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- 저자
-
발행사항
용인 : 단국대학교 대학원, 2013
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 단국대학교 대학원 , 특수교육학과 장애인 평생교육·복지전공 , 2013. 2
-
발행연도
2013
-
작성언어
한국어
-
DDC
371.92 판사항(22)
-
발행국(도시)
경기도
-
기타서명
(The) effects of College experience of Adult with Intellectual Disabilities on Social Life
-
형태사항
iv, 105 p. : 삽도 ; 30 cm.
-
일반주기명
단국대학교 학위논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
지도교수:박원희
참고문헌 : 94-103장 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 단국대학교 율곡기념도서관(천안)
- 단국대학교 퇴계기념도서관(중앙도서관)
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
These days, the alternative colleges and the schools for students with intellectual disabilities are being established as college admission of them grows. However, there is only one college which has the department for students with intellectual disabilities and only one school of continuing education in college all over the country. It did not come out into the open about the actual conditions and supports for the college entrance of the students with intellectual disabilities and so on because they are discriminated against at college entrance through special examination for them, and the colleges do not want to expose their attendances at school. Thus, we need to find various methods to support them for college entrances due to the opening of various colleges in continuing education society.
The purpose of this study is to determine the effects of college experience, integrated in existing college, through five adults with mildly intellectual disabilities.
The result of determining the effects is as followed.
First, the motive of college entrance of them was the hope heading for general life, the desire gaining time for better job not a job for students with severely intellectual disabilities, and the expectation of their parents.
Second, the meaning of college experience of adults with mildly intellectual disabilities was to adapt themselves to general social life through the college life experienced with general students in spite of prejudice about the disabilities, scholarly achievement, a relationship with friends, etc. Moreover, their self-regard was improved and they objectively understood themselves in society through the college experiences.
Third, after graduating colleges, they acquired an ability to find jobs suitable for them without fear through the repeated job seeking processes. They could make well-integrated personal relationships and be responsible for a lot of parts of their lives (leisure, economic activity, etc.) in a real society, because they have already tasted a general social life in colleges. Also, because they experienced and learned society around themselves through a variety of route, they understood social life, judged the life of the disabled objectively and concretely, and acquired their the way of life as a result. Furthermore they are ready to make a family and to do their endeavor for future.
The meaning of college experience of adults with intellectual disabilities is to gain a opportunity of general social life without alienation as the disabled. The adults with mildly intellectual disabilities have an ability and a sociality similar to general people in spite of learning deficiency. If they learn in the class customized by the disabled to give a chance of social participation, they can adapt general social life more smoothly. The college experiences as a small society provide adults with intellectual disabilities with an opportunity that they can easily adapt a local social life, and mean a lifelong learning how to happily live together in general society. Therefore in the future, we need to encourage the program of continuing education and of college to learn lifelong integrated with general society for the adults with intellectual disabilities after highschool.
The purpose of this study is to determine the effects of college experience, integrated in existing college, through five adults with mildly intellectual disabilities.
The result of determining the effects is as followed.
First, the motive of college entrance of them was the hope heading for general life, the desire gaining time for better job not a job for students with severely intellectual disabilities, and the expectation of their parents.
Second, the meaning of college experience of adults with mildly intellectual disabilities was to adapt themselves to general social life through the college life experienced with general students in spite of prejudice about the disabilities, scholarly achievement, a relationship with friends, etc. Moreover, their self-regard was improved and they objectively understood themselves in society through the college experiences.
Third, after graduating colleges, they acquired an ability to find jobs suitable for them without fear through the repeated job seeking processes. They could make well-integrated personal relationships and be responsible for a lot of parts of their lives (leisure, economic activity, etc.) in a real society, because they have already tasted a general social life in colleges. Also, because they experienced and learned society around themselves through a variety of route, they understood social life, judged the life of the disabled objectively and concretely, and acquired their the way of life as a result. Furthermore they are ready to make a family and to do their endeavor for future.
The meaning of college experience of adults with intellectual disabilities is to gain a opportunity of general social life without alienation as the disabled. The adults with mildly intellectual disabilities have an ability and a sociality similar to general people in spite of learning deficiency. If they learn in the class customized by the disabled to give a chance of social participation, they can adapt general social life more smoothly. The college experiences as a small society provide adults with intellectual disabilities with an opportunity that they can easily adapt a local social life, and mean a lifelong learning how to happily live together in general society. Therefore in the future, we need to encourage the program of continuing education and of college to learn lifelong integrated with general society for the adults with intellectual disabilities after highschool.
These days, the alternative colleges and the schools for students with intellectual disabilities are being established as college admission of them grows. However, there is only one college which has the department for students with intellectual disabilities and only one school of continuing education in college all over the country. It did not come out into the open about the actual conditions and supports for the college entrance of the students with intellectual disabilities and so on because they are discriminated against at college entrance through special examination for them, and the colleges do not want to expose their attendances at school. Thus, we need to find various methods to support them for college entrances due to the opening of various colleges in continuing education society.
