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    중학교 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 관한 현상학적 연구

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    https://www.riss.kr/link?id=T14567966

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 이화여자대학교 대학원, 2017

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 이화여자대학교 대학원 , 교육학과 , 2017. 8. 졸업

    • 발행연도

      2017

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      300

    • 발행국(도시)

      서울

    • 기타서명

      The Phenomenological Study on the process of forming job identity of middle school counselor

    • 형태사항

      viii, 197 p. : 삽화.

    • 일반주기명

      지도교수: 오인수
      참고문헌: p. 169-185

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 이화여자대학교 도서관 소장기관정보

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    이 연구는 서울 공립 중학교 전문상담교사들의 직업정체성 형성과정에 관한 현상학적 탐구를 통해 그 경험의 사실적 구조와 의미를 파악하고자 하였다. 정체성은 사회적 관계 속에서 지속적인 상호작용을 통해 변화하며 구성되는 자기인식이므로, 전문상담교사로서의 직업정체성 형성 과제는 현재 전문상담교사들의 몫이다. 그러나 전문상담교사가 등장한지 10년이 지난 현재에도 전문상담교사의 정체성에 관한 연구는 매우 미비하여 시작단계에 불과하다. 전문상담교사의 정체성은 학생들에서 서비스를 제공하는 실천 활동의 주요 준거이며, 전문상담교사로서 헤쳐 나가야 할 복합적인 문제 해결의 방향성을 지니고 있다. 그러므로 전문상담교사의 직업정체성 형성은 학교상담의 성패를 헤아려 짐작할 수 있는 중요한 요인이다. 이에 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 관한 경험 연구를 통해 학교상담의 핵심적인 주체인 전문상담교사의 직업정체성 형성을 도모함으로써 학교상담의 발달에 기여하고자 하였다.
    기존에 연구되지 않은 전문상담교사의 직업정체성에 관한 주제를 탐색하기 위해서는 양적 연구방법으로는 표현될 수 없는 살아있는 심층적 정보를 수집하고 탐구함으로써 복잡한 현상에 대한 풍부한 묘사를 제공해 줄 수 있는 연구방법이 필요하였다. 특히 연구 참여자의 개인적 속성보다 공통적인 속성을 찾는 방법이면서도 직업정체성 형성 과정을 하나의 경험적 사실로 간주하고 그 사실적 구조를 밝히기 위한 연구 방법이 필요하였다. 그러므로 경험의 사실적 구조와 의미를 탐구하기 위한 Colaizzi(1978)의 현상학적 연구방법을 채택하였다. 이 연구를 위해 현재 서울 공립 중학교에 5년 이상 근무하고 있는 전문상담교사 8명을 연구 참여자로 선정하였다. Colaizzi(1978)의 연구방법에 따라 심층 면담을 하여 자료를 수집하고 분석하였다. 이런 과정은 대학원 박사과정생 2명과 지도교수의 지속적인 토론과 지도를 받으면서 진행하였다. 분석으로 5개의 범주, 12개의 대주제, 28개의 소주제를 도출함으로써 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 대한 사실적 구조를 파악하였다.
