이해 중심 차별화 수업 모형에 따른 초등학교 5학년 사회과 수 업 설계 및 적용, 장수빈, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2010

    67. 백워드 수업설계의 이해와 소비단원 설계의 실제 : 중학교 소비 단원을 중심으로, 이경숙, 유태명, 한국가정과교육학회지, 27(2), 95-119, , 2015

    68. 인성교육 체육수업의 개발과 적용 : 백워드 교육모형 :고등학교 학생을 중심으로, 이한주, 이태구, 학습자중심교과교육연구, 14(10), 227-253, , 2014

    69. 초등학교 실과 교과 역량과 핵심 개념 중심의 가족 영역 평가 및 내용 구 성 방향, 이은영, 한국실과교육연구학회, 22(1), 77-97, , 2016

    70. 초등학교 체육교과 여가활동 단원의 백워드 설계모형 적용과 학업성취도의 관계, 이현정 ( Hyun Jeong Lee ), 한국유아체육학회, 한국유아체육학회지, 16(2), 25-33, , 2016

    71. 백워드 교육과정 설계를 활용한 2009 개정 초등학교 교육 과정의 자율화 모형 개발, 박채형, 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 11(1), 135-155, , 2011

    72. 백워드 교육과정 수업 설계 모형에 대한 초등학교 체육과에서의 적용 가 능성 탐색, 전영한, 한국초등체육학회, 한국초등체육학회지, 19(4), 97-109, , 2014

    73. 실천적 지식 구성을 위한 교수-학습 모형 개발: 가족생활교육 수업사례를 중심으로, 한수민, 경희대학교 대학원, 경희대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

    74. 백워드 교육과정 모형의 미술과 적용 가능성 탐색 : 초등학교 미술과 감 상단원 개발, 손지현, 미술과 교육, 17(1), 29-51, , 2016

    75. 이해중심 교육과정과 맞춤형 수업의 통합: 초등예비교사들의 현 장 적용을 중심으로, 온정덕, 한국초등교육, 24(1), 25-41, , 2013

    76. 문법 교육과 융합 교육 : 백워드 교육과정에 따른 고등학교 문법 교육과 정 설계 연구, 박종미, 한국어교육학회 학술발표회, 89-108, , 2015

    77. “백워드 설계 모형을 적용한 「도서관과 정보생활」교과의 교수 설계에 관한 연구”, 이병기, 한국비블리아학회, 한국비블리아학회지, 22(3), 5-24, , 2011

    78. 이해를 위한 교수모형의 적용에 관한 연구 : 초등학교 국어교육과 정 개발을 중심으로, 김명희, 교육과정연구, 19(1), 283-318, , 2001

    79. 중학교 2학년 기술 가정교과 ‘청소년과 소비생활’단원의 ICT 활용 교육프로그램 개발, 유세종, 한국가정과교육학회, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문, , 2007

    80. 백워드 설계 모형을 적용한 초등 사회과 수업이 학업성취도와 학습태 도에 미치는 영향, 권정은, 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

    81. 가족생활교육 프로그램 및 교육 자료의 개발과 적용 -'건강한 가정 만들기’를 중심으로, 이수희(Lee Soo-Hee), 한국 가정과 교육 학회, 한국가정과교육학회지, 17(1), 113-129, , 2005

    82. 가족생활교육이 예비교사의 가족관련 가치관과 인구교육에 관한 인식변화에 미치는 영향, 양정혜, 한국실과교육학회, 한국실과교육학회지, 28(1), 105-120, , 2015

    83. 백워드 교육과정 설계모형에 따른 수업의 효과 분석 : 중학교 1 학년 도덕과목을 중심으로, 장봉석, 전북대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

    84. 백워드 설계 모형의 수학과 적용 가능성 탐색 : 초등학교 6학년 비율그래프 단원을 중심으로, 박일수, 한국교육과정학회, 교육과정연구, 30(4), 109-137, , 2012

    85. “노년기 생활설계 프로그램 개발을 위한 기초연구: 중노년층의 노후생활계획을 중심으로”, 곽인숙, 홍성희, 김혜연, 김성희, 김순미, 이경희, 대한가정학회, 대한가정학회지, 36(10), 1-22, , 1998

    86. 백워드 설계 2.0 모형에 기반을 둔 국어과 단원 개발과 적용 :초등학교 6학년 학생을 대상으로, 이진숙, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

    87. 예비교사들의 백워드 교육과정 적용 체조 강의에 대한 생각 : 초 등학교 예비교사를 대상으로, 남석희, 박대권, 한국초등체육학회지, 20(4), 187-198, , 2015

    88. 초등사회과에서 이해 중심 차별화 수업이 학습자의 이해 와 자기조절학습능력에 미치는 영향, 장수빈, 김경자, 한국초등교육, 21(2), 127-147, , 2011