The purpose of this study is to determine the effects of college experience, integrated in existing college, through five adults with mildly intellectual disabilities.
The result of determining the effects is as followed.
First, the motive of college entrance of them was the hope heading for general life, the desire gaining time for better job not a job for students with severely intellectual disabilities, and the expectation of their parents.
Second, the meaning of college experience of adults with mildly intellectual disabilities was to adapt themselves to general social life through the college life experienced with general students in spite of prejudice about the disabilities, scholarly achievement, a relationship with friends, etc. Moreover, their self-regard was improved and they objectively understood themselves in society through the college experiences.
Third, after graduating colleges, they acquired an ability to find jobs suitable for them without fear through the repeated job seeking processes. They could make well-integrated personal relationships and be responsible for a lot of parts of their lives (leisure, economic activity, etc.) in a real society, because they have already tasted a general social life in colleges. Also, because they experienced and learned society around themselves through a variety of route, they understood social life, judged the life of the disabled objectively and concretely, and acquired their the way of life as a result. Furthermore they are ready to make a family and to do their endeavor for future.
The meaning of college experience of adults with intellectual disabilities is to gain a opportunity of general social life without alienation as the disabled. The adults with mildly intellectual disabilities have an ability and a sociality similar to general people in spite of learning deficiency. If they learn in the class customized by the disabled to give a chance of social participation, they can adapt general social life more smoothly. The college experiences as a small society provide adults with intellectual disabilities with an opportunity that they can easily adapt a local social life, and mean a lifelong learning how to happily live together in general society. Therefore in the future, we need to encourage the program of continuing education and of college to learn lifelong integrated with general society for the adults with intellectual disabilities after highschool.
국문 초록 (Abstract)
지적장애인의 대학입학이 늘어나면서 지적장애인의 특성에 맞는 학과와 대안 대학까지 생겨나고 있다. 그러나 대학에서 지적장애인을 위한 학과는 현재 전국에 1곳, 대학 평생교육원 과정 1곳만이 운영되고 있다. 지적장애인은 장애인 특별전형에서도 차별을 겪고 있으며, 지적장애인의 재학을 대학에서 드러내고 싶어 하지 않아하고 있어, 그에 따른 실태와 지원조차 밝혀진 바가 없다. 평생학습 사회에서 대학이 개방되고 다양화됨에 따라 지적장애인의 대학 입학을 막을 것이 아니라 그들을 지원해 줄 수 있는 방안을 찾아야 할 것이다.
이 연구는 기존 대학에 통합 형태로 대학을 다니고 졸업한 5명의 경도지적장애인을 통해 대학경험이 그들의 사회생활에 어떠한 영향을 주는지를 밝혀, 지금까지 연구되지 않은 지적장애인의 대학진학이 그들의 삶에 필요한 과정인지, 그 의미는 무엇인지 밝혀보고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
경도지적장애인의 대학진학 동기는 특수학급에서 나와 일반사회에 편입하여 평범하게 지내고 싶은 욕구와 중증장애친구가 취업하는 곳에 졸업 후 바로 취업하지 않고, 다른 취업 자리를 찾기 위해 준비 할 시간을 갖고 싶은 마음에서였다. 또 지적장애 부모의 대학 진학에 대한 기대와 요구 때문이었다.
경도지적장애인의 대학경험은 대학캠퍼스에서 일반친구와 함께 생활하면서 특수학급 시절과 다른 새로운 환경에서 장애인이라는 편견을 넘어 교류하고 적응할 수 있는 능력을 키우게 되었다는 점이다. 물론 학과공부, 친구관계에서 어려움도 있었으나, 여러 문제들의 극복함으로 자존감과 자신감이 높아지는 계기가 되었으며, 사회에서 장애인인 자신이 어떤 존재인지를 이해할 수 있게 되었다.
대학 졸업 후 사회생활은 이직과 구직과정을 통하여 자신의 적성을 잘 알게 되었고, 그에 맞는 직업을 찾거나, 찾으려는 노력을 하고 있었다. 대학의 경험을 바탕으로 스스로 찾고, 선택하며, 책임질 수 있는 주체적 성인으로 주변 사람들과의 관계를 원활히 유지하고 있었으며, 사회적 활동을 할 수 있는 능력이 키워져 다양한 여가활동, 경제활동을 스스로 찾아 하고 있었다. 주변 사회의 모습을 잘 이해하여, 그 안에서 장애인인 자신의 모습을 상세하고 객관적으로 평가하여 그에 맞는 삶의 방식으로 현명하게 살아가고 있었다. 또 나아가 미래를 위해 학습하고 노력하며, 가정을 이루기 위한 준비를 하고 있었다.