    전문상담교사들은 직업정체성 형성을 저해하는 다차원적인 맥락적 상황에 놓여있었다. 먼저 개인적으로 참여자들은 일반상담과 차별화된 학교상담의 전문성 부족을 경험하고 있었다. 즉 반응적 서비스와 예방적 서비스 사이에서의 갈등, 필요하지만 자신 없는 학교상담 개입방법, 특별한 관심이 필요한 학생에 대한 이해 부족과 소통의 어려움으로 전문성 부족을 경험하고 있었다. 학교 조직적 차원에서 참여자들은 극적인 행동변화를 요구하는 교사들의 비현실적인 기대, 변화무쌍한 중학생들의 발달적 특성, 상담보다 업무가 먼저인 학교 업무 배분으로 인해, 제도적으로는 자격지심과 전문성 부족을 느끼게 하는 전문상담교사 양성제도, 존재감과 위상 정립을 저해하는 비체계적인 상담인력 임용방법, 권고사항일 뿐인 업무지침으로 인해 전문상담교사로서의 정체성 혼란을 겪고 있었다.
    그럼에도 불구하고 전문상담교사들은 늘 긴장감을 가지고 학생들에게 전념하는 학교생활, 교사로서 부당한 대우와 상대적 박탈감을 감내하는 학교생활 속에서도 직업정체성 형성을 저해하는 맥락적 요인들을 극복하기 위해 노력하고 있었다.
    참여자들의 직업정체성 혼란과 위기를 극복하려는 노력 과정은 전문상담교사로서의 직업정체성을 구성해 가는 과정이었다. 이들은 먼저 개인적인 차원에서 스스로 상담의 전문적 지식과 기법 습득, 인간적 자질 향상을 통해 전문성을 향상시키는 노력을 기울였다. 학교 조직적 차원에서는 참여자들은 각개격파 투쟁으로 상담영역 지키기, 교사들의 상담에 대한 바꾸기와 교사들과의 관계형성을 위한 헌신적인 노력을 통해 교사들과의 협력 기반 만들기, 학생과의 생활 속에서 전문상담교사로서의 역할을 찾기 위해 고군분투하였다. 그러나 참여자들은 제도적 차원에서의 극복 노력을 포기하거나 체념하고 있었지만 확고한 직업정체성 형성을 위한 제도적 개선을 필요로 하고 있었다.
    참여자들의 이런 지치고 힘든 실천 노력들을 지속할 수 있게 하는 힘은 학생들과의 배려관계 형성과 학생들의 변화와 성장, 가족과 교사들의 지지와 인정 그리고 참여자들의 소명의식이었다. 이러한 요인들로 참여자들은 감동과 보람, 행복을 느끼면서 전문상담교사로서의 존재의 이유를 발견하였다. 즉 이러한 요인들은 참여자들의 직업정체성 형성을 촉진하는 중요한 힘이었다.
    참여자들은 직업정체성 혼란과 위기를 극복하는 이러한 실천과정을 통해 전문상담교사로서의 직업정체성을 구성해가고 있었다. 그리하여 현재 전문상담교사들은 자신들을 상담자이자 교육자로서, 함께 버텨주는 버팀목으로서의 전문상담교사, 그리고 학생들과 일상을 같이하는 전문상담교사, 학교 협력문화를 만들어가는 전문상담교사로서 인식하고 있었다. 또한 참여자들은 학교상담의 확고한 주체로서 직업정체성을 형성하기 위해서는 상담영역의 확장과 전문상담교사의 협의체 구성을 위한 노력 그리고 모든 학교에 전문상담교사 배치, 전문성과 소진 예방을 위한 체제지원이 필요하다고 하였다.
    이 연구는 전문상담교사의 직업정체성 실체를 처음으로 밝히려 했다는 점, 전문상담교사의 직업정체성 발달 체험을 개인적, 학교 조직적, 제도적 차원에서 종합적이고 심층적으로 탐색하였으므로 이후 전문상담교사로서의 정체성 형성 과정에 대한 이론을 구축하는데 기초를 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 서울, 공립 중학교 전문상담교사로 연구 참여자를 제한하였으므로 전문상담교사의 직업정체성을 보다 종합적이고 심층적으로 연구하기 위해서는 후속 연구로 지역과 학교 급별 전문상담교사의 직업정체성 연구가 필요하다. 또한 학교 내의 다른 상담전문 인력들의 적응과 직업정체성 형성의 어려움을 살펴보는 후속연구를 통해 상담인력 간의 협력을 통한 학교상담의 발달을 도모할 필요가 있다. 마지막으로 전문상담교사제도가 시행된 지 10여년이 지난 시점에서, 우리 사회와 교육현실에 맞는 학교상담은 무엇인지를 탐색하려는 연구가 필요하다. 지금까지 진행되어온 학교상담에 대한 연구들을 기반삼아, 우리 실정에 맞는 토착적인 학교상담을 모색하려는 전문상담교사, 상담학계와 교육학계의 공동 연구가 필요하다.
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    이 연구는 서울 공립 중학교 전문상담교사들의 직업정체성 형성과정에 관한 현상학적 탐구를 통해 그 경험의 사실적 구조와 의미를 파악하고자 하였다. 정체성은 사회적 관계 속에서 지속...