    89. 백워드 설계에 기반한 융합인재교육 단원 개발 및 적용 : 초등학교 3학년 동물 단원을 중심으로, 조수현, 교과교육학연구, 17(4), 1385-1404, , 2014

    90. 백워드 교육과정 설계 2.0 버전의 적용 가능성 탐색 : 초 등학교 2학년 국어과 단원 개발을 중심으로, 강현석, 이지은, 교육과정연구, 31(3), 153-172, , 2013

    91. 집단지성 기반의 학습환경 설계원리 및 모형개발: 공학교육 에서의 창의설계 능력 향상을 중심으로, 이영태, 서울대학교 대학원 박사학위 논 문, , 2013

    92. 이해중심 교육과정과 맞춤형 수업의 통합 가능성 탐색 : 초등학교 사회과 역사 영역 단원을 중심으로, 임유나, 최한올, 이혜정, 윤완석, 학습자중심교과교육연구, 13(2), 61-83, , 2013

    93. 노년기생활설계프로그램개발 을 위한 기초연구-노인의 생활문제인지와 생활계획의 분석을 중심으 로, 김혜연, 곽인숙, 홍성희, 김성희, 이경희, 김순미, 대한가정학회, 대한가 정학회지, 35(3), 151-169, , 1997

    94. 실천적 추론 수업을 적용한 고등학교 기술ㆍ가정 ‘부모 됨’ 영역의 교수ㆍ학습 과정안 개발과 효과, 박수경, 조병은, 한국가정과교육학회지, 21(2), 187-202, , 2009

    95. 백워드 교육모형의 체육과 적용 가능성 탐색 : 초등학교 6학년의 ‘배드민턴형 게임’ 단원을 중심으로, 김영식, 박대권, 학습자중심교과교육연구, 12(3), 67-89, , 2012

    96. 백워드 설계에 기반한 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발 및 적용 : 초등학교 3학년 동물 단원을 중심으로, 조수현, 박창언, 교과교육학연구, 17(4), 1385-1404, , 2013

    97. 백워드 교육과정 적용 체조수업이 예비교사들의 학습태도에 미치 는 효과 : 초등학교 예비교사를 대상으로, 남석희, 한국체육교육학회지, 19(4), 107-117, , 2015

    98. 교수설계(ID)와 교수체제개발(ISD)의 최근 경향과 논쟁: 21세기 를 대비하는 교수공학의 지식기반 구축을 위하여, 정재삼, 한국교육공학회학회지, 12(1), 41-74, , 1996

    99. 수학 교과에서의 수행과제를 활용한 수업 방안 탐색 -백워드 이 론을 기반으로(중학교 수학과 교사를 대상으로), 박현주, 황혜정, 수학교육, 55(1), 107-127, , 2016

    100. 도서관을 활용한 실천적 문제중심 수업이 ‘생애설계와 진로탐색’ 에 관한 학습자의 의식 및 태도에 미치는 효과, 김영신, 이연숙, 한국가정과교육학회, 한국가정과교육학회지, 22(2), 61-79, , 2010

    101. 백워드 설계 모형을 적용한 소프트웨어 교과의 수업설계에 관한 연구 : 초등학교 소프트웨어 교육운영을 중심으로, 구덕회, 이영호, 정보교육학회논문지, 19(4), 409-418, , 2015

    102. 백워드 설계 모형을 적용한 단원 개발에 대한 예비교사의 경험 기술 연구 : 초등학교 저학년 통합교과 단원 설계를 중심으로, 박일수, 학습자중심 교과교육연구, 13(4), 327-350, , 2013

    103. 이해중심 교육과정에 기반한 맞춤형 수업이 학습자의 학업성취도와 학 습태도에 미치는 영향 : 초등학교 3학년 사회 교과를 중심으로, 변영임, 경인교육대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

    104. 가정과 교육과정 구성을 위한 가정과의 성격, 내용구조, 가정과교 육을 통하여 갖추어야 할 소양에 대한 기초 연구(Ⅰ) : 델파이 조사연구, 유태명, 대한가정학회지, 41(10), 149-171, , 2003

    105. 이해중심 교육과정과 수업 설계 전문성 신장을 위한 교사교육 프로그램 개발 : 백워드 설계 모형을 중심으로 (교육대학교 4학년 예비교사들을 대상), 박일수, 통합 교육과정연구, 9(4), 89-111, , 2015

    106. 가정과 교육목표 및 교육내용 설정의 기초. 한국교육과정평가 원. 지식기반사회에서 실과 기술과 가정과의 교육목표와 교육내용, 어떻 게 설정할 것인가?, 유태명, 연구자료 ORM 2001-12. 155-190, , 2001

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