경도지적장애인의 대학생활의 의미는 장애인으로 사회 안에서 소외 없이 일반사회에서 지내볼 수 있는 경험의 기회 제공에 있다. 경도지적장애인은 학습능력은 부족하나, 일반인과 많이 다르지 않은 사회성과 능력을 가지고 있다. 그들에게 사회참여의 기회를 제공하여 그 안에서 학습하고, 적응할 수 있는 능력을 키운다면, 충분히 사회 안에서 어우러져 살아갈 수 있다.
그들에게 작은 사회인 대학생활의 경험은 지역사회로 이동이 할 수 있는 기회의 제공이자, 그들이 이 사회 안에서 행복하게 함께 살아가는 방법을 배울 수 있는 평생학습의 의미를 가지고 있다. 이를 위하여 앞으로 고등학교를 졸업한 지적장애성인이 일반인과 함께 통합되어 평생학습을 할 수 있는 고등교육 프로그램, 평생교육 프로그램이 활성화 되어야 할 것이다.
이 연구는 기존 대학에 통합 형태로 대학을 다니고 졸업한 5명의 경도지적장애인을 통해 대학경험이 그들의 사회생활에 어떠한 영향을 주는지를 밝혀, 지금까지 연구되지 않은 지적장애인의 대학진학이 그들의 삶에 필요한 과정인지, 그 의미는 무엇인지 밝혀보고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
경도지적장애인의 대학진학 동기는 특수학급에서 나와 일반사회에 편입하여 평범하게 지내고 싶은 욕구와 중증장애친구가 취업하는 곳에 졸업 후 바로 취업하지 않고, 다른 취업 자리를 찾기 위해 준비 할 시간을 갖고 싶은 마음에서였다. 또 지적장애 부모의 대학 진학에 대한 기대와 요구 때문이었다.
경도지적장애인의 대학경험은 대학캠퍼스에서 일반친구와 함께 생활하면서 특수학급 시절과 다른 새로운 환경에서 장애인이라는 편견을 넘어 교류하고 적응할 수 있는 능력을 키우게 되었다는 점이다. 물론 학과공부, 친구관계에서 어려움도 있었으나, 여러 문제들의 극복함으로 자존감과 자신감이 높아지는 계기가 되었으며, 사회에서 장애인인 자신이 어떤 존재인지를 이해할 수 있게 되었다.
대학 졸업 후 사회생활은 이직과 구직과정을 통하여 자신의 적성을 잘 알게 되었고, 그에 맞는 직업을 찾거나, 찾으려는 노력을 하고 있었다. 대학의 경험을 바탕으로 스스로 찾고, 선택하며, 책임질 수 있는 주체적 성인으로 주변 사람들과의 관계를 원활히 유지하고 있었으며, 사회적 활동을 할 수 있는 능력이 키워져 다양한 여가활동, 경제활동을 스스로 찾아 하고 있었다. 주변 사회의 모습을 잘 이해하여, 그 안에서 장애인인 자신의 모습을 상세하고 객관적으로 평가하여 그에 맞는 삶의 방식으로 현명하게 살아가고 있었다. 또 나아가 미래를 위해 학습하고 노력하며, 가정을 이루기 위한 준비를 하고 있었다.
경도지적장애인의 대학생활의 의미는 장애인으로 사회 안에서 소외 없이 일반사회에서 지내볼 수 있는 경험의 기회 제공에 있다. 경도지적장애인은 학습능력은 부족하나, 일반인과 많이 다르지 않은 사회성과 능력을 가지고 있다. 그들에게 사회참여의 기회를 제공하여 그 안에서 학습하고, 적응할 수 있는 능력을 키운다면, 충분히 사회 안에서 어우러져 살아갈 수 있다.
그들에게 작은 사회인 대학생활의 경험은 지역사회로 이동이 할 수 있는 기회의 제공이자, 그들이 이 사회 안에서 행복하게 함께 살아가는 방법을 배울 수 있는 평생학습의 의미를 가지고 있다. 이를 위하여 앞으로 고등학교를 졸업한 지적장애성인이 일반인과 함께 통합되어 평생학습을 할 수 있는 고등교육 프로그램, 평생교육 프로그램이 활성화 되어야 할 것이다.
지적장애인의 대학입학이 늘어나면서 지적장애인의 특성에 맞는 학과와 대안 대학까지 생겨나고 있다. 그러나 대학에서 지적장애인을 위한 학과는 현재 전국에 1곳, 대학 평생교육원 과정 1...