    이 연구는 서울 공립 중학교 전문상담교사들의 직업정체성 형성과정에 관한 현상학적 탐구를 통해 그 경험의 사실적 구조와 의미를 파악하고자 하였다. 정체성은 사회적 관계 속에서 지속적인 상호작용을 통해 변화하며 구성되는 자기인식이므로, 전문상담교사로서의 직업정체성 형성 과제는 현재 전문상담교사들의 몫이다. 그러나 전문상담교사가 등장한지 10년이 지난 현재에도 전문상담교사의 정체성에 관한 연구는 매우 미비하여 시작단계에 불과하다. 전문상담교사의 정체성은 학생들에서 서비스를 제공하는 실천 활동의 주요 준거이며, 전문상담교사로서 헤쳐 나가야 할 복합적인 문제 해결의 방향성을 지니고 있다. 그러므로 전문상담교사의 직업정체성 형성은 학교상담의 성패를 헤아려 짐작할 수 있는 중요한 요인이다. 이에 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 관한 경험 연구를 통해 학교상담의 핵심적인 주체인 전문상담교사의 직업정체성 형성을 도모함으로써 학교상담의 발달에 기여하고자 하였다.
    기존에 연구되지 않은 전문상담교사의 직업정체성에 관한 주제를 탐색하기 위해서는 양적 연구방법으로는 표현될 수 없는 살아있는 심층적 정보를 수집하고 탐구함으로써 복잡한 현상에 대한 풍부한 묘사를 제공해 줄 수 있는 연구방법이 필요하였다. 특히 연구 참여자의 개인적 속성보다 공통적인 속성을 찾는 방법이면서도 직업정체성 형성 과정을 하나의 경험적 사실로 간주하고 그 사실적 구조를 밝히기 위한 연구 방법이 필요하였다. 그러므로 경험의 사실적 구조와 의미를 탐구하기 위한 Colaizzi(1978)의 현상학적 연구방법을 채택하였다. 이 연구를 위해 현재 서울 공립 중학교에 5년 이상 근무하고 있는 전문상담교사 8명을 연구 참여자로 선정하였다. Colaizzi(1978)의 연구방법에 따라 심층 면담을 하여 자료를 수집하고 분석하였다. 이런 과정은 대학원 박사과정생 2명과 지도교수의 지속적인 토론과 지도를 받으면서 진행하였다. 분석으로 5개의 범주, 12개의 대주제, 28개의 소주제를 도출함으로써 전문상담교사의 직업정체성 형성 과정에 대한 사실적 구조를 파악하였다.
    전문상담교사들은 직업정체성 형성을 저해하는 다차원적인 맥락적 상황에 놓여있었다. 먼저 개인적으로 참여자들은 일반상담과 차별화된 학교상담의 전문성 부족을 경험하고 있었다. 즉 반응적 서비스와 예방적 서비스 사이에서의 갈등, 필요하지만 자신 없는 학교상담 개입방법, 특별한 관심이 필요한 학생에 대한 이해 부족과 소통의 어려움으로 전문성 부족을 경험하고 있었다. 학교 조직적 차원에서 참여자들은 극적인 행동변화를 요구하는 교사들의 비현실적인 기대, 변화무쌍한 중학생들의 발달적 특성, 상담보다 업무가 먼저인 학교 업무 배분으로 인해, 제도적으로는 자격지심과 전문성 부족을 느끼게 하는 전문상담교사 양성제도, 존재감과 위상 정립을 저해하는 비체계적인 상담인력 임용방법, 권고사항일 뿐인 업무지침으로 인해 전문상담교사로서의 정체성 혼란을 겪고 있었다.
    그럼에도 불구하고 전문상담교사들은 늘 긴장감을 가지고 학생들에게 전념하는 학교생활, 교사로서 부당한 대우와 상대적 박탈감을 감내하는 학교생활 속에서도 직업정체성 형성을 저해하는 맥락적 요인들을 극복하기 위해 노력하고 있었다.
    참여자들의 직업정체성 혼란과 위기를 극복하려는 노력 과정은 전문상담교사로서의 직업정체성을 구성해 가는 과정이었다. 이들은 먼저 개인적인 차원에서 스스로 상담의 전문적 지식과 기법 습득, 인간적 자질 향상을 통해 전문성을 향상시키는 노력을 기울였다. 학교 조직적 차원에서는 참여자들은 각개격파 투쟁으로 상담영역 지키기, 교사들의 상담에 대한 바꾸기와 교사들과의 관계형성을 위한 헌신적인 노력을 통해 교사들과의 협력 기반 만들기, 학생과의 생활 속에서 전문상담교사로서의 역할을 찾기 위해 고군분투하였다. 그러나 참여자들은 제도적 차원에서의 극복 노력을 포기하거나 체념하고 있었지만 확고한 직업정체성 형성을 위한 제도적 개선을 필요로 하고 있었다.
    참여자들의 이런 지치고 힘든 실천 노력들을 지속할 수 있게 하는 힘은 학생들과의 배려관계 형성과 학생들의 변화와 성장, 가족과 교사들의 지지와 인정 그리고 참여자들의 소명의식이었다. 이러한 요인들로 참여자들은 감동과 보람, 행복을 느끼면서 전문상담교사로서의 존재의 이유를 발견하였다. 즉 이러한 요인들은 참여자들의 직업정체성 형성을 촉진하는 중요한 힘이었다.
    참여자들은 직업정체성 혼란과 위기를 극복하는 이러한 실천과정을 통해 전문상담교사로서의 직업정체성을 구성해가고 있었다. 그리하여 현재 전문상담교사들은 자신들을 상담자이자 교육자로서, 함께 버텨주는 버팀목으로서의 전문상담교사, 그리고 학생들과 일상을 같이하는 전문상담교사, 학교 협력문화를 만들어가는 전문상담교사로서 인식하고 있었다. 또한 참여자들은 학교상담의 확고한 주체로서 직업정체성을 형성하기 위해서는 상담영역의 확장과 전문상담교사의 협의체 구성을 위한 노력 그리고 모든 학교에 전문상담교사 배치, 전문성과 소진 예방을 위한 체제지원이 필요하다고 하였다.
    이 연구는 전문상담교사의 직업정체성 실체를 처음으로 밝히려 했다는 점, 전문상담교사의 직업정체성 발달 체험을 개인적, 학교 조직적, 제도적 차원에서 종합적이고 심층적으로 탐색하였으므로 이후 전문상담교사로서의 정체성 형성 과정에 대한 이론을 구축하는데 기초를 제공하였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 서울, 공립 중학교 전문상담교사로 연구 참여자를 제한하였으므로 전문상담교사의 직업정체성을 보다 종합적이고 심층적으로 연구하기 위해서는 후속 연구로 지역과 학교 급별 전문상담교사의 직업정체성 연구가 필요하다. 또한 학교 내의 다른 상담전문 인력들의 적응과 직업정체성 형성의 어려움을 살펴보는 후속연구를 통해 상담인력 간의 협력을 통한 학교상담의 발달을 도모할 필요가 있다. 마지막으로 전문상담교사제도가 시행된 지 10여년이 지난 시점에서, 우리 사회와 교육현실에 맞는 학교상담은 무엇인지를 탐색하려는 연구가 필요하다. 지금까지 진행되어온 학교상담에 대한 연구들을 기반삼아, 우리 실정에 맞는 토착적인 학교상담을 모색하려는 전문상담교사, 상담학계와 교육학계의 공동 연구가 필요하다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This research was implemented to search the realistic structure and meaning of experiencing the process of forming job identity. It was performed through the phenomenological study of school counselor from Seoul public middle schools. The ultimate goal of this study is to develop the counseling at school by contributing to the formation of job identity of the main subject of the school counseling, the school counselor. Therefore, 8 of the school counselor, who are working at public middle schools for more than 5 years now, were interviewed. Through the interview, data were collected and analyzed in phenomenological way of Colaizzi(1978). As a consequence, 5 categories, 12 main topics, and 28 sub-topics were drawn from the analysis.
    As a result of the analysis, school counselor were exposed to various contextual situations which hinder the development of identities. In other words, they were suffering from the crisis and chaos of their identity in relation to the structure of schools. In these situations, the teachers were focusing on students although they were always having tension. At the same time, even though they were suffering through relational deprivation and unfair treatment as a teacher, they were fighting against to overcome the contextual situations which hinder their formation of job identity. However, the teachers were giving up their try on overcoming the structure of the school. The strengths that allowed their effort to last for a long time were the following; the considerate relationship with students, the change and growth of students, support and recognition of family and other teachers, and the vocation of the participants.
    Participants were recognizing themselves as a counselor, someone to rely on in difficult situations, a person who share daily life with the students, and a specialized counseling teacher who leads the school to a cooperative environment. In addition, they claimed that in order to form identity as the subject of school counseling, some factors are in need; expand of counseling, the effort to form a consultative group of specialized counseling teacher, adopting specialized counseling teacher at all of the schools, and structural support for preventing the lack of profession and exhaustion.
    This research has its meaning in various ways. It was the first try to find out the true identity of school counselor. Also, it provided the foundation of the study for the theory of forming identity by searching the process in individual, structural, and systematic way deeply. However, the participants of this research were limited to only Seoul public middle schools. So, another study that searches for the other schools in other regions is needed. Additionally, for the cooperation with other specialized counselors, a following research looking for their hardship with adaptation and forming identity should be performed. Lastly, a study that tries to explore which student counsel is suitable considering the reality of education is in need.
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    This research was implemented to search the realistic structure and meaning of experiencing the process of forming job identity. It was performed through the phenomenological study of school counselor from Seoul public middle schools. The ultimate goa...