지적장애인의 대학입학이 늘어나면서 지적장애인의 특성에 맞는 학과와 대안 대학까지 생겨나고 있다. 그러나 대학에서 지적장애인을 위한 학과는 현재 전국에 1곳, 대학 평생교육원 과정 1곳만이 운영되고 있다. 지적장애인은 장애인 특별전형에서도 차별을 겪고 있으며, 지적장애인의 재학을 대학에서 드러내고 싶어 하지 않아하고 있어, 그에 따른 실태와 지원조차 밝혀진 바가 없다. 평생학습 사회에서 대학이 개방되고 다양화됨에 따라 지적장애인의 대학 입학을 막을 것이 아니라 그들을 지원해 줄 수 있는 방안을 찾아야 할 것이다.
이 연구는 기존 대학에 통합 형태로 대학을 다니고 졸업한 5명의 경도지적장애인을 통해 대학경험이 그들의 사회생활에 어떠한 영향을 주는지를 밝혀, 지금까지 연구되지 않은 지적장애인의 대학진학이 그들의 삶에 필요한 과정인지, 그 의미는 무엇인지 밝혀보고자 하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
경도지적장애인의 대학진학 동기는 특수학급에서 나와 일반사회에 편입하여 평범하게 지내고 싶은 욕구와 중증장애친구가 취업하는 곳에 졸업 후 바로 취업하지 않고, 다른 취업 자리를 찾기 위해 준비 할 시간을 갖고 싶은 마음에서였다. 또 지적장애 부모의 대학 진학에 대한 기대와 요구 때문이었다.
경도지적장애인의 대학경험은 대학캠퍼스에서 일반친구와 함께 생활하면서 특수학급 시절과 다른 새로운 환경에서 장애인이라는 편견을 넘어 교류하고 적응할 수 있는 능력을 키우게 되었다는 점이다. 물론 학과공부, 친구관계에서 어려움도 있었으나, 여러 문제들의 극복함으로 자존감과 자신감이 높아지는 계기가 되었으며, 사회에서 장애인인 자신이 어떤 존재인지를 이해할 수 있게 되었다.
대학 졸업 후 사회생활은 이직과 구직과정을 통하여 자신의 적성을 잘 알게 되었고, 그에 맞는 직업을 찾거나, 찾으려는 노력을 하고 있었다. 대학의 경험을 바탕으로 스스로 찾고, 선택하며, 책임질 수 있는 주체적 성인으로 주변 사람들과의 관계를 원활히 유지하고 있었으며, 사회적 활동을 할 수 있는 능력이 키워져 다양한 여가활동, 경제활동을 스스로 찾아 하고 있었다. 주변 사회의 모습을 잘 이해하여, 그 안에서 장애인인 자신의 모습을 상세하고 객관적으로 평가하여 그에 맞는 삶의 방식으로 현명하게 살아가고 있었다. 또 나아가 미래를 위해 학습하고 노력하며, 가정을 이루기 위한 준비를 하고 있었다.
경도지적장애인의 대학생활의 의미는 장애인으로 사회 안에서 소외 없이 일반사회에서 지내볼 수 있는 경험의 기회 제공에 있다. 경도지적장애인은 학습능력은 부족하나, 일반인과 많이 다르지 않은 사회성과 능력을 가지고 있다. 그들에게 사회참여의 기회를 제공하여 그 안에서 학습하고, 적응할 수 있는 능력을 키운다면, 충분히 사회 안에서 어우러져 살아갈 수 있다.
그들에게 작은 사회인 대학생활의 경험은 지역사회로 이동이 할 수 있는 기회의 제공이자, 그들이 이 사회 안에서 행복하게 함께 살아가는 방법을 배울 수 있는 평생학습의 의미를 가지고 있다. 이를 위하여 앞으로 고등학교를 졸업한 지적장애성인이 일반인과 함께 통합되어 평생학습을 할 수 있는 고등교육 프로그램, 평생교육 프로그램이 활성화 되어야 할 것이다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구문제 5
- Ⅱ. 이론적 배경 6
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구의 필요성 1
- 2. 연구문제 5
- Ⅱ. 이론적 배경 6
- 1. 경도지적장애인의 특징 6
- 2. 장애인의 고등교육 9
- 3. 지적장애인의 고등교육 16
- Ⅲ. 연구 방법 25
- 1. 연구 참여자 25
- 2. 연구절차 36
- 3. 자료수집 40
- 4. 자료분석 46
- Ⅳ. 연구 결과 49
- 1. 경도지적장애인의 학령기 경험과 대학진학 동기 49
- 2. 경도지적장애인의 대학생활경험 60
- 3. 경도지적장애인의 졸업 후 삶과 미래 계획 69
- 4. 결과종합 해석 83
- Ⅳ. 논의 및 결론 88
- 1. 논의 88
- 2. 결론 90
- 참고문헌 94
- Abstract 104
참고문헌 (Reference)
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