    This research was implemented to search the realistic structure and meaning of experiencing the process of forming job identity. It was performed through the phenomenological study of school counselor from Seoul public middle schools. The ultimate goal of this study is to develop the counseling at school by contributing to the formation of job identity of the main subject of the school counseling, the school counselor. Therefore, 8 of the school counselor, who are working at public middle schools for more than 5 years now, were interviewed. Through the interview, data were collected and analyzed in phenomenological way of Colaizzi(1978). As a consequence, 5 categories, 12 main topics, and 28 sub-topics were drawn from the analysis.
    As a result of the analysis, school counselor were exposed to various contextual situations which hinder the development of identities. In other words, they were suffering from the crisis and chaos of their identity in relation to the structure of schools. In these situations, the teachers were focusing on students although they were always having tension. At the same time, even though they were suffering through relational deprivation and unfair treatment as a teacher, they were fighting against to overcome the contextual situations which hinder their formation of job identity. However, the teachers were giving up their try on overcoming the structure of the school. The strengths that allowed their effort to last for a long time were the following; the considerate relationship with students, the change and growth of students, support and recognition of family and other teachers, and the vocation of the participants.
    Participants were recognizing themselves as a counselor, someone to rely on in difficult situations, a person who share daily life with the students, and a specialized counseling teacher who leads the school to a cooperative environment. In addition, they claimed that in order to form identity as the subject of school counseling, some factors are in need; expand of counseling, the effort to form a consultative group of specialized counseling teacher, adopting specialized counseling teacher at all of the schools, and structural support for preventing the lack of profession and exhaustion.
    This research has its meaning in various ways. It was the first try to find out the true identity of school counselor. Also, it provided the foundation of the study for the theory of forming identity by searching the process in individual, structural, and systematic way deeply. However, the participants of this research were limited to only Seoul public middle schools. So, another study that searches for the other schools in other regions is needed. Additionally, for the cooperation with other specialized counselors, a following research looking for their hardship with adaptation and forming identity should be performed. Lastly, a study that tries to explore which student counsel is suitable considering the reality of education is in need.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구 배경 1
    • B. 연구의 목적과 필요성 3
    • C. 연구 문제 11
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • Ⅰ. 서론 1
    • A. 연구 배경 1
    • B. 연구의 목적과 필요성 3
    • C. 연구 문제 11
    • Ⅱ. 이론적 배경 13
    • A. 우리나라 학교상담의 발달과정 13
    • 1. 전문상담교사 학교 배치 이전의 학교상담 14
    • 2. 전문상담교사 학교 배치 이후의 학교상담 16
    • B. 학교상담자의 역할 22
    • 1. 미국에서의 학교상담자 역할 23
    • 2. 한국에서의 전문상담교사 역할 25
    • C. 전문상담교사의 정체성 연구 31
    • 1. 정체성의 개념 이해 31
    • 2. 직업정체성의 개념 이해 34
    • 3. 전문상담교사의 직업정체성 이해 37
    • Ⅲ. 연구방법 43
    • A. 현상학적 연구방법 43
    • B. 연구 참여자 45
    • 1. 연구 참여자 선정 기준 45
    • 2. 연구 참여자 선정 과정 47
    • 3. 연구 참여자의 일반적인 특성 48
    • C. 자료 수집 절차 50
    • 1. 형식적 명제 작성 50
    • 2. 질문지 작성 50
    • 3. 자료 수집 51
    • D. 자료 분석 53
    • E. 연구의 신뢰성과 타당성 평가 58
    • Ⅳ. 연구 결과 62
    • A. 전문상담교사로서의 정체성 발달을 저해하는 맥락적 요인 64
    • 1. 일반상담과 차별화된 학교상담의 전문성 부족 64
    • 2. 전문상담교사제도의 취약성으로 인한 정체성 혼란 69
    • 3. 학교의 조직적 특성으로 인한 정체성 혼란과 갈등 77
    • B. 전문상담교사의 학교생활 모습 84
    • 1. 긴장 속에서 학생에게 전념하는 하루하루 84
    • 2. 부당한 대우와 상대적 박탈감을 감내하는 생활 87
    • C. 전문상담교사의 정체성 혼란과 위기의 극복 노력 91
    • 1. 스스로 전문성 향상하기 91
    • 2. 학교에서 전문상담교사로서 자리매김하기 97
    • D. 정체성 형성을 촉진하는 힘 124
    • 1. 학생으로부터의 동기 전환 124
    • 2. 가족과 동료로부터의 지지 128
    • 3. 처음 시작할 때 그 마음 그대로 130
    • E. 형성된 전문상담교사의 현재 정체성 133
    • 1. 역동적으로 구성되어가는 정체성 133
    • 2. 확고한 정체성 형성을 위한 지속적인 노력 143
    • Ⅴ. 결론 155
    • A. 논의 155
    • B. 연구의 의의 164
    • C. 연구의 제한점과 제언 167
    • 참고문헌 169
    • 부록 186
    • Abstract 196
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    112. 장애인복지관 종사자의 전문직 직업정체성 관련 요인 연구, 이거우, 정무성, 백은령, 재활복지, 19(1), 19-46, , 2005

    113. 전문상담교사 양성을 위한 한․미 교육실습체제 비교 연구, 유형근, 한국비교교육학회, 비교교육 연구, 17(2), 59-80, , 2007

    114. 전문상담교사를 위한 협력적 자문기술 향상 프로그램 개발, 신효선, 한국교 원대학교 박사학위 청구논문, , 2009

    115. 전문상담교사의 전문직 정체성 형성과정에 관한 질적 연구, 채현순, 원광대 학교 박사학위 청구논문, , 2015

    116. 전문상담교사의 전문직 정체성 형성 과정에 관한 질적 연구, 채현순, 장유진, 한국교원교육학회, 교사교육, 33(4), 167-192, , 2016

    117. 지식형성의 사회학[The social construction of reality]. 박충선 옮김, Luckmann, T., Berger, P.L., 서울: 홍성사, , 1982

    118. 질적 연구에 의한 학교상담: 구조해석학을 적용한 사례연구, 김옥진, 한국상담학회, 상담 학연구, 14(3), 1961-1980, , 2013

    119. 전문상담교사 직무에 대한 교장, 교사, 전문상담교사의 인식, 소정, 서울대학교 대학원, 서울대 학교 석사학위 청구논문, , 2012

    120. 한국과 미국의 학교 사회복지실 활용 실태에 대한 비교연 구, 최경일, 노혜련, 학교사회복지, 21, 243-265, , 2011

    121. 전문상담교사의 학교상담자 역할에 대한 기대와 예상의 차이, 금명자(Myoung Ja Keum), 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, 상담 및 심리치료, 19(4), 843-861, , 2007

    122. 중학생이라는 수수께끼 풀이-성장기 과정과 특징에 대한 이해, 박미자, 우 리교육, 260, 39-47, , 2015

    123. 진로진학상담교사에 대한 학생과 학부모의 인식 및 요구 분석, 방재현, 김나라, 정진철, 韓國實科敎育硏究學會, 실과교육연구, 18(4), 249-268, , 2012

    124. 지역복지 서비스 전달의 학교 내 전문직간 협력 경험 사례연구, 진혜경, 청소년학연구, 13(4), 225-228, , 2006

    125. DACUM법을 활용한 전문상담교사 양성 및 계속교 육과정 개발연구, 김인규, 조남정, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 28(4), 41-60, , 2011

    126. 전문상담교사의 역할갈등과 소진의 관계에서 정체성 역할 연구, 김정숙, 카 톨릭대학교 석사학위 청구논문, , 2010

    127. 질적 분석을 통한 비자발적 청소년 내담자의 상담지속요인 연구, 양미진 ( Mi Jin Yang ), 이영희 ( Young Hee Lee ), 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 18(1), 1-20, , 2006

    128. 초·중·고 학생들의 인성 실태 분석 및 인성교육 개선 방안 연구, 정창우, 손경원, 한국윤리교육학회, 윤리교육연구, 33, 27-52, , 2014

    129. 직무소진과 직무만족의 관계: 일의 의미와 업무환경의 중 재효과, 서영석, 이정선, 한국심리학회, 한국심리학회지: 상담과 심리치료, 26(4), 110-1129, , 2014

    130. 진로진학상담교사의 직업정체성 형성과정에 대한 근거이론 연구, 유은선, 충북대학교, 충북대학교 박사학위 청구논문, , 2017

    131. ‘초등학교 보건교사의 직업정체성 형성과정: 근거이론적 접근’, 권진옥, 부 산대학교 박사학위논문, , 2014

    132. 상담자의 자기효능감, 전문직정체성, 성취목표, 수행수 준의 관계, 정지희, 건국대학교 대학원, 건국대학교 박사학위 청구논문, , 2014

    133. 중등학교 교사 문화 비교 분석: 2001년과 2011년 간 변화를 중심으로, 박소영, 한국교원교육학회, 한국교원교육연구, 28(3), 201-222, , 2011

    134. 진정성에 대하여: 행동하는 지성[On being authentic]. 강혜원 옮김(2005), Guignon, C.B., 서울: 동문선, , 2004

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    136. 한국적 학교상담 모형개발을 위한 한국과 미국의 학교상담 비교연구, 서수현(Su Hyun Suh), 오인수(In Soo Oh), 이상민 ( Sang Min Lee ), 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, 한국심리학회지: 상담 및 심리치료, 19(3), 539-567, , 2007

    137. 한국 학교상담사 연구: 1945년∼1960년대 말 중등학교 상담을 중 심으로, 유정이, 한국학술정보, 파주: 교육학술, , 2006

    138. 직무스트레스의 두 모형비교: 요구-통제모형과 노력-부상 불균형 모형, 조성일, 스트레스연구, 12(2), 49-57, , 2005

    139. 체육교사의 교직사회화 단계가 현직체육교사교육에 주는 시사점 제고, 박종욱, 이병관, 대불대학교, 대불대학교 대학원 연구논문집 제1호, 147-165, , 2002

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    143. 학생, 학부모, 교사가 인식한 학교상담의 도움요소와 불만족 요소 탐색, 송수정, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 석사학위 청구논문, , 2015

    144. 중등학교 전문상담교사의 역할에 대한 학생, 학부모, 교사 의 요구 분석, 박성미, 허승희, 한국교원대학교교육연구원, 교원교육, 24(2), 1-22, , 2008

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    146. 직업정체성 척도 개발과 직업정체성의 선행 및 결과변인들 간 관계 검증, 정태인, 조아름, 유홍준, 유태용, 배성호, 한국심리학회, 한국심리학회지: 산업 및 조직, 27(4), 617-642, , 2014

    147. 현상학적 질적 연구의 논리와 방법: Max van Manen의 연구방법론을 중심으로, 유혜령, 숭실대학교 부부가족상담연구소, 가족과 상담, 5(1), 1-20, , 2015

    148. 전문상담교사와 일반상담교사 배치 학교 학생들의 학교상 담에 대한 인식, 이윤주, 배인수, 한국상담학회, 상담학연구, 12(6), 2201-2233, , 2011

    149. 전문상담교사의 전문직 정체성 상담자 활동 자기효능감과 소진간 의 관계, 이미진, 아주대학교, 아주대학교 석사학위 청구논문, , 2012

    150. 중,고등학교 교사가 지각한 학교상담 실태와 학교심리학 서비스의 필요성, 류정희 ( Jeong Hee Lyu ), 김인아 ( In A Kim ), 신현숙 ( Hyeon Sook Shin ), 한국심리학회, 한국심리학회지:학교, 1(1), 53-77, , 2004

    151. 학교역할에 관한 구성원의 인식-폐교위기 극복과정에서 살펴본 학 교역할, 임선빈, 한국교육행정학회, 교육행정학 연구, 33(4), 53-79, , 2015

    152. 청소년용 정신건강 선별검사 개정 연구: 청소년정서행동발달 검 사의 개발, 서동수, 조수철, 유한익, 이영식, 방수영, 황준원, 안동현, 반건호, 김봉석, 김지훈, 대한소아청소년정신의학회, 소아청소년정신의학, 22, 271-286, , 2011

    153. 저소득 지역과 일반 지역 중학생의 전문상담교사의 역 할에 대한 요구 비교, 김현숙, 심혜숙, 한국상담학회, 상담학연구, 9(3), 1297-1311, , 2008

    154. 개인-조직부합은 자기효능감과 소명의식을 통해 직무열의를 제고시키는 가?, 오창택, 한국행정학보, 47(4), 121-143, , 2013

    155. 현상학적 질적 연구에 대한 오해와 이해: 연구 논리와 기법 사이에 서 길 찾기, 유혜령, 현상해석학적 교육연구, 10(1), 5-31, , 2013

    156. 교장, 교사, 전문상담교사의 인식분석에 기초한 전문상담교사 역 할 모형 탐색, 이지은, 이화여자대학교 박사학위 청구논문, , 2014

    157. 상담환경의 위험요소,지각된 사회적 지지가 상담자의 심리적 소진에 미치는 영향, 유성경, 박성호, 韓國心理學會 相談心理 및 心理治療學會, 한국심리학회지: 심리 및 심리치료, 14(2), 389-400, , 2002

    158. 호스피스 간호시 말기 암환자의 임종 현상 연구- 독립형 호스피스센타를 중심으로, 전미영, 탁영란, 김분한, 한국간호과학회, 대한간호학회, 26(3), 668-677, , 1996

    159. “주제전문사서의 직업정체성에 관한 내러티브 탐구- 법학전 문사서를 중심으로”, 이호신, 성균관대학교, 성균관대학교 박사학위 청구논문, , 2012

    160. 고등학교 교사가 인식한 전문상담교사 제공 서비스의 도움요소와 불만족요소 탐색, 송수정, 한국교원대학교교육연구원, 교사교육, 32(2), 111-135, , 2016

    161. 교육복지 프로젝트조정자의 직업정체성에 관한 질적 연구-서울특 별시를 중심으로, 이희연, 한국학교사회복지학회, 학교사회복지, 35, 213-238, , 2016

    162. 학생상담지원센터(Wee센터) 운영 내실화 를 위한 직무기준 및 평가체제 구축 방안 연구, 이기용, 김인규, 김소아, 전인식, 한국교육개발원, , 2015

    163. “AMPQ-Ⅱ 및 관리 매뉴얼”에 따른 학교상담의 효과: 상담 자 요인 및 회기 수를 중심으로, 김근영, 설지원, 학교산학기술학회논문지, 16(2), 978-986, , 2015

    164. “조직지원이 호텔종사원의 직업정체성에 미치는 영향： 호텔등급별 분석을 중심으로”, 임지영, 김홍범, 김재환, 한국호텔외식관광경영학회, 호텔경영학연구, 19(1), 35-54, , 2010

    165. 질적 연구방법으로서의 면담[Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy]. 박혜준, 이승연 공역(2009), Seidman, I., 서울: 학지사, , 2006

    166. 전문상담교사의 역할 수행 스트레스가 소진에 미치는 영향: 자기효능감과 사회적 지지의 조절효과, 김희정, 서지영, 한국교원대학교교육연구원, 교원연구, 27(3), 227-250, , 2011

    167. 심리상담과 치료의 이론과 실제[Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy(6th ed.)]. 조현춘, 조갑재 공역(2010), Corey, G., 서울: 시그마프레스, , 2003

    168. 교육학/교육과정 연구에서 질적 연구자가 고려해야 하는 타당도 이슈들 이슈들: 그 다양한 접근들의 이해, 조재식, 허창수, 김영천, 교육과정연구, 24(1), 61-95, , 2006

    169. 상담자의 직무자율성과 전문성 개발 기회가 직무열의에 미치는 영향: 소명의식과 자기효능감의 매개효과, 손은정 ( Eunjung Son ), 진두찬 ( Du Chan Jin ), 한국상담학회, 상담학연구, 16(4), 177-192, , 2015

    170. 학교상담환경에 따른 상담에 대한 교사와 학생의 인식 차 이 비교: 상담 연구학교와 일반학교를 중심으로, 최은숙, 이태연, 한국열린교육학회, 열린교육연구, 22(1), 323-343, , 2014

    171. 사회복지사의 전문직 정체성에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 의료사회복지사와 학교사회복지사의 비교, 조남신, 인천대학교 박사학위 청구논문, , 2013

    172. 학교사회복지사와 교사의 협력에 영향을 미치는 요인: 학 교사회복지사와 부장 교사의 인식 비교를 중심으로, 노혜련, 최경일, 한국사회복지연구회, 사회복지연구, 38, 217-244, , 2008

    173. (21세기를 위한) 학교상담[School counseling for the twenty-first century(4th ed.)]. 허승희, 이희영, 최태진, 박성미 공역 (2007), Gerler, E.R., Baker, S.B., 서울: 교육과학사, , 2007

    174. 現象學이란 무엇인가?: 후설에서 메를로퐁티까지[De Husserl à Merleau-Ponty :qu'est-ce que la phénoménologie?]. 김동규 역(2011), Pierre, T., 서울: 그린비, , 1966

    175. 현대성과 자아정체성: 후기 현대 자아와 사회[Modernity and self-identity: self and society in the late modern age]. 권기돈 옮김(1997), Giddens, A., 서울: 새물결, , 1991

    176. 호텔비정규직의 상대적 박탈감이 직업정체성과 고객지향성에 미치 는 영향: 정체성관리전략과 조절효과를 중심으로, 김신원, 호남대학교 박사학위청 구논문, , 2016

    177. ‘집단정체성(group identity) 연구에서 근원주의(essentialism) 와 구성주의(constructivism)의 검토: 민족과 연령집단을 중심으로, 박종일, 김은정, 사회와 이론, 13, 185-212, , 2008

    178. “교사의 소명의식이 삶의 만족도에 미치는 영향;일의의미,소명수행의식,삶의 의미,직업만족의 매개효과를 중심으로”, 장진이, 이지연, 한국심리학회, 한국심리학 회지: 상담 및 심리치료, 26(1), 123-146, , 2014

    179. 질적자료분석론[Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook(2nd ed.)]. 박태영, 박소영, 반정호, 성준모, 은선경, 이 재령, 이화영, Huberman, A.M., Miles, M.B., 조성희 공역(2009), , 1994

    180. 질적연구방법론: 다섯가지 접근[Qualitative inquiry & research design: choosing among five approaches(2nd ed.)]. 정선욱, 김진숙, 권지성 공 역(2010), Creswell, J. W., 서울: 학지사, , 2007

    181. 아동 청소년 정신건강 증진을 위 한 지원방안 연구Ⅱ: 아동 청소년 정신건강 증진 인프라현황 및 서비스 전달체계 개선방안 연구, 김미숙, 윤명주, 이명수, 최은진, 정지원, 한국청소년정책연구원, , 2013